第七单元 23 诺曼底号遇难记(公开课)ppt课件+教学设计+课堂实录+素材（打包）-部编版四年级下册《语文》.rar

1、小 学 语 文 统 编 教 材 四 年 级 下 册第第 七七 单单 元元“诺诺 曼曼 底底 号号”遇遇 难难 记记 奥克勒福大副洛克机械师哈尔威船长见习水手克莱芒剖开违抗剖开违抗pu wi须臾蓦地 几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！须臾蓦地 “洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“奥克勒福大副！”“到！”“我们还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”大副机械师朗读吼

2、喝场面 “洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”返回对话经验小心镇定吼喝 “奥克勒福大副！”“到！”“我们还有多少分钟？”“二十分钟”“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”场面镇定吼喝返回对话 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔

3、到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。惊恐万状一片混乱像疯了似的乱得不可开交井然有序返回大副返回对话 “全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人救出去！”返回大副返回机械师返回对话 “洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢

4、？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“奥克勒福大副！”“到！”“我们还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”“把克莱芒救出去！”“把克莱芒救出去！”二十分钟到了，轮船沉没了。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。“诺曼底号”遇难记教学设计“诺曼底号”遇难记教学设计【教材简析】【教材简析】“诺曼底”号遇难记一课，处于四年级下册第七单元。文本以小说的体裁出现，以刻画人物形象特点和品质为主。课文中多处的语言描写使课文很有灵活处理的空间，为学生营造了一个自主、开放的学习环

5、境。课文篇幅较长，适合直切主题的方式教学。在写作方上特色鲜明，运用大量的语言描写，通过对比、环境烘托等方法，塑造了哈尔威船长舍己为人的英雄形象。【教学目标】【教学目标】1.检查预习效果，读准文中人物名字、易错字、了解“蓦地”“须臾”的意思。2.采用多种朗读方式有感情地朗读课文中人物的对话，体会船长人物的品质。3.运用学过的知识（语言描写、动作描写）体会人物品质特点。通过联系上下文的学习方法，进一步体会场面描写的作用。感悟对生命的体会，进行阅读链接深入感知。【教学重难点】【教学重难点】能运用学过的知识（语言描写、动作描写）体会人物品质特点。通过船长的壮举，感悟对生命的理解。【教学准备】【教学准备

6、】多媒体计算机、PPT 合成课件。【教学课时】【教学课时】1 课时【教学过程】【教学过程】一课时一课时（本课时配有课例视频及课件）（本课时配有课例视频及课件）一、检查预习，明确体裁。1.交代这是法国作家维克多雨果的一篇短篇小说。2.检查学生预习情况。PPT 出示：（词语）第一组：哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手（这组词在练读的时候，要注意将外国人的名字读正确、读连贯。）第二组：PPT 出示（词语）违抗、剖开（这组词在的连读重点是要读准字音，尤其是“违”和“剖”这两个字，要反复练读。）第三组：PPT 出示（词语）（蓦地、须臾）（这是一组不常见的词语，日常生活中不常使用，在读的

7、时候要注意意思的理解。可以采用使用近义词替换的方式理解，还可以把这两个词放到课文的句子中去理解。）【设计意图：三组词语的处理，分别从不同的角度、不同的难度，检查了学生的预习情况，又帮助学生扫清了阅读的障碍。】二、浏览课文，概括大意1.快速默读课文，概括课文大意。2.学生汇报：诺曼底号和玛丽号撞船了，哈尔威船长舍己为人救了诺曼底号上的人。【设计意图：充分运用学生的已有知识能力，浏览课文、概括大意，既检测了学生的能力水平，又快捷实效地推动课堂教学。】三、通过细节，感受人物品质1.引导学生注意课文中，塑造人物形象的主要方法是语言描写。2.默读课文，标注出哈尔威船长进行指挥营救时人物语言的具体语句。3

8、.提示学生：课文很长，语言描写很多，要认真、仔细地画。可以使用批注的方式把自己的理解在旁边做标记。【设计意图：定位准确，凸显小说类课文的学习方法。与实际生活相结合，在学生已有能力基础上，进一步深入学习。问题开放，尊重学生自主个性阅读。让每一个学生都参与到阅读当中，从自身角度感受人物形象特点。教师提示语言有效，教师看似漫不经心的话语，事实上是在时时处处提醒学生运用以前学过的技能去进行自主学习。】4.交流汇报，深入学习。（1）（哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人救出去！）明确这是对哪个人物的语言描写。说说读出一

9、个怎样的船长？从哪里感受到的？（A“全体注意，注意听命令”有责任感，不逃避。）（B“把救生艇船员断后”头脑冷静、经验丰富。）（C“必须把六十人救出去！”舍己救人，考虑全面。）抓住语言描写，感受人物品质，练习朗读。在朗读中，重点要关注到提示语“大声吼喝”，结合当时的情况以及标点符号的运用，来进行朗读指导，为后续的朗读做好课堂铺垫。梳理总结人物的品质，引起下文的学习。“是啊，我们在这样的语言描写中读出一个镇定勇敢的船长，那么大家再找找是否还有这样的语言描写呢？（2）学生继续汇报。找到人物对话部分，指名学生读一读。（“洛克机械师在哪？船长叫我吗？”）教师围绕主题提问：“这是对哈尔威船长与机械师和大副

