2 金木水火土（教案）（部编(统编)版 一年级语文上册）.doc

1、 1 2 2 金木水火土金木水火土 1.1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等 7 个生字。 2.2.认识田字格，会写“一、二”等 4 个生字和横、竖 2 种笔画。 3.3.正确朗读课文，背诵课文。 重点重点 通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。 难点难点 读准“三、四、上”的字音，观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。 本课的课文是一首颇具传统文化特色的儿歌，从基础的数字“一、二、三、四、五”到基本的物质 “金、木、水、火、土”，从空间的“天地分上下”，到时间上的“日月照今古”。无不透露着中华文 化源远流长的特点，展示了中华文明的灿烂与辉煌。学生在教师的指导下朗

2、读课文、背诵课文，体会作 为一名中国人的自豪： 1.1.识字。识字。 学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、 下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识 字，读准字音，借助图片并结合学生生活经验理解生字的含义（用生字口头组词）。 2.2.写字。写字。 认识田字格。要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以用田字格拍手歌帮助认记。本课是 学生首次学写汉字，要让学生注意生字的每一个笔画的形状和在田字格中的位置，一开始就严格要求， 让学生把字写规范。 3.3.朗读指导。朗读指导。 教学时，教师要重视示范和带读，引导学生能根据儿歌的节奏读正确、读流利，不唱读，不拖调, “金木水火土”可以读得略重。

3、教师指导学生反复的朗读，最后达到背诵的程度。让学生知道“朗读” 和“背诵”的不同要求。在朗读和背诵中体会儿歌的含义 2 教学准备教学准备 生字卡片、多媒体课件。 教学课时教学课时 1 课时 3 第第 1 1 课时课时 一一、音频激趣，朗诵导入音频激趣，朗诵导入。 教师播放金木水火土音频文件，组织学生认真倾听 23 遍。 师：同学们听清音频里面的内容了吗？（让孩子提取所获得的信息） 二、二、朗读课文，理解韵文朗读课文，理解韵文。 1.1.初读课文，培养朗读习惯。初读课文，培养朗读习惯。 （1）出示课文，教师示范读。 （2）把课本翻到第 7 页，拿好课本，坐端正。教师带读，读正确，读流利。 （齐读

4、） （3）小朋友们真能干，刚才把课文一句句地读出来了。生字宝宝换地方了，你还认识吗？ 教师领读，学生跟读，反复读，读准字音。 教师引导学生利用生字口头组词。 1.1.通过听读、联系生活实际、看图想象等方法，认识“一、二”等 7 个生字。 2.2.正确地朗读课文，背诵课文。 一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课一开始，就将 学生的学习兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。 一 二 三 四 五 上 下 4 2.2.再读课文，教师范读课文，学生听读。小组合作思考、讨论：再读课文，教师范读课文，学生听读。小组合作思考、讨论： 3.3.集体汇报，教

5、师相机指导，需要注意以下几个方面：集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面： (1)第一行中“一二三四五”是数字。 此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等) 我们还能用我们的手指表示这五个数字，做好玩的游戏呢！跟着教师一起做课中操：左右手各伸 出食指搭在一起，变成什么了？（屋顶） 两个手指像什么？（剪刀） 左右各三个手指像什么呢？（螃蟹） 各四个手指呢？（老爷爷的胡须） 各五个手指呢？（老鹰的翅膀） (2)第二行是“金木水火土”五种元素。 自读自读要求：要求： 1.自由朗读课文，边读边思考：每一句话讲了什么内容？ 2.你读懂了什么？ 一 二 三 四 五 金 木 水 火 土 5 古代的人认

6、为五行是组成自然界的最基本的几种物质。他们认为自然界的一切都和“金木水火 土”有关。 (3)第三行“天地分上下”中“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和 地之间，天地代表着我们生活的空间。 (4)第四行“日月照今古”中“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不 变。“今古”指的是今天和古代，意思是从古至今。这里代表时间。 4.4.齐声诵读。齐声诵读。 （1）教师提示：适当停顿、句末稍延长。 （2）分组比赛读。 三三、识记生字，认识横竖两种笔画识记生字，认识横竖两种笔画。 1.1.小组合作：仔细观察教师发给同学的 7 张字卡，怎样能又快又准确地记住它们

