2018年4月自考06231现代教育测量与评价学试题及答案含解析.pdf

1、06231 现代教育测量与评价学 2018 年 4 月真题1、【单选题】、【单选题】在在 1313 世纪，有一位意大利人在他的书中对中国的文官制度作了详细的介绍，世纪，有一位意大利人在他的书中对中国的文官制度作了详细的介绍，使西方人有机会了解中国科举制度的文明与精华，这个人是使西方人有机会了解中国科举制度的文明与精华，这个人是A:费舍B:马可波罗C:泰勒D:桑代克答案：B解析：意大利旅行家马 可波罗曾于 1275 年沿着丝绸之路千里迢迢来到中国.在元朝任官达 7 年之久.对中国的文官制度非常熟悉.在他的马可-波罗游记一书中作了详细的介绍.并 大加赞扬,使西方人有机会了解中国科举考试制度的文明与

2、精华。2、【单选题】、【单选题】具有相同的单位和相对零点的量表是具有相同的单位和相对零点的量表是A:称名量表B:顺序量表C:等距量表D:比率量表答案：C解析：等距量表:亦称间距量表，是一种具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。3、【单选题】、【单选题】用两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度是用两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度是A:同质性信度B:重测信度C:复本信度D:评分者信度答案：C解析：复本信度是指对同一应聘者使用两种内容、结构、难度等方面相当的测试结果之间的一致性程度。4、【单选题】、【单选题】对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是对经常表

3、现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是A:终结性测量与评价B:标准参照测量与评价C:常模参照测量与评价D:诊断性测量与评价答案：D解析：诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价,它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。5、【单选题】、【单选题】口头测验属于口头测验属于A:表现性测验评价法B:评定量表评价法C:主观题评价法D:动态评价法答案：A解析：表现性测验评价是近十几年来国际上考试评价改革和运用的主流方法,主要有口头测验,写作测验,实验技能教学考试评价和行为检核与评定等常用方式。6、【单选题】、【单选题】飞行员表现比较突出的智力是飞行员表现比较突出的智

4、力是A:数理逻辑智力B:空间智力C:身体动觉智力D:自然智力答案：B解析：视觉一空间智力指在脑中形成一个外部空间 世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。在航海家、飞行员、棋手、雕塑家、画家等身上表现突出。7、【单选题】、【单选题】年级常模是属于年级常模是属于A:发展常模B:组内常模C:百分等级常模D:标准分数常模答案：A解析：发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解;也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。8、【单选题】、【单选题】养成性品德测评法又称为养成性品德测评法又称为A:品德情境测评法B:积分测评法C:

5、FRC 品德测评法D:OSL 品德测评法答案：D解析：OSL 品德测评法是一种以品德素质开发为目的的行为测评方法，或者成为开发性品德测评时一种表现为品德测评的素质开发方法。9、【单选题】、【单选题】布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是A:理解B:应用C:评价D:分析答案：C解析：布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。10、【单选题】、【单选题】教师对学生活动观察中所获得的有效事件的真实记录是教师对学生活动观察中所获得的有效事件的真实记录是A:档案袋评价B:动态评价C:轶事记录评价D:同伴评价

6、答案：C解析：轶事记录评价法是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。许许多多的轶事记录会给教师评价学生时带来帮助。11、【问答题】、【问答题】简述终结性测量与评价的使用意义。简述终结性测量与评价的使用意义。答案：(1)在教学目标下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失；(2)根据终结性测量与评价的结果评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。12、【问答题】、【问答题】简述主观性试题和客观性试题的不同功能。简述主观性试题和客观性试题的不同功能。答案：(1)客观题一般适用于测量知识、理解、应用分析等几个层次的教学目标;(2)主观性试题适合于测量较高

7、层次的教育目标，特别是综合、评价两个层次，有利于培养被试解决实际问题的能力。13、【问答题】、【问答题】简述课业考评存在的问题。简述课业考评存在的问题。答案：(1)课业考评指导思想与学校教育理念和目标不相适应,在考试设计及考试结果的使用中过分强调区分和选拔功能;(2)课业考评方法单把考试的教育功能简单化,考试的评定功能绝对化;(3)课业考评抽象化和表征化、14、【问答题】、【问答题】简述发展多元智力学校需要进行的教学改革。简述发展多元智力学校需要进行的教学改革。答案：(1)实施个性化的学校教育;(2)学校教育目的强调理解并学以致用;(3)通过多元智力渠道进行教学;(4)重视师徒传授制。15、【