10、的对话。从这段人物的对话中，我们能够感受到怎样的一位船长呢？”学生汇报（A 与洛克机械师的对话冷静镇定，经验丰富）教师引导：船长询问机械师，是要教师引导：当从机械师的口中得知“诺曼底”号的情况，做出船是一定会沉的判断的时候。哈尔威船长来不及犹豫，立即喊来了（B 与奥克勒福大副的对话果断，考虑全面）师：“20 分钟，你感受到什么？”（时间紧迫，刻不容缓）师：“必须做出判断，可见船长做事非常”（果断）(C 让我们看看船长的命令)（“每个人”体现出船长考虑得周全，和营救的决心）（“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。”）教师引导：不是要救人吗？怎么要开枪打死人呢？【设计意图：对学生的学习给予充

11、分尊重，采用自然的引导，和及时的总结、梳理达到实效。在潜移默化中唤醒学生联系上下文的学习方法。】（3）引入场面描写联系上文，确定场面描写的具体语句。“一刹那间，男人、女人、地直喘粗气。”从这一部分当中，感受作者用词的精准。通过“灌”这个字，来理解海水的凶猛，不可以用“流、涌”等词语来替换，从而感受到此时情况的危急。同时，明晰作者采用的总分结构的句式写法，在结构安排上的合理。练习此处场景描写的下文，找出另一处场景描写。“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头乱得不可开交。”此时此刻，由刚发生撞击时的惊慌，发展到疯狂，混乱的场面在不断升级，频临失控。如果再不下极端的命令，那么谁也别想逃生。如此混乱

12、的场面、如此可怕的场面，船长退缩了吗？逃跑了吗？面对巨大的危险他毫无惧色，反而保持这冷静的头脑，想着全船的人们。这是怎样的一位船长啊？（临危不惧）【设计意图：在学生已学过的场面描写的基础上，进一步学习场面描写的作用，以及场面描写中的细节描写，体现出知识学习的体系化，和循序渐进、螺旋上升的特点。同时，不失适宜地进行语言文字运用的训练，感受词语作者词语使用精准的同时，暗中渗透了写法的引导。】（4）朗读课文，升华形象，致敬生命。分角色朗读课文。那么，谁愿意来尝试着读出这位镇定自若、舍己救人、临危不惧的哈尔威船长呢？要想读好这段对话，老师提醒大家可以注意一下这段话的提示语，看看这是怎样的一段对话。”（

13、威严、简短有力）学生和学生互相评价。梳理问题和经验，再次练习朗读。师生配合朗读。（5）继续通过语言描写，提升人物形象和品质。过渡语言：哈尔威船长的命令让救援工作变得井然有序，人们看到了活下去的希望。时间一分一秒的过去了，时间不多了。快看看，还有对船长语言的描写吗？“把克莱芒救出去”这里读出怎样的哈尔威船长？（关注弱小）教师适机点评:是啊，一个孩子，一个最不起眼的小水手，哈尔威船长都时刻记在心上，在这样的关头都没有忘记，这个真是文中所写的那样，把所有人都救出去。再找找，最后的时间里，还有对船长语言的描写吗？“快干”这表示什么？时间来不及了，20 分钟快到了，船长在催促大家。教师小结：是啊，在最后

14、的分秒里，船长的还一心只想着船上的人。几处简短得几乎可以忽略的语言描写，却字字体现出船长高尚的品格。四、拓展延伸、读写训练、感悟生命。1.情感升华，凝聚形象。教师导语：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”（播放音效）“就这样，当灾难来临时，那镇定自若、舍己救人、临危不惧的哈尔威船长和他的诺曼底号永远地离开了我们。他救出妇女，救就出了孩子，救出了男乘客，救出了船员，就出了船上 60 个人的性命，唯独忘了自己。假如，你就是那个刚刚登上玛丽号的女子，那个乘客，那个机械师，假如你就是划着小艇的奥克勒弗大幅，在你回头的一瞬间，你有什

15、么感受？你一定会有很多话还想和哈尔威船长说”学生尝试写写自己想对船长说的话（建议写在插图的上面）2.学生练写，交流感想。3.然而此时此刻，哈尔威船长再也听不见我们对他的呼喊，对他的感谢。齐读课文：他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海五、阅读链接，感悟挑山工的攀登人生。教师过渡：“哈尔威船长用自己的言行，向世人诠释了自己对生命的敬重。其实生命对于我们来说都只有一次，无论什么样的生命，都值得我们有充足的理由去尊重。让我们一起打开阅读链接，去感受挑山工那别样的生命和意志。六、梳理回顾，总结重点结合板书：作者通过对人物语言的细节描写，以场面描写做衬托，刻画出了哈尔威船长镇定自若、临危不惧、舍己救人的人物形象和高尚品质。让我们对生命有了新的审视和感受。希望同学们能在今后的习作中也尝试着使用这样的方法去描写人物，相信也一定会给读者们留下深刻的印象。七、板书设计“诺曼底”号遇难记镇定果敢语言 舍己救人 生命临危不惧（哈尔滨市欧洲新城经纬小学校 陈春蕾）