2024年高考语文专题复习：信息类文本阅读 课件78张.pptx

1、信息类文本阅读20242024年年高高考考语文专题复习语文专题复习考考 情情 分分 析析年份年份卷别卷别选材聚焦选材聚焦体裁体裁2023 新课标新课标 赫克托赫克托麦克唐纳后真相时代麦克唐纳后真相时代书籍前言书籍前言新课标新课标材料一：习近平谈谈调查研究材料二：费孝材料一：习近平谈谈调查研究材料二：费孝通亦谈社会调查通亦谈社会调查政论文政论文+学术论文学术论文2022 新高考新高考材料一：习近平加快构建中国特色哲学社会科材料一：习近平加快构建中国特色哲学社会科学材料二：郑敏新诗百年探索与后新诗潮学材料二：郑敏新诗百年探索与后新诗潮政论文政论文+学术论文学术论文新高考新高考材料一：辛红娟中国典籍

2、材料一：辛红娟中国典籍“谁来译谁来译”材料二：材料二：党争胜霍克思与杨宪益的翻译思想刍议材料党争胜霍克思与杨宪益的翻译思想刍议材料三：杨乃乔红楼梦与三：杨乃乔红楼梦与The Story of the Stone谈异质文化观念的不可通约性及其翻谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性译的创造性学术论文学术论文2021 新高考新高考材料一：朱光潜诗论材料二：材料一：朱光潜诗论材料二：钱锺书读钱锺书读(拉奥孔拉奥孔文艺评论文艺评论新高考新高考肖峰从底线伦理到担当精神：当肖峰从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识代青年的网络文明意识学术论文学术论文2020 新高考新高考材料一：葛剑雄中国历史地

3、理学材料一：葛剑雄中国历史地理学的发展基础和前景材料二：刘盛的发展基础和前景材料二：刘盛佳历史地理学的研究对象佳历史地理学的研究对象学术论文学术论文新高考新高考 埃德埃德扬我包罗万象，郑李译扬我包罗万象，郑李译科普文科普文特点：特点：体裁多样，题材丰富，形式多样。体裁多样，题材丰富，形式多样。体裁上，新高考卷整体上侧重社科体裁上，新高考卷整体上侧重社科类的学术论文、政论文，又兼顾科普类文章。题材上，涉及历史、地理、类的学术论文、政论文，又兼顾科普类文章。题材上，涉及历史、地理、社会学、哲学、生物学等多个领域，侧重文化传承与创新、文化自信主社会学、哲学、生物学等多个领域，侧重文化传承与创新、文化

4、自信主题。形式上，既有由多则材料组成的非连续性文本，也有连续性的单一题。形式上，既有由多则材料组成的非连续性文本，也有连续性的单一文本；既有纯文字的材料，也有图文结合的材料。文本；既有纯文字的材料，也有图文结合的材料。社会性、时效性强。社会性、时效性强。选文具有鲜明的情境感和时代感，或介绍最新理选文具有鲜明的情境感和时代感，或介绍最新理论成果，或关注时代热点，注重培育考生的宽视野、大格局和高素养。论成果，或关注时代热点，注重培育考生的宽视野、大格局和高素养。注重学科融合。注重学科融合。选材注重与其他学科的结合，凸显了语文学科考查的选材注重与其他学科的结合，凸显了语文学科考查的综合性特点。综合性

5、特点。命命 题题 趋趋 势势(1)注重考查对材料内容的整体把握和深度理解能力。注重考查对材料内容的整体把握和深度理解能力。无论是连续性文本还是非连续性文本，都要求考生能整无论是连续性文本还是非连续性文本，都要求考生能整体把握文本，深入理解文本内容，能体把握文本，深入理解文本内容，能有效区分主要信息有效区分主要信息与次要信息，把握关键信息与次要信息，把握关键信息。对于非连续性文本而言，。对于非连续性文本而言，命题注重考查考生对几则材料之间关系的理解，要求考命题注重考查考生对几则材料之间关系的理解，要求考生能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文生能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个

6、文本的异同。本的异同。(2)关注思维能力，注重逻辑思维的考查。关注思维能力，注重逻辑思维的考查。论述性文本特质论述性文本特质在于逻辑严谨、论证严密，论述性文本阅读注重考查逻辑思维在于逻辑严谨、论证严密，论述性文本阅读注重考查逻辑思维能力。近几年的新高考卷既考查信息提取等基础思维能力，也能力。近几年的新高考卷既考查信息提取等基础思维能力，也考查逻辑推断、评价和探究等高阶思维能力。考查逻辑推断、评价和探究等高阶思维能力。(3)强调学以致用，突出考查解决问题的能力。强调学以致用，突出考查解决问题的能力。新高考卷主新高考卷主观题多会依据原文内容创设新的问题情境，要求考生在整体理观题多会依据原文内容创设