8、问答题】、【问答题】简述学生思想品德测评的作用。简述学生思想品德测评的作用。答案：(1)促进德育目标的实现和德育质量的提高;(2)是德育工作科学化的保证;(3)有利于发挥评价的教育功能;(4)有利于学校德育改革。16、【问答题】、【问答题】为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养?答案：(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分;(2)在教书育人过程中,需要教师采用教育测量与评价多种方法以弥补教师非正式观察的不足;(3)现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用;(4)国外教师教育普遍开设

9、“教育测量与评价”这类课程。17、【问答题】、【问答题】试述实质性内容机制的课业考评方法的特点。试述实质性内容机制的课业考评方法的特点。答案：(1)实质性课业考评强化教育目标的整体性与广泛性;(2)实质性课业考评重视对课程学习目标的确定与落实采用一定的程式或评价表把分项评估和综合评估结合起来,在给学生评分的同时,更提倡使用简洁的词语对学生的学习情况进行描述性评价,必要时还需及时提出改进学习的建议;(3)实质性课业考评强化教育性功能,淡化区分与选拔功能,减小课业考评对学生的心理压力;(4)实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估,重视过程评价与结果评价结合,尤其重视对学生高级心智

10、能力的评价;(5)强调学生个性发展与教育共性要求的统一。18、【填空题】、【填空题】因为教育测量具有因为教育测量具有_和推断性，是通过对外显行为反应的取样分和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有析加以推断的，所以教育测量的对象具有_，测量误差具有不可避免性。，测量误差具有不可避免性。答案：间接性；模糊性19、【填空题】、【填空题】按测量对象分，教育测量与评价可分为按测量对象分，教育测量与评价可分为_测量与评价与测量与评价与_测量与评价。测量与评价。答案：个别；团体20、【填空题】、【填空题】教育评价表的要素包括评价指标、教育评价表的要素包括评价指标、_和和_

11、。答案：指标权重；评价标准21、【填空题】、【填空题】能力倾向测量与评价的目的在于测量并评价个人的潜在才能，它一般分为两能力倾向测量与评价的目的在于测量并评价个人的潜在才能，它一般分为两种，一种是关于种，一种是关于_倾向的测量与评价，旨在测评个人多方面的潜能；另一种是关倾向的测量与评价，旨在测评个人多方面的潜能；另一种是关于于_倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。答案：一般能力；特殊能力22、【填空题】、【填空题】教育测量有四个重要的测量指标：信度、教育测量有四个重要的测量指标：信度、_、难度和、难度和_。答案：效度；区分度23、

12、【填空题】、【填空题】美国的布鲁姆把教育目标分成美国的布鲁姆把教育目标分成_、情感和、情感和_三大领三大领域。域。答案：认知；动作技能24、【填空题】、【填空题】课业成绩评定等级制从总的方面来看，有课业成绩评定等级制从总的方面来看，有_评价等级制和评价等级制和_评价等级制两种。评价等级制两种。答案：绝对；相对25、【填空题】、【填空题】创新能力的评估方法有多种：观察评估、通过研究性学习加以评估、创新能力的评估方法有多种：观察评估、通过研究性学习加以评估、_和和_等。等。答案：科技作品分析法；评定量表评价法26、【填空题】、【填空题】由于体育具有典型的身体和思想的双重特点，所以学生体育发展的一般

13、目由于体育具有典型的身体和思想的双重特点，所以学生体育发展的一般目标，可从标，可从_、认知领域发展、认知领域发展、_和动作技能领域发展这四个维度来和动作技能领域发展这四个维度来析。析。答案：身体领域发展；情感领域发展27、【填空题】、【填空题】评价学生课业发展进步的个人发展参照法，常用的有个人发展纵向参照、个评价学生课业发展进步的个人发展参照法，常用的有个人发展纵向参照、个人人_参照和个人参照和个人_参照三种方法。参照三种方法。答案：发展横向；潜力发展28、【名词解释】、【名词解释】难度难度答案：就是被试完成题或项目任务时所遇到的困难程度29、【名词解释】、【名词解释】档案袋评价档案袋评价答案：是教师依据教学目标和计划,请学生持续一段时间主动收集组织与省思学习成果的档案,以评定其努力进步、成长情形的一种评价方法30、【名词解释】、【名词解释】常模参照测验常模参照测验答案：是将被试水平与测验常模相比较,以评价被试在团体中的相对地位的一种测量类型