2008年4月自考06231现代教育测量与评价学试题及答案含解析.pdf

1、06231 现代教育测量与评价学 2008 年 4 月真题1、【单选题】、【单选题】衡量人物或事物的价值，称为【】衡量人物或事物的价值，称为【】A:测量B:评价C:考试D:测验答案：B解析：测量、判断人物或事物的价值称为“评价”。2、【单选题】、【单选题】将被试实际水平与其自身潜在水平将被试实际水平与其自身潜在水平(潜力潜力)相比较，以评价被试有无充分发挥自相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的评价，称为【】身潜力为目的的评价，称为【】A:常模参照测量与评价B:标准参照测量与评价C:潜力参照测量与评价D:标示参照测量与评价答案：C解析：潜力参照测量与评价:被试实际水平与自身潜力相比较,

2、来评价其有无充分发挥自身潜力。3、【单选题】、【单选题】主观性试题主要用来测量【】主观性试题主要用来测量【】A:较高层次的学习目标B:知识的记忆C:知识的理解D:知识的应用答案：A解析：主观性试题一般分为论述题、作文题、操作题、计算题等,用于测量较高层次的教学目标。4、【单选题】、【单选题】不同年级的学生在某种测验上正常的一般的表现水平，称为【】不同年级的学生在某种测验上正常的一般的表现水平，称为【】A:发展常模B:组内常模C:年龄常模D:年级常模答案：D解析：年级常模:不同年级学生在某种测验上的正常的一般的表现水平。5、【单选题】、【单选题】题目的双基度越大说明题目的教学双基性要求越强，题目

3、内容对学生越是题目的双基度越大说明题目的教学双基性要求越强，题目内容对学生越是【】【】A:重要B:不重要C:要求弱D:有挑战答案：A解析：题目的双基度越大说明题目的教学双基性要求越强，题目内容对学生越是重要。6、【单选题】、【单选题】有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平，称为【】有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平，称为【】A:学业常模B:课业常模C:教育常模D:教学常模答案：C解析：教育常模是指有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平,如平均分数等。7、【单选题】、【单选题】课堂作业观察评估法是属于【】课堂作业观察评估法是属于【】A:思

4、维分析评价法B:作品分析评价法C:心理分析评价法D:想象分析评价法答案：B解析：作品分析法又叫产品分析法，是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。该方法可用于智商测试，通过这种方法，可以了解人的知识、技能、技巧、对事物的态度、智力、能力的水平等。8、【单选题】、【单选题】用来对事物或人的心理现象进行分类，属于最低水平的量表是【】用来对事物或人的心理现象进行分类，属于最低水平的量表是【】A:称名量表B:顺序量表C:等距量表D:比率量表答案：A解析：称名量表:亦称类别量表，是指用数字来代表事物的名称或类别。9、【单

5、选题】、【单选题】教育测量是一种以量化为主要特征的【】教育测量是一种以量化为主要特征的【】A:法则B:程序C:事实判断D:价值判断答案：C解析：教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是一种以量化为主要特征的事实判断。10、【单选题】、【单选题】我国考试制度的正式建立是【】我国考试制度的正式建立是【】A:西周B:两汉时期C:唐代D:魏晋南北朝答案：B解析：两汉时代,我国的考试制度正式建立。11、【单选题】、【单选题】要求被试接通常的习惯方式作出反应的测量与评价，称为【】要求被试接通常的习惯方式作出反应的测量与评价，称为【】A:最佳行为测量

6、与评价B:典型行为测量与评价C:潜力参照测量与评价D:能力倾向性测量与评价答案：B解析：典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低,而是测量与评价其是否具备某种(或某些)典型行为。如态度、人格、兴趣测量等都属于典型行为测量。12、【单选题】、【单选题】用同一测量工具反复测量同一种特质对象，多次测量结果间的一致性程度是用同一测量工具反复测量同一种特质对象，多次测量结果间的一致性程度是【】【】A:信度B:效度C:区分度D:难度答案：A解析：若能用同一测量工具反复测量同一种心理特质,则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。13、【单选题】、【单选题】衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，称