7、新的问题情境，要求考生在整体理解原文内容的基础上，迁移运用原文知识去分析和解决问题，解原文内容的基础上，迁移运用原文知识去分析和解决问题，落实了高考评价体系中落实了高考评价体系中“应用性应用性”“”“创新性创新性”的考查要求。的考查要求。备备 考考 策策 略略(1)夯实基础知识夯实基础知识，熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及，熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例。其基本特征、体式惯例。(2)适当掌握概念、判断、同一律、矛盾律、排中律等适当掌握概念、判断、同一律、矛盾律、排中律等逻辑推理逻辑推理知识知识，提升理性思维水平。，提升理性思维水平。(3)加强加强学术性、理论性

8、学术性、理论性的文章的阅读训练，拓展阅读的广度和的文章的阅读训练，拓展阅读的广度和深度。深度。(4)立足整体阅读锁定文本内核。立足整体阅读锁定文本内核。对非连续性文本，我们不能碎对非连续性文本，我们不能碎片化、浅表化地阅读，而应当整体通读快速锁定文本内核，从而对片化、浅表化地阅读，而应当整体通读快速锁定文本内核，从而对多则材料组成的文本形成多则材料组成的文本形成“面面”上的认知。上的认知。考考 点点 解解 读读考点一考点一 信息理解信息理解信息理解题侧重于信息理解题侧重于文本信息的筛选与整合文本信息的筛选与整合，其选项内容，其选项内容往往是对文中一些重要词语、句子段落的转换、整合，加工往往是对

9、文中一些重要词语、句子段落的转换、整合，加工转换。形式主要有三种：转换。形式主要有三种：信息增删改、信息整合概括、关系信息增删改、信息整合概括、关系错位。错位。也正是在加工转换的过程中，命题者有意地在部分定也正是在加工转换的过程中，命题者有意地在部分定语或状语、复句的部分分句、结论和依据等方面做文章，从语或状语、复句的部分分句、结论和依据等方面做文章，从而改变原文意思来设置而改变原文意思来设置“迷惑项迷惑项”。设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法偷换偷换概念概念命题人在解释或使用某一概命题人在解释或使用某一概念时，故意弄错对象，或暗念时，故意弄错对象，或暗中将两个概念的内涵如属性、中将两个

10、概念的内涵如属性、作用等进行了调换或混淆。作用等进行了调换或混淆。应注意看选项与原文是否应注意看选项与原文是否存在信息对接错误的现象，存在信息对接错误的现象，尤其要仔细比对选项句的尤其要仔细比对选项句的主语、谓语与原文主语、谓语与原文是否一是否一致。致。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法以偏以偏概全概全指选项有意把原文中对某类事物指选项有意把原文中对某类事物某一部分的判断扩大到某类事物某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中一方面的全体，把其中一方面(或一部或一部分分)所具有的某些特点、功用等所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所

11、具有的特点、说成所有同类事物所具有的特点、功用。即功用。即以部分代整体，以个别以部分代整体，以个别代一般以特殊代普遍代一般以特殊代普遍。注意比对选项与原文重要词注意比对选项与原文重要词语前边起修饰与限定作用的语前边起修饰与限定作用的表程度、范围、数量、频率表程度、范围、数量、频率等的关键词，如等的关键词，如“所有、全所有、全部、都、一些、极少、部分、部、都、一些、极少、部分、极其、格外、略微、偶尔、极其、格外、略微、偶尔、常常、非常等常常、非常等”是否一致。是否一致。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法张冠张冠李戴李戴指命题者故意将此事物

12、表述为彼事物，指命题者故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成乙的特点，或者将甲把甲的特点说成乙的特点，或者将甲的观点的观点(或行为状态或行为状态)说成乙的观点说成乙的观点(或或行为状态行为状态)。注意判断选项句注意判断选项句的的主语、宾语主语、宾语与与原文相关句子的原文相关句子的主语、宾语是否主语、宾语是否一致。一致。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法无中无中生有生有指选项中所说的内容在指选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。能从原

13、文中推断出来。仔细检查所给选项的内容，看仔细检查所给选项的内容，看是否能在原文中找到是否能在原文中找到依据依据，或，或者是否能根据原文合理地推断者是否能根据原文合理地推断出来。出来。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法混淆混淆时态时态主要指混淆主要指混淆已然与未然、或然与必然已然与未然、或然与必然。即把未发生的事情即把未发生的事情(“未然未然”)判断为已发判断为已发生的事情生的事情(“已然已然”)，把已发生的事情判，把已发生的事情判断为未发生的事情；或在概率上，把可断为未发生的事情；或在概率上，把可能发生的事情能发生的事情(“或然或然”)

