2022语文课程标准解读及心得：“数”说课标之“25”个“文化”.docx

1、2022语文课程标准解读及心得：“数”说课标之“25”个“文化”在义务教育数学课程标准（2022年版）（正文里简称为新课标）中“文化”字出现了25次。详见如下：1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。（来自新课标前言第1页）2.准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大

2、主题教育有机融入课程，增强课程思想性。（来自新课标前言第2页“二、修订原则”（一）坚持目标导向）3.数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越 来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。（来自新课标第1页“一、课程性质”）4.数学课程内容是实现课程目标的重要载体。课程内容选择保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征；关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化；与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要；符合学生的认知规 律，有助

3、于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学基本思想，积累数学基本活动经验，发展核心素养。（来自新课标第2-3页“二、课程理念”2.设计体现结构化特征的课程内容）5.在初步认识小数和分数的基础上，引导学生在具体情境中，理解 小数和分数的意义，感悟计数单位。在教学过程中，可以让学生体验 与小数有关的数学文化(例22),理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升数感。（来自新课标第26页“四、课程内容”“小学部分（一）数与代数”“第三学段（56年级）”）6.圆的教学可以列举生活中的实例，引导学生概括圆的特点，利用 圆规画圆，加深对圆的理解。引导学生经历探索周长与直径之比是一 个常数的过程，认识

4、圆周率，讲述祖冲之的故事(例22),加深对圆 周率和小数数位的理解，了解中国古代数学家的杰出贡献，传播数学 中的中华优秀传统文化。让学生借助操作探究和掌握圆的周长和面积公式，解决实际问题。（来自新课标第35页“四、课程内容”“小学部分（二）图形与几何”“第三学段（56年级）”【教学提示】）7.根据学情，可组织剪纸等活动，引导学生了解图案中的基本图形及其变化规 律，感知中华优秀传统文化，增强空间观念。鼓励学生在欣赏的基础 上学会创作设计，可以通过制作数学板报的形式，呈现学生的创作成果，增强应用意识和创新意识。（来自新课标第36页“四、课程内容”“小学部分（二）图形与几何”“第三学段（56年级）”

5、【教学提示】）8.知道24时记时法；认识年、月、日，知道它们之间的关系；能 运用年、月、日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识(例 54)。了解中国古代如何认识一年四季，了解中华优秀传统文化(例55)。（来自新课标第46页“四、课程内容”“小学部分（四）综合与实践”“第二学段（34年级）”【内容要求】）9.除上述主题内容外，还可以结合中华优秀传统文化，以及与学生 密切相关的校园生活、社会生活选择内容，如垃圾回收与利用、身边 的一棵树、城市公共交通路线图、寻找黄金分割等，以保证不同基 础、不同需求的学生都可以参与活动，普遍提高学生学习数学的兴趣、应用意识和创新意识。（来自新课标第53页“四

6、、课程内容”“小学部分（四）综合与实践”“第三学段（56年级）”【教学提示】）10. 注重情境素 材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟 中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感(例55和例 64)。（来自新课标第87页“六、课程实施”“（一）教学建议”3.选择能引发学生思考的教学方式（3）强化情境设计与问题提出）11. 创设合理情境。根据考查意图，结合学生认知水平和生活经验， 设计合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性，适当引入数学文化。（来自新课标第92页“六、课程实施”“（二）评价建议”2.学业水平考试（4）强试题命制）12. 教材编修要勇于打

7、破固有教材模式，为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间。如教材中介绍数学文化、数学发展前沿 等。内容设计要反映数学在自然与社会中的应用，展现数学发展史中 伟大数学家，特别是中国古代与近现代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀和民族自豪感。（来自新课标第95页“六、课程实施”“（三）教材编写建议”4.注重教材创新（2）拓展视野）13.在学生感受用算盘表示数的同时，向学生介绍算盘的历史，引导学生体会算盘是我国的优秀文化遗产。（来自新课标第99页“附录”“例1 用算盘表示多位数）14. 让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面 图形的关系，感受图形

8、的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类 似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面图形，一方面能够培养空间想象力，另一方面能够感受中国传统的印章文化。（来自新课标第112页“附录”“例24 找出对应图形）15.在交流的基础上，教师可以鼓励学生设计轴对称图形，交流图形所表达的含义；还可以让学生欣赏中国剪纸，在学习数学的同时，渗透中华优秀传统文化。（来自新课标第116页“附录”“例31 生活中的轴对称图形）16. 借助历史资料说明人们最初引入负数的目的，感悟负数的本质特征，了解中华优秀传统文化。（来自新课标第143页“附录”“例64 负数的引入）17.为满足游客个性化需求，公园常常需要提供不