7、？ 2.2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。 预设： （1）“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是 “三”。教师相机出示“一、二、三”的字理演示动画。 （2）“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了 “一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 3.3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。 4.4.生字运用，在 7 个生字中选择自己喜欢的字，并为它组词，比一比谁组的词语最多。 四四、教师总结教师总结。 韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组

8、合作，在互动交流中获得对韵文内 容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。 引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力。在此基础上，教师 给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对 7 个生字的字形和字义获得整体上的认识。 6 同学们，中华民族有五千年的文明传承，我们的祖先为我们创造了灿烂的古代文明。我们应该努力 学习，将这份文明传承下去。 五五、课后作业课后作业。 反复朗读课文，背诵课文。 对学生进行思想教育，教育学生热爱祖国灿烂的文化，渗透爱国主义教育。 经过反复地朗读课文，部分学生已经能够初步背诵课文，课下反复朗读达到熟练背诵的程度。 7

9、第第 2 2 课时课时 一一、复习书写姿势，导入新课。复习书写姿势，导入新课。 1.1.正确的书写姿势：正确的书写姿势：坐姿：头正、肩平、背直。距离三个一：一尺（眼睛和书本的距离）、一拳 （身体和书桌的距离）、一寸（手指和笔尖的距离） 2.2.学念坐姿歌：学念坐姿歌： 写字坐姿歌写字坐姿歌 写字时要注意，头要正脚放平， 胸离桌子一横拳，眼离桌子一尺距。 1.1.认识田字格，能够按照正确的姿势书写生字。 2.2.会写“一、二”等四个生字。 教师教育学生严格按照正确的姿势进行书写，从基础开始，扎实好基础。 8 二二、认识田字格认识田字格。 1.1.教师课件出示田字格，指导学生认识田字格中横中线和竖

10、中线。写字时要注意笔画在田字格中的位 置。 2 2. .利用田字格拍手歌认识田字格。 三三、正确的握笔姿势正确的握笔姿势。 1.1.今天我们要认识的另一个好朋友就是我们的铅笔。瞧，教师现在把它握在了手中，请小朋友仔细看投 影仪大屏幕。 2.2.会握笔的小朋友请举手，不着急拿笔，让它再在笔盒里休息一会儿，跟着教师来念一首儿歌： 田字格，四方方， 写好汉字它来帮。 左上格、右上格， 左下格、右下格， 横中线、竖中线， 各个方位记心间。 “工欲善其事，必先利其器”，充分认识田字格，掌握田字格每部分的名称，为写好字打下良 好的基础。 9 握笔歌握笔歌 大哥二哥头对头， 三哥弯腰下面托， 四哥五哥弯弯坐

11、。 笔杆斜靠食指根， 指实掌虚把笔握。 跟着教师一起来认一认这五个哥哥。 3.3.提醒学生注意：腕关节与手臂呈一条直线，不能弯曲。 四、四、 指导书写“一、二、三、上”四个字。指导书写“一、二、三、上”四个字。 1.1.教师动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔 画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。 教师示范横：从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。 教师示范竖：从上往下，起笔时稍重，收笔时从重到轻。 2.2.指导书写“一、二、三”字。 （1）观察“一”字。（2）描红写“一”字。（3）独立写“一”字。（4）评价。 3.3.观察“二”和“

12、三”每一横的占位，再描红。练写、评价指导。 4.4.指导书写“上”字。 （1） 指导读帖。（2）范写。（3）描红。（4）练习。（5）评价。 五五、展示台。展示台。 展示写得好的同学写的字。师生共同发现好在哪里。 正确的握笔姿势对于孩子写好字尤为重要，正确的示范与讲解可以让孩子更清楚握笔要领，以 后还需不断地检查与巩固。 教师从学生开始写字就严格要求学生，经过长期练习，学生方能练得一手好字。 “榜样的力量是无穷的”，教师帮助孩子树立榜样，让孩子们写字有迹可循。 10 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培 养，注重激发学生学习的兴趣。由于低年级学生对

13、于识字、写字的能力还有待提高，所以在教学时，虽 然我运用多种形式让学生认读并书写生字，但是效果不是很理想，很多学生虽然会读，但是书写能力不 强。因此在以后的教学中，我将尽可能多花一点时间，指导学生规范书写，提高他们的书写能力。 一、生动优美的动画展示。一、生动优美的动画展示。 以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些 孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来较为困难。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外， 在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直 观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。 二、重视书写姿势。二、重视书写姿势。 注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿 势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错 误习惯，并对学生进行正确的引导。