14、判断为必定发生判断为必定发生的事情的事情(“必然必然”)，把必定发生的事情判，把必定发生的事情判断为可能发生的事情。断为可能发生的事情。注意比对选项与原文中一注意比对选项与原文中一些表时间、推测、结果等些表时间、推测、结果等的关键词。如：的关键词。如：已经、曾已经、曾经、过去、现在、目前、经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、将要、尚未、之前、之后、必定、必将、可能、估计、必定、必将、可能、估计、未必、完成、成功未必、完成、成功等。等。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法混淆混淆关系关系选项将原文中的句间逻辑关系进行选项将原文中的

15、句间逻辑关系进行了改变。如将并列转换成转折，将了改变。如将并列转换成转折，将递进转换成并列，将条件转换成结递进转换成并列，将条件转换成结果，将因果中的果，将因果中的“果果”与与“因因”颠倒，颠倒，将充分将充分(必要必要)条件转换成必要条件转换成必要(充分充分)条件，等等。较常见的有条件，等等。较常见的有因果关系因果关系不当、条件关系不当不当、条件关系不当。分析选项句间逻辑关系是否成立，分析选项句间逻辑关系是否成立，是否符合原文意思。遇到涉及因果是否符合原文意思。遇到涉及因果关系的选项时，注意分析因果关系关系的选项时，注意分析因果关系是否成立，或者分析因果关系是否是否成立，或者分析因果关系是否颠

16、倒。遇到涉及条件关系的选项时，颠倒。遇到涉及条件关系的选项时，注意分析选项是否将充分注意分析选项是否将充分(必要必要)条条件转换成必要件转换成必要(充分充分)条件。条件。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法设误设误类型类型阐释阐释辨误方法辨误方法混淆混淆是非是非即混淆肯定与否定，命题者设计选项时在即混淆肯定与否定，命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。的事物加以肯定。注意区别原文中作者对每一种注意区别原文中作者对每一种事物的观点，特别要注意

17、含有事物的观点，特别要注意含有作者观点的语句，关注否定词作者观点的语句，关注否定词语如语如“没有、没、无、拒绝、禁没有、没、无、拒绝、禁止等止等”。指代指代有误有误命题者在设置选项时对文中一些指代词的命题者在设置选项时对文中一些指代词的指代内容的指代内容的范围、类别、程度范围、类别、程度等方面设误。等方面设误。根据原文语境，确定指代词指根据原文语境，确定指代词指代的内容，然后比对选项内容。代的内容，然后比对选项内容。选项常见设误类型及辨误方法选项常见设误类型及辨误方法考点二考点二 信息信息(观点观点)推推断断推断，就是由已知的判断推断，就是由已知的判断(前提前提)合乎逻辑地推出一个新合乎逻辑地

18、推出一个新的判断的判断(结论结论)。信息。信息(观点观点)推断题的选项内容是命题者依据文推断题的选项内容是命题者依据文本中的某个内容，对事物的性质、发展趋势等作出的分析和本中的某个内容，对事物的性质、发展趋势等作出的分析和判断，其判断，其“前提前提”在原文之中，在原文之中，“结论结论”往往在原文之外往往在原文之外。这类。这类题目不能通过直接比对选项与原文的语言表述或单凭局部一题目不能通过直接比对选项与原文的语言表述或单凭局部一处信息就做出判断，它不是简单的信息筛选、整合，还需要处信息就做出判断，它不是简单的信息筛选、整合，还需要分析和推断。分析和推断。判断选项推断的合理性判断选项推断的合理性，

19、成为解答这类题的关，成为解答这类题的关键。键。信息信息(观点观点)推断题推断题“三看三看”信息信息(观点观点)推断题的每个选项，大致由前提、结论及联推断题的每个选项，大致由前提、结论及联结两者的关联词语组成，要判断选项正误，就要做到结两者的关联词语组成，要判断选项正误，就要做到“三三看看”看推断前提是否有据，看推断过程是否符合逻辑，看看推断前提是否有据，看推断过程是否符合逻辑，看推断结论是否合理推断结论是否合理。1.看推断前提是否有据看推断前提是否有据看选项的前提时应注意：一是看选项的前提时应注意：一是前提是否混淆范围前提是否混淆范围，如原，如原文内容是涉及局部的，而选项则涉及整体。二是文内容

20、是涉及局部的，而选项则涉及整体。二是前提是否混前提是否混淆时态淆时态，如原文中事情还未发生，而选项中则表述为已经发，如原文中事情还未发生，而选项中则表述为已经发生。这就需要仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。生。这就需要仔细比对选项中的前提与原文的信息是否一致。2.看推断过程是否符合逻辑看推断过程是否符合逻辑信息信息(观点观点)推断题的选项常以推断题的选项常以因果、假设、条件、目的因果、假设、条件、目的等复句形式呈现，分析推断的过程是否符合等复句形式呈现，分析推断的过程是否符合 逻辑，主要是分逻辑，主要是分析选项中的析选项中的因果推断、假设推断、条件推断、目的推断因果推断、假设推断、条件