7、为【】衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，称为【】A:评价目标B:评价指标C:评价权重D:评价标准答案：D解析：评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度,是由强度和频率、标号、标度三个要素构成的。14、【单选题】、【单选题】主观性试题比较适合于测量什么样的教学目标层次【】主观性试题比较适合于测量什么样的教学目标层次【】A:知识的掌握B:理解应用C:分析D:综合评价答案：D解析：主观性试题适合干测量较高层次的认知目标,尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。15、【单选题】、【单选题】当原始分数比平均数低时，其相应的标准分数为【】当原始分数比平均数低时，其相应的标准分数为【】A:正值B:负

8、值C:0D:1答案：B解析：当原分数比平均数来得高时,其相 应的标准分数 Z 为正值;当原分数比平均数来得低时,其相应的标准分数 Z 将为负数。16、【单选题】、【单选题】标准参照测验的定量标准是【】标准参照测验的定量标准是【】A:测验内容B:领域规范C:合格分数线D:掌握分数答案：C解析：标准参照测验的定量标准是合格分数线。17、【单选题】、【单选题】以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法【】以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法【】A:教师综合评价法B:测量结果转换法C:核心内容参照法D:五分等级制法答案：D解析：按照既定的课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级.这种成绩评定法称为绝

9、对评价等级制。常见的有如下几种：1、教师综合评价法。2、测量结果转换法。3、核心内容参照法。18、【单选题】、【单选题】桑代克认为智力有三个维度，以下哪一项不是【】桑代克认为智力有三个维度，以下哪一项不是【】A:层次(高度)B:距离(广度)C:纵贯(深度)D:敏捷(速度)答案：C解析：桑代克还认为,智力具有层次(高度)、距离(广度)、敏捷(速度)三个维度。因此,智力测验应包含测量的高度、广度和速度三个方面。19、【单选题】、【单选题】在人格测验中的问卷测验法又称为【】在人格测验中的问卷测验法又称为【】A:自陈量表法B:投射测验法C:情境测验法D:评定量表法答案：A解析：自陈量表自陈量表又称自陈

10、问卷和客观化测验,是测量人格最常用的方法和形式。20、【单选题】、【单选题】知识行为测评法又称为【】知识行为测评法又称为【】A:操行评语法B:操行加减评分法C:考试考核测评法D:积分测评法答案：C解析：知识行为测评法又称为考试考核测评法，人格测验中的问卷测验法又称为自陈量表法。21、【问答题】、【问答题】指标权重指标权重答案：在教育评价表中,不同的评价指标,在判断评价对象达到预定目标的程度中,所取得的作用是不同的。为了使每项指标发挥应有的作用,必须赋不同的评价指标以不同的权重,它表示每项评价指标在指标体系中所占的重要程度。22、【问答题】、【问答题】动态评价法动态评价法答案：动态评价法有两层含

11、义:其一,是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形,了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能;其二,是评价者与被评价者之间产生大量的互动,强调评价与教学结合,实施个体化的诊断评价与教学补救。23、【问答题】、【问答题】简述教育测量的特点。简述教育测量的特点。答案：间接性和推断性;测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性;量表具有多样性,结果具有相对抽象性。24、【问答题】、【问答题】简述教育目标和测验目标的联系。简述教育目标和测验目标的联系。答案：教育目标是人类社会根据自身的需要确定的教育活动的标准方向和要求,也就是人们在教育活动之前预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到的结果。当教

12、育目标用于教育测量与评价时,教育目标就转化为测验自标和评价目标教育目标是教、学、督、考的共同依据。25、【问答题】、【问答题】简述档案袋评价法的优势。简述档案袋评价法的优势。答案：能兼顾学习的历程与成果,兼顾认知、情感动作技能的整体目标,可以评估学生认知和反思能力,可以呈现多元资料,获得关于学生发展的更真实的表现与成果,可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣,可以培养学生主动积极、自我成长自我评价、自我负责的精神及价值观,可以增进师生互动学沟通,合作精神等。26、【问答题】、【问答题】简述学生思想品德测评应满足的三个充分条件。简述学生思想品德测评应满足的三个充分条件。答案：一是测评对象

