语文新课标背景下单元整体教学设计：五下第六单元.docx

1、语文新课标背景下单元整体教学设计：五下第六单元单元整体解读本单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。” 思维指的是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程。”本单元以“思维”为主题，编排了自相矛盾田忌赛马跳水三篇课文，以及“神奇的探险故事”习作任务。本单元的阅读训练要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据实际情况思考问题、解决问题的意识，感受思维与行动的关系。自相矛盾选自韩非子难一，讲述了楚国有个卖矛和盾的人，他在夸耀自己矛和盾时理由前后

2、抵牾，不能自圆其说。在楚人夸耀自己的矛和盾时，有一个人提出了一个问题：“以子之矛陷子之盾，何如？”。这是众多围观者中唯一能够独立思考的人，他的思维品质值得我们学习。田忌赛马改写自史记孙子吴起列传的相关内容，讲述了战国时期齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙斌发现他们的马脚力都差不多，而且都能分成上、中、下三等，便建议田忌合理安排不同等级马的出场顺序，从而使得田忌在与齐威王的对阵中获胜。不过本次统编版教材与其他版本选文相比，有较大的改动，更加尊重史记原文，删掉了很多编者人为添加的修饰部分，比如“挖苦”“轻蔑”“讥讽”“得意洋洋”“垂头丧气”等表现人物状态的词语，统编版教材用简练的话语将目标集

3、中到故事上，引导学生思考人物的思维过程，与本单元阅读训练要素相呼应。孙斌之所以能帮助田忌取胜，就是源于他善观察、爱思考的品质。学生学习的过程中可以利用课后第二题的图表梳理人物的思维过程，还可以搜集历史上其他运用谋略取胜的故事，进一步感受思维的乐趣。跳水的作者是著名作家列夫托尔斯泰，文章主要讲述了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危急。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。教师可以先结合课后习题一，帮助学生梳理出事情的起因、经过和结果，初步理解课文内容。在此基础上推测船长的思

4、维过程，明白他让孩子“跳水”这个办法的好处：如果船长当时让孩子往回走，孩子很有可能会因为紧张从甲板上掉下来，反而不如跳进海里，因为水手们可以救他。而按照常理，孩子不会轻易跳海，正好船长端着枪“威胁”，才导致孩子跳下海然后被救了上来。此外，文中还有描写客观条件的细节值得关注，比如此时的海面情况是“风平浪静”，这是一艘“环游世界后往回航行的船”，由此可以推想船上的人员相处默契、经验丰富，这些也是船长做决策时的依据。所以思考不是毫无依据的，是根据经验和客观条件的，之后经过这样的思考指向的行动才是有效的。因此，在阅读本单元文本时，想要推测人物的思维，就要分析人物的言行以及当时的客观条件。因为人物的语言

5、、行为是其思维的载体和外显，当时的客观条件是人物思考并采取行动的依据。落实本单元阅读训练要素，教师要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，重点分析这些关键语句，从中得出关键信息，将这些关键语句和信息作为推测人物思维过程的依据，再引导学生用自己的话讲清楚故事和人物的思考过程。如果学生能够用自己的话，参考文中关键语句，有理有据地讲出人物的思维过程，自然也就加深了对课文内容的理解。本单元的习作训练要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作主题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”、“按照自己的想法新编故事”等经验，还可以借助共读书目

6、神龙寻宝队的阅读经验来编写故事。而且教材构建了细致可操作的支架，从如何确定探险故事主人公，到场景、装备、险情的构想，到情节的构思，都做了提示和引导，使学生的想象不至于过分跑偏，在神奇的基础上又不失合理性。另外，这次的习作还能与语文园地中的词句段运用第二、三题一起学习。词句段运用部分的第二题，两个例句一个写出了时间的快，一个写出了时间的慢，都是非常细腻的心理感受，正好可以照应到习作要求中“最好能写出心情的变化”这点。因此可以放在习作部分学习。第三题是叶圣陶先生修改文章的例子。从中可以看出修改文章时要合理划分段落、恰当运用词语、表达清楚句义、正确使用标点等注意事项。探险过程中，往往会遇到困难，要解

7、决困难，就需要有正确的思维方式和思维实践，这正是单元读与写的重要结合点。大单元教学设计思路从上面的解读可以看出，在课程内容上，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群对第三学段的要求是“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学会其中的思维方法”，“关注学生思考的过程和思维的方式”。根据单元整体解读，结合课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.故事中的人物和生活中的人物都有思维的能力。2.思维能力有高低，善于思考的人也更善于解决问题。学生将理解（U）：思维方式决定一个人对事物的判断和认识，故事

8、中的人物怎么思考，决定了故事情节的发展。学生将能够（D）：1.推断故事中人物的思维过程。2.撰写一个探险故事。结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：思维指导行动，理解故事中人物的思维过程，能够加深对故事的理解。这一概念性的理解指向的核心问题是：思维是如何指导行动的？结合单元整体解读，从学生实际出发，学习情境创设为“假如自己有机会去探险，准备去一个什么样的地方，设想会遇到哪些情况，是怎样通过思考和行动战胜困难的”。基于这样的学习情境，将能够促进学生概念性理解的核心任务设计为：创作一个探险故事。核心任务说明：通过神龙寻宝队的阅读和课文的学习，学生不

9、断理解人物的行动背后是其思维的方式和过程，进而迁移到自己的故事创作中，设想故事中的人物遇到什么样的困难和挑战，又是怎样思考和行动的。子任务一 共读神龙寻宝队，发布核心任务。（3课时）任务说明：自主阅读神龙寻宝队，针对1-3部梳理故事情节，从人物、场景、装备、险情、应对等角度分析这个探险故事。运用故事山、思维导图或表格分析一个探险故事，进而产生构思和创作一个惊险刺激探险故事的兴趣。子任务二 探秘他们是怎样思考的（4课时）任务说明：通过表格梳理本单元三篇课文自相矛盾田忌赛马跳水和补充文本郑人买履中人物的思维过程，对人物的思维进行评价并思考从中获得的启示。交流讨论自己构思的探险故事中，人物遇到困难和挑战时，其行动背后有怎样不同的思维过程，结果有什么不同。子任务三 创作一个探险故事，举行探险故事分享会（2课时）任务说明：用1-2周的时间进行自主构思和撰写，创作出一个字数不限的探险故事；“出版”自己的探险故事（包括推荐语、封面设计、插画设计等），在班内分享。