21、推断、目的推断等逻等逻辑关系是否成立。辑关系是否成立。3.看推断结论是否合理看推断结论是否合理推断的结论是根据文中已有信息，通过以此推彼、以已推断的结论是根据文中已有信息，通过以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部、以抽象推具体以知推未知、以现在推未来、以整体推局部、以抽象推具体以及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理，及因果互推等方式形成的新信息。分析推断结论是否合理，一看一看结论是否过于绝对结论是否过于绝对；二看；二看结论与原文是否相悖结论与原文是否相悖；三看；三看“启启示示”“将会将会”“应该应该”等词的后面对未知事物发展趋势的预测是否等词的后面对未知事物发展趋势

22、的预测是否合乎社会常理合乎社会常理。考点三考点三 分析论点、分析论点、论据与论证论据与论证考向一考向一 分析论据和论点之间的论证关系分析论据和论点之间的论证关系分析论据和论点之间的论证关系，主要是判断论分析论据和论点之间的论证关系，主要是判断论据能否证明论点。在新高考试题中，这一内容多以据能否证明论点。在新高考试题中，这一内容多以选选择题择题的形式考查，题目涉及的论点在文内，而四个选的形式考查，题目涉及的论点在文内，而四个选项提供的论据大多来自文外，侧重考查知识的迁移运项提供的论据大多来自文外，侧重考查知识的迁移运用能力。用能力。“两步骤两步骤”分析论据和论点之间的论证关系分析论据和论点之间的

23、论证关系第一步第一步 阅读原文，把握观点阅读原文，把握观点第二步第二步 理解内涵，做出判断理解内涵，做出判断根据题干指向的文本材料，通读原根据题干指向的文本材料，通读原文，准确把握文本的观点。文，准确把握文本的观点。抓住每个选项内容的关键信息点，抓住每个选项内容的关键信息点，准确理解其内涵，辨析选项内容能准确理解其内涵，辨析选项内容能否证明文本观点，并做出判断。否证明文本观点，并做出判断。考向二考向二 分析论证分析论证(行文行文)思路思路对于文章论证对于文章论证(行文行文)思路的考查，会根据文章本身思路的考查，会根据文章本身的特点，有不同的问法，如问文章的的特点，有不同的问法，如问文章的行文脉

24、络行文脉络(思路思路)、论证思路、论证结构论证思路、论证结构等。答题时要注意这几种问法的等。答题时要注意这几种问法的区别：区别：行文脉络行文脉络(思路思路)是一个相对比较大的概念，是一个相对比较大的概念，任何一篇文章都有行文脉络任何一篇文章都有行文脉络(思路思路)，行文脉络，行文脉络(思路思路)即作者的写作思路。即作者的写作思路。论证思路论证思路是一个相对比较小的概念，一般是一个相对比较小的概念，一般是指为阐述自己的观点，按照一定条理加以解是指为阐述自己的观点，按照一定条理加以解释和证明的过程，在解释和证明的过程中往往释和证明的过程，在解释和证明的过程中往往会涉及论证方法。会涉及论证方法。论证

25、结构论证结构指论述性文本的基本结构，分析指论述性文本的基本结构，分析论证结构着眼于文章的各个构成部分之间的组论证结构着眼于文章的各个构成部分之间的组合方式、结构特征。合方式、结构特征。（一）把握论证（一）把握论证(行文行文)思路的四种路径思路的四种路径依据文体：依据文体：议论文体，可从总体上根据引论、议论文体，可从总体上根据引论、本论、结论来理清论证（行文）思路，按常见的论本论、结论来理清论证（行文）思路，按常见的论证结构如证结构如并列式、对照式、总分式、递进式并列式、对照式、总分式、递进式等作切等作切分。分。概括层意：概括层意：从文章各段内容入手，概括每一段从文章各段内容入手，概括每一段的大

26、意。在此基础上，分析段与段之间的逻辑关系的大意。在此基础上，分析段与段之间的逻辑关系（并列、递进、因果、总分等关系），划分出层次，（并列、递进、因果、总分等关系），划分出层次，概括层意：概括层意：同一关系同一关系取其取其“一一”，并列关系并列关系取其取其“和和”，总分关系总分关系取其取其“总总”，偏正关系偏正关系取其取其“主主”。概括各层大意后便可以把握文章的思路了。概括各层大意后便可以把握文章的思路了。分析论点、论据：分析论点、论据：论述性文本中论点是灵魂，论述性文本中论点是灵魂，起统率作用，要理清论证（行文）思路，可以分析起统率作用，要理清论证（行文）思路，可以分析其论点与论据、论据之间的