13、的客观存在,并被认识或掌握;二是测评对象质与量有大小强弱和多少的程度差异;三是这种差异可以通过比较进行调查和报告。品德有些内涵不能直接测量,但间接测量也具有一定的可靠性、有效性。27、【问答题】、【问答题】简述体育与健康课程标准中关于学习评价的要求。简述体育与健康课程标准中关于学习评价的要求。答案：学习成绩评定内容涉及:体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。学习成绩评定标准,可采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。成绩评定方法,可因年级、学习领域不同有所差异。学习成绩评定形式可以有教师评定、学生自评、组内相互评定,最后依据学生学习目标达成度、行为表现和进步幅度对学习内容作出综合

14、评定。28、【问答题】、【问答题】论述多元智能评估的理念。论述多元智能评估的理念。答案：多元智能理论认为,传统标准化测验只代表脱离现实情境的不完全信息，只来自于学生在某天的某个测验上的一次表现,这无法对学生的多元智力给完整的描述。要真正评估学生的多元智力,只能根据智力公的原则,让每一个测验本身所欲测量的智力所持有的“语言”和符号来呈现,而不是通过纸笔测验以简短问答或选择题的形式来进行。多元智能理论认为评估和测验时,应该要长期观察学生在各种活动和学习事务方面的参与情形,采用表现为基础的直接评量方式广泛运用各种各样的测试工具以求对学生的知识和学习提供一个更完整、正确和公平的描绘。它可以显示学生的长

15、处和短处,并提示我们如何使学生把智力潜能发挥到极致的途径,而不是仅仅考查学生的缺陷。多元智能理论支持真实评估和表现评估。为了记录学生多元智力发展的成长史，档案评估方式受到关注。29、【问答题】、【问答题】论述课业考评改革的主要目标。论述课业考评改革的主要目标。答案：要实现考试观向发展性评价观的转变。从学校教学的观点发,我们可价定义为确定学生取得学习进步、达到教学标程度的系统过程。在这一统过程中,我们需要采用测量和非测量的种种方法去收集、分析和解释信息资,并对其结果作出价值判断。所谓发展性评价观,在本质上是秉持一种“以人为,以学生为中心,以师生之间互动建构为基础,以促进学生全面发展为根本宗旨”现

16、代教育评价理念及方法体系。考试仅是测量与评价的一种手段,它所获取的息通常只是学校教育目标和人的素质能力中相对有限的一部分。考试只是评价程所用的一种方法而已,只有在学校教育中把考试观转变为发展性评价观,才能确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。要努力实现从重视掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发性结果”的评价。当把课程的教学目标看成是预期的学习结果时我们可把学习结果分成掌握性结果和发展性结果。换句话说学习结果可分为学生所须掌握的内容和促进学生个体最大发展的内容掌握结果往往与课程中那些确表述的知识、能力与技能有关,它们容易表述,容易考评且通常可借助纸笔测加以评定与检查

17、。而发展性结果则与那些很难全部达到,较难用一般的纸笔测来检测的富有个性化的行为目标有关回顾我国学校教育教学以及课业考评的过,过去我们往往把更多的注意力放在掌握性结果的教学与评价上那些属高级心智技能以及那些难以在课本中加以清晰表述的学习结果则不够重视,至在课业考评措施上显得软弱无力。为促进素质教育和学生的发展,我们必须全重视掌握性结果和发展性结果的教学与评价。内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。育目标是广泛的、丰富的、但却具有整体性。通常人们喜欢借用美国布卢姆教授教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域的学说,在“掌握学习”策略下展课堂教学与评价。要努力实现从表征性