9、同主题的地图。这个素材可以作为跨学科主题学习的载体，让学生自主选择某一场景，如文化古迹、景观、建筑、古树分布、植物分布、定向越野、美食等，提炼相应主题，综合运用数学、地理、美术等知识，绘制公园平面地图，创造性地完成活动任务。（来自新课标第172页“附录”“例90 绘制公园平面地图）18.了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵及人文景观和地理地貌，增强文化自觉和文化自信，养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度。（来自新课标第172页“附录”“例90 绘制公园平面地图）19.综合运用数学、地理和美术等知识解决现实问题，学习用数学语言讲述现实世界的故事，逐步积累数学活动经验；发展设计

10、与调整、组织与实施、沟通与表达的能力，培养实践与创新的能力；增强文化自信，形成尊重他人、乐于助人、勇于创新等良好品质。（来自新课标第172页“附录”“例90 绘制公园平面地图）20.“绘制公园平面地图”是以平面直角坐标系相关知识应用为核心的跨学科实践活动。活动涉及不同的学科，例如，古树和植物主题会用到生物学的知识，文化古迹主题会涉及历史学科的知识。在绘制地图时，需要综合运用数学、地理、美术等知识。（来自新课标第174页“附录”“例90 绘制公园平面地图） 25个“文化”贯穿编排在新课标前言、课程性质、课程理念、课程内容、课程实施以及附录中，新课标在文化方面最大的突破就是将“文化”作为落实立德树

11、人根本任务的宝贵资源和重要抓手。作为一线数学教师，如何将“文化”有机融入数学课程教学中，做到让“文化”教育真正落地生根，实现“文化”的育人价值呢？01正确认识，重构文化教育的数学课程目标新课标将文化育人作为立德树人的隐形路径，坚持继承和弘扬文化，明确指出要增强文化自信、民族自豪感，突出文化的育人功能。常规教学目标是数学知识本身设计的教学目标，我们可以根据课程的不同、文化的特性以及价值，适时增加文化目标。以负数的引入为例，可以课件出示：中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在2000多年前的九章算术中，就有正数和负数的记载。 魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：“两算

12、得失相反，要令正负以名之”。古代用算筹表示数，这句话的意思是：两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。并且规定用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数。而西方国家认识正负教则要迟于中国数百年。文化目标是借助历史资料说明负数的产生，让学生了解中华优秀传统文化，体会我国古代数学家在数学上的贡献及其蕴含的数学思想方法，增强学好数学的自信心，增强文化自信。02有效选取，实现文化课程形态向教学形态的转化 实现文化课程形态向教学形态的转化，要注重教学内容的选取，教学内容是文化在数学教学形态中的重要载体。文化素材的选取要注重以继承和弘扬文化为目标，以落实立德树人为根本任务，选取具有民族性、先进性和创新性的文化。例

13、如用算盘表示多位数中，以提升数感为目标，可选取中华优秀传统文化素材算盘，在学生感受用中国古代计数、算数工具算盘的同时，向学生介绍算盘的历史，引导学生体会算盘是我国的优秀文化遗产。再例如绘制公园平面图形为例，可以给学生一个开放性的活动任务，让学生自主选择某一场景，如文化古迹、景观、建筑、古树分布、植物分布、美食等，要求学生在综合运用数学、地理、美术、生物学、历史、建筑等多学科内容的复杂问题情境中，聚焦主题，绘制公园平面地图，促进学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵及人文景观和地理地貌，进而增强文化自觉和文化自信。03注重情境 ，促进文化在数学课程教学中的实施新课标指出，在数学教

14、学过程中，要强化情境设计和问题提出，注重创设真实情境，发挥情境育人功能，如选择体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。以土圭之法的故事为例，可以讲述尚书尧典中说：“期三百有六旬有六日，以闰月定四时成岁。”这说明，至少在商周时代，人们就知道阳历中一年为366日，并用阳历的周期调整春分、夏至、秋分、冬至四个节气。那么，人们是如何知道的呢？通过文化故事情境，来设计课前查阅、课中讲述、课后实践等活动，依据土圭之法判别四季、判断南北差异，综合运用数学知识与太阳直射点的周期变化的相关天文、地理知识。从文化情境中提出问题的主题式学习，注重解决生活中的实际问题，以实现真实性学习为标准，最终达成以文化育人的目标。总之，将文化融入数学课程教学将成为未来课程教学改革的重要趋势，教师应深入把握新课标对文化的修订情况，积极思考将数学文化融入到数学课堂教学中的有效路径，彰显数学文化的魅力。