27、关系和顺序，从而把握其论点与论据、论据之间的关系和顺序，从而把握文章的思路。常见的逻辑顺序有：文章的思路。常见的逻辑顺序有：由特殊到一般，由特殊到一般，由简到繁，由主到次，由现象到本质，由总到分由简到繁，由主到次，由现象到本质，由总到分，等等。等等。借助关键词句：借助关键词句：即借助文中提示思路或即借助文中提示思路或层次的词语和句子梳理出论证（行文）思路。层次的词语和句子梳理出论证（行文）思路。关关键键词词各类提各类提示词示词关系词关系词/关联词关联词总结词：总结词：总而言之、由此观之、综上所述、一言以蔽之等总而言之、由此观之、综上所述、一言以蔽之等顺序词：顺序词：首先、其次、再次、最后等首先

28、、其次、再次、最后等指代词：指代词：这、那、他这、那、他/它、上述等它、上述等解说词：解说词：比如、也就是说等比如、也就是说等并列关系：并列关系：和、以及、此外；一方面和、以及、此外；一方面另一方面另一方面；等；等等等因果关系：因果关系：究其原因究其原因/根源根源/缘由；之所以缘由；之所以是因为是因为；何以；所以何以；所以/导致；等等导致；等等条件关系：条件关系：基础、前提、必备条件；只有基础、前提、必备条件；只有才才；等等等等转折关系：转折关系：但是、然而、不过、其实、与之相反等但是、然而、不过、其实、与之相反等递进关系：递进关系：不仅如此、而且、甚至、更进一步讲等不仅如此、而且、甚至、更进

29、一步讲等关关键键句句每一段的首尾句（首尾往往是该段的每一段的首尾句（首尾往往是该段的论点论点）例子的前后句（文中举例论证或道理论证的前后句例子的前后句（文中举例论证或道理论证的前后句往往是总结性的句子）往往是总结性的句子）揭示脉络层次的揭示脉络层次的过渡句过渡句行文脉络（思路）：行文脉络（思路）：重在梳理文章的内容层次，重在梳理文章的内容层次，答题时注意使用体现行文思路或顺序的词语如答题时注意使用体现行文思路或顺序的词语如首先、首先、然后、接着、最后然后、接着、最后等来串联各层内容。等来串联各层内容。（二）注意行文脉络（思路）、论证思路、论证结构（二）注意行文脉络（思路）、论证思路、论证结构的

30、作答区别的作答区别论证思路：论证思路：重在梳理观点是如何论证的。答题时应重在梳理观点是如何论证的。答题时应注意：注意：紧扣议论文的一般思路紧扣议论文的一般思路“提出问题（引论）提出问题（引论）分分析问题（本论）析问题（本论）解决问题（结论）解决问题（结论）”来梳理，如开篇来梳理，如开篇通过什么方式提出了什么观点或论题，然后本论部分从通过什么方式提出了什么观点或论题，然后本论部分从哪些方面、哪些角度，运用哪些论证方法展开论证，最哪些方面、哪些角度，运用哪些论证方法展开论证，最后得出什么结论或提出怎样的解决问题的方法等。后得出什么结论或提出怎样的解决问题的方法等。运用能显示论述文特征的词语来概括，

31、如运用能显示论述文特征的词语来概括，如“提提出出论点论点”“”“阐述阐述”“”“推论推论”“”“得出结论得出结论”等。等。使用使用“首先首先”“”“然后然后”“”“接着接着”“”“最后最后”或者或者“从从到到”一类表起承合关系的语表现出文章的一类表起承合关系的语表现出文章的思路。思路。论证结构：论证结构：重在分析文章外显的结构特征。答题时重在分析文章外显的结构特征。答题时首先应指出论证结构（首先应指出论证结构（并列式、递进式、对照式、总分并列式、递进式、对照式、总分式式等），然后阐释每部分是怎样体现这样的结构的，比等），然后阐释每部分是怎样体现这样的结构的，比如每部分之间如何体现递进、如何体现

32、对照、如何体现如每部分之间如何体现递进、如何体现对照、如何体现总分关系。总分关系。考点四考点四 信息整合与信息整合与概括概括考向一考向一 概括内容要点概括内容要点“概括概括”就是用简洁的语言对原文信息进行就是用简洁的语言对原文信息进行筛选、筛选、抽象、转化、归纳抽象、转化、归纳。在信息性文本阅读中内容要点既可。在信息性文本阅读中内容要点既可以是多则材料的，也可以是单则材料的；既可以是材料以是多则材料的，也可以是单则材料的；既可以是材料特定内容如原因、作用、措施、贡献等的要点，也可以特定内容如原因、作用、措施、贡献等的要点，也可以是某则材料或多则材料的主要信息。是某则材料或多则材料的主要信息。（