18、分数机制到实质性内容机制的转变。表征性分数机向来以考试分数作为追求的目标和决策的依据,把学生在一个学期或一门课程丰富多彩的个性发展和学习历程用一个笼统的考试分数加以表达。在这样的考机制下,显然学生追求的是被认为夸大了的考分差异,从而扼杀了个性发展和追。而实质内容机制则从定量考评和定性考评相结合出发强化课亚考评的教与发展功能,从教学内容和教学目标两个维度,采多种教育评价技术,对学生课业进展情况作出负责性的实质性的评价。为此,我们要强化课业考评的教育能,结合课堂教学和试卷分析,采用静态与动态评价相结合的多种方法从多个层上对学生的课业进展作出实质性的描述评价。30、【填空题】、【填空题】测量的三个基

19、本要素是测量的量具、测量的测量的三个基本要素是测量的量具、测量的_和测量的参照点。和测量的参照点。答案：单位31、【填空题】、【填空题】在开展教育评价的国际交流与合作过程中，最有影响的要数在开展教育评价的国际交流与合作过程中，最有影响的要数_。答案：国际教育评估协会32、【填空题】、【填空题】按测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为最佳行为测量与评价和按测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为最佳行为测量与评价和_。答案：典型行为评价33、【填空题】、【填空题】信度的估计方法有重测信度、复本信度和信度的估计方法有重测信度、复本信度和_。答案：同质性信度34、【填空题】、【填空题】测验题目

20、基本上分为两大类：选择型和测验题目基本上分为两大类：选择型和_。答案：供答型35、【填空题】、【填空题】布卢姆认知领域的最高层次是布卢姆认知领域的最高层次是_。答案：评价36、【填空题】、【填空题】初拟评价指标的方法主要有头脑风暴法、因素分析法、理论推演法和初拟评价指标的方法主要有头脑风暴法、因素分析法、理论推演法和_。答案：典型研究法37、【填空题】、【填空题】标准一词的含义，从定性方面讲是指测试的标准一词的含义，从定性方面讲是指测试的_。答案：内容或行为38、【填空题】、【填空题】高中毕业会考是一种以标准参照测验为主要特征的高中毕业会考是一种以标准参照测验为主要特征的_。答案：水平考试39

21、、【填空题】、【填空题】同伴评定的常用的两种方法是人物推定法和同伴评定的常用的两种方法是人物推定法和_。答案：社会关系评价法40、【填空题】、【填空题】相对评价等级制常用的两种方法是五分等级制和相对评价等级制常用的两种方法是五分等级制和_。答案：十分等级制41、【填空题】、【填空题】美国经济学家美国经济学家 D D艾米顿为创新活动构造出三种商数，其一是创造商；其二艾米顿为创新活动构造出三种商数，其一是创造商；其二是品质商；其三是是品质商；其三是_。答案：创新商42、【填空题】、【填空题】人格的基本内容有气质、性格和人格的基本内容有气质、性格和_。答案：适应性43、【填空题】、【填空题】“三维结

22、构说三维结构说”是从系统论来理解思想品德结构，认为思想品德完整的心理是从系统论来理解思想品德结构，认为思想品德完整的心理结构包括心理形式维、心理内容维和结构包括心理形式维、心理内容维和_。答案：心理能力维44、【填空题】、【填空题】思想品德的形成要完成两个转化一是社会思想道德；二是内化为受教育者思想品德的形成要完成两个转化一是社会思想道德；二是内化为受教育者_。答案：思想观点、道德信念45、【填空题】、【填空题】学生体能发展的主要内容包括：力量、速度、耐力、灵敏和学生体能发展的主要内容包括：力量、速度、耐力、灵敏和_。答案：柔韧46、【填空题】、【填空题】促进发展的评价体系更关注促进发展的评价体系更关注_。答案：学生、教师和学校发展的过程47、【填空题】、【填空题】想象能力的测量与评价方法有想象能力的测量与评价方法有_和心理测验评价法。和心理测验评价法。答案：作品分析评价法48、【填空题】、【填空题】标准参照测验主要关心的问题是获得严格而精确的领域规范和标准参照测验主要关心的问题是获得严格而精确的领域规范和_。答案：行为规范49、【填空题】、【填空题】对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价称为对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价称为_。答案：课业考评