33、一）掌握概括的方法（一）掌握概括的方法提取关键词提取关键词句句根据题干指向，从材料中筛选出关键词句，稍加整根据题干指向，从材料中筛选出关键词句，稍加整合，给出答案。采用这种方法，首先要对各则材料合，给出答案。采用这种方法，首先要对各则材料的主要内容有一个的主要内容有一个全面的把握全面的把握，然后圈画出与题干，然后圈画出与题干指向指向相关的内容相关的内容。在这些信息中作进一步。在这些信息中作进一步筛选筛选，提，提取可以用来答题的取可以用来答题的关键词句关键词句。合并同类项合并同类项 即将意思相同或相近的信息合并起来进行概括。即将意思相同或相近的信息合并起来进行概括。去除修去除修饰成分饰成分在审读

34、句子时，可找出句子的在审读句子时，可找出句子的主干主干(主、谓、宾主、谓、宾)，去除，去除修饰成分。同样，对于句群也可以采取类似的方法。组修饰成分。同样，对于句群也可以采取类似的方法。组成一个句群的若干个句子往往有主次之分，去除那些居成一个句群的若干个句子往往有主次之分，去除那些居于次要地位的起辅助作用的句子于次要地位的起辅助作用的句子(修饰成分修饰成分)，抓住居于，抓住居于核心地位的起核心地位的起统率作用统率作用的句子，就能完整准确地概括。的句子，就能完整准确地概括。划分层划分层次次即对筛选出的关键信息进行层次划分，划分好层次后再即对筛选出的关键信息进行层次划分，划分好层次后再运用运用提取关

35、键词句、去除修饰成分提取关键词句、去除修饰成分等方法来进行概括。等方法来进行概括。转化转化语言语言转化，是就语言表达而言的，概括就是要把形象式表达转转化，是就语言表达而言的，概括就是要把形象式表达转化为抽象式表达，化为抽象式表达，把含蓄表达转化为直白表达，把间接表把含蓄表达转化为直白表达，把间接表达转化为直接表达，把反面表达转化为正面表达达转化为直接表达，把反面表达转化为正面表达，等等，等等，是是以简驭繁、化繁为简以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。概括中的转化就的语言运用过程。概括中的转化就是透过现象找到本质，并运用将现象转化为本质的概括性是透过现象找到本质，并运用将现象转化为本质的概括性语言

36、来表达。语言来表达。（二）强化三种意识，规范答题（二）强化三种意识，规范答题多点意识：多点意识：这类题的答案要点一般是这类题的答案要点一般是三到四个三到四个，答题时要筛选全面。当然，这种答题时要筛选全面。当然，这种“多点意识多点意识”不是生不是生硬地把一点拆成几点，而是要注意硬地把一点拆成几点，而是要注意“多点多点”，且，且“点点”不交叉、不重复。不交叉、不重复。角度意识：角度意识：这类题目在作答时要尽量找到每一个要点这类题目在作答时要尽量找到每一个要点的角度，如的角度，如不同对象、不同侧重点、不同措施不同对象、不同侧重点、不同措施等。如果没等。如果没有有“角度意识角度意识”，很可能答点重复，

37、角度单一。，很可能答点重复，角度单一。上位意识：上位意识：概括时，尽量为每一个要点寻找一个上位概括时，尽量为每一个要点寻找一个上位概念，所谓上位概念，就是一个相对较大的能够包含这个概念，所谓上位概念，就是一个相对较大的能够包含这个层次内容的概念。如层次内容的概念。如“植物植物”是是“花花”的上位词，的上位词，“电器电器”是是“电视电视”“”“空调空调”的上位词。的上位词。考向二考向二 下定义下定义下定义指用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说下定义指用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括说明。其基本格式为明。其基本格式为“被定义概念被定义概念”+“是是”+“种差种差”（指在（指在同属中某个种

38、不同于其他种的属性）同属中某个种不同于其他种的属性）+“邻近属概念邻近属概念”（包含（包含被定义概念的最小属概念）被定义概念的最小属概念）。如笔（被定义概念。如笔（被定义概念）是用来写是用来写字画图（种差）的文具（邻近属概念）。信息性文本阅读中字画图（种差）的文具（邻近属概念）。信息性文本阅读中的下定义题不同于过去语言压缩表达中的下定义题之处在于的下定义题不同于过去语言压缩表达中的下定义题之处在于信息整合的范围大大增加了。信息整合的范围大大增加了。下定义类题目下定义类题目“三步骤三步骤”第一步第一步 分析材料，确分析材料，确定邻近属概念定邻近属概念第二步第二步 筛选信息，提筛选信息，提取种差取

39、种差第三步第三步 整合信息，规整合信息，规范表述范表述首先在文本材料中找出被定义概念的邻近属概念，如果提供的首先在文本材料中找出被定义概念的邻近属概念，如果提供的材料中没有恰当现成的邻近属概念，就需要根据材料的内容，材料中没有恰当现成的邻近属概念，就需要根据材料的内容，自己确定邻近属概念。自己确定邻近属概念。在这一步骤中，要注意有些种差是由多个属性如特征、功用、在这一步骤中，要注意有些种差是由多个属性如特征、功用、成因及范围等组成的复杂属性，提取这些属性时一个也不能少，成因及范围等组成的复杂属性，提取这些属性时一个也不能少，否则会造成定义不严密。否则会造成定义不严密。把被定义概念、种差、邻近属

40、概念，用把被定义概念、种差、邻近属概念，用“是是”“”“叫叫”等连接词等连接词连接起来，使之符合下定义的格式。注意：下定义的句子必连接起来，使之符合下定义的格式。注意：下定义的句子必须是单句。下定义一般用表肯定的判断句，不能用否定句、须是单句。下定义一般用表肯定的判断句，不能用否定句、比喻句。比喻句。考点五考点五 信息比较信息比较信息性文本阅读中的信息比较题大致包括两类：信息性文本阅读中的信息比较题大致包括两类：一类是比较一类是比较不同材料不同材料的主要观点、论述角度或侧重点的主要观点、论述角度或侧重点的异同，一类是比较的异同，一类是比较同一则材料同一则材料中的不同对象的特点中的不同对象的特点

41、或不同人物的观点的异同。或不同人物的观点的异同。（一）把握材料之间的关系（一）把握材料之间的关系新高考信息性文本阅读题选用的材料，往往是围新高考信息性文本阅读题选用的材料，往往是围绕同一话题而呈现出来的多则材料。这些材料虽话题绕同一话题而呈现出来的多则材料。这些材料虽话题相同，但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要相同，但侧重点、角度各异。比较材料异同就是要扣扣住这住这“同同”中之中之“异异”，从而把握材料之间的联系和，从而把握材料之间的联系和差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型：差别。各则材料之间的关系大概有以下几种类型：互补关系：互补关系：即每则材料内容上各有侧重，围绕同一个话题即每

42、则材料内容上各有侧重，围绕同一个话题或对象从不同的角度、不同的侧面展开，材料之间互相补充，或对象从不同的角度、不同的侧面展开，材料之间互相补充，让读者能够全面了解中心话题或陈述对象。让读者能够全面了解中心话题或陈述对象。例如：例如：2020年新年新高考高考I卷信息性文本阅读的两则材料都谈及卷信息性文本阅读的两则材料都谈及“历史地理学历史地理学”，但材料一侧重陈述中国历史地理学的发展基础和前景，材料二但材料一侧重陈述中国历史地理学的发展基础和前景，材料二侧重陈述历史地理学的研究对象，两则材料的内容互相补充，侧重陈述历史地理学的研究对象，两则材料的内容互相补充，让读者阅读后能了解让读者阅读后能了解

43、“历史地理学历史地理学”的发展基础、前景、研究的发展基础、前景、研究对象三个方面的内容。对象三个方面的内容。统领（印证）关系：统领（印证）关系：一则材料为宏观策略或理论，其他的材料一则材料为宏观策略或理论，其他的材料为微观实例。宏观策略或理论统领微观实例，微观实例则印证宏观为微观实例。宏观策略或理论统领微观实例，微观实例则印证宏观策略或理论。策略或理论。如如2022年新高考年新高考I卷信息性文本阅读的材料：材料一卷信息性文本阅读的材料：材料一摘自习近平加快构建中国特色哲学社会科学，材料二摘编自郑摘自习近平加快构建中国特色哲学社会科学，材料二摘编自郑敏新诗百年探索与后新诗潮，两则材料围绕中华优秀

44、传统文化敏新诗百年探索与后新诗潮，两则材料围绕中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展这一主题进行组合。但材料一采用宏观视创造性转化、创新性发展这一主题进行组合。但材料一采用宏观视角，侧重理论指导彰显价值引领；材料二采用微观视角，侧重事实角，侧重理论指导彰显价值引领；材料二采用微观视角，侧重事实分析。材料一的观点统摄并涵盖了材料二，材料二的实例印证了材分析。材料一的观点统摄并涵盖了材料二，材料二的实例印证了材料一的理论、观点。料一的理论、观点。递进关系：递进关系：即每则材料呈现的内容之间是层层深入的关即每则材料呈现的内容之间是层层深入的关系，引导读者深入思考。系，引导读者深入思考。例如：例如：2

45、019 年山东模考围绕科幻年山东模考围绕科幻小说选材，第一则材料是对刘慈欣的科幻作品的评论，第二小说选材，第一则材料是对刘慈欣的科幻作品的评论，第二则材料是关于科幻小说是否缺少文学性的讨论，第三则材料则材料是关于科幻小说是否缺少文学性的讨论，第三则材料是对科幻文学风格的评论。三则材料讨论的都是科幻作品的是对科幻文学风格的评论。三则材料讨论的都是科幻作品的文学性问题，但思维朝向纵深发展，让人们对科幻作品文学文学性问题，但思维朝向纵深发展，让人们对科幻作品文学性的认识不断深入。性的认识不断深入。（二）强化角度意识抓住内容重点（二）强化角度意识抓住内容重点（1）了解论述文中常见的论述角度。）了解论述

46、文中常见的论述角度。常见的论述角度常见的论述角度有有正面论述和反面论述正面论述和反面论述，但不同文章选取的论证角度不尽相，但不同文章选取的论证角度不尽相同，需要具体问题具体分析。比如，有的文章从国家的角度同，需要具体问题具体分析。比如，有的文章从国家的角度进行论述，有的从个人的角度进行论述；有的文章从宏观的进行论述，有的从个人的角度进行论述；有的文章从宏观的角度进行论述，有的从微观的角度进行论述；有的文章从时角度进行论述，有的从微观的角度进行论述；有的文章从时间的角度进行论述，有的从空间的角度进行论述间的角度进行论述，有的从空间的角度进行论述判断论判断论述的角度需要我们细心阅读文本，认真辨析判

47、断。述的角度需要我们细心阅读文本，认真辨析判断。（2）寻找、发现文本的不同角度的常见方法）寻找、发现文本的不同角度的常见方法关注各选文关注各选文标题标题（出处）注意标题（出处）中是否透（出处）注意标题（出处）中是否透露出选文论证分析的角度。露出选文论证分析的角度。注意文章中表示内容侧重点转换的注意文章中表示内容侧重点转换的标志性词语标志性词语，如指，如指示代词、顺序词、范围（时间、空间）词、类别词、关联词示代词、顺序词、范围（时间、空间）词、类别词、关联词等，区别不同内容的重点。等，区别不同内容的重点。找出找出关键语句关键语句，如领起句、总结句，过渡句、照应句，如领起句、总结句，过渡句、照应句

48、，观点句、中心句，等等，提取不同文本的要点。观点句、中心句，等等，提取不同文本的要点。考点六考点六 观点迁移运用观点迁移运用本考点要求考生能够运用文本内的观点去分析、评价文本外本考点要求考生能够运用文本内的观点去分析、评价文本外的社会现象或观点、言论，注重考查考生在新情境中分析问题、的社会现象或观点、言论，注重考查考生在新情境中分析问题、解决问题的能力。体现了普通高中语文课程标准（解决问题的能力。体现了普通高中语文课程标准（2017年版年版2020年修订）中年修订）中“能用文本中提供的事实、观点程序、策略能用文本中提供的事实、观点程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题和方法解决学习

49、和生活实际中遇到的具体问题”的要求。解答这的要求。解答这类题目，要吃透文本观点，合理进行迁移运用。这类题目的题干类题目，要吃透文本观点，合理进行迁移运用。这类题目的题干一般由两部分组成，一部分是一般由两部分组成，一部分是情境材料情境材料，一部分是，一部分是任务（问题）任务（问题）。情境材料的性质不同，其任务（问题）也会有所不同。情境材料的性质不同，其任务（问题）也会有所不同。第一步第一步 任务定向任务定向第二步第二步 信息定位信息定位第三步第三步 思路定准思路定准首先分析出题目中的首先分析出题目中的情境是什么情境是什么，它的字面意思是什，它的字面意思是什么。然后明确题干的核心任务指向，也就是明

50、确题目么。然后明确题干的核心任务指向，也就是明确题目“问点问点”，从而确定答题的方向。，从而确定答题的方向。题目从材料中来，答题到材料中去题目从材料中来，答题到材料中去。在明确题目任务。在明确题目任务指向的基础上，带着任务检索文本信息，提炼与情境指向的基础上，带着任务检索文本信息，提炼与情境材料相关的主要观点，然后从中找出可以用来分析、材料相关的主要观点，然后从中找出可以用来分析、阐释题干情境材料的内容。阐释题干情境材料的内容。根据上一步所找出的情境材料和文本的契合点，将它根据上一步所找出的情境材料和文本的契合点，将它们们一一对应一一对应，确定大致的答题思路或语言表述方式。，确定大致的答题思路