3 江南（教案）（部编(统编)版 一年级语文上册）.doc

1、 1 3 3 江江 南南 1.1.会认“江、南、可”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁。会写“可、东、西”3 个生字和“竖钩、 竖弯”2 种笔画。 2.2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。 重、难点重、难点 朗读课文，背诵课文。读准“南、莲”等生字的字音。会写“竖钩和竖弯”2 种笔画。 1.1.字词教学。字词教学。 图示记字法：教师提供江水流动、采摘莲子、鱼儿嬉戏的图片，让学生建立文字与图片的联系。 偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。 书写生字：“东、西”是独体字，“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画

2、的 特点。 2.2.朗读指导。朗读指导。 这是学生第 1 次学习古诗，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读 的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势 表示这 4 种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟 读的基础上引导学生背诵。 3.3.积累运用。积累运用。 通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。 教学准备教学准备 1.1.借助拼音读课文，在课文中圈画出生字。 2.2.初读课文，和同桌一起认读课后的词语。 3.3.准备有关江南风景的图片和多媒体课件。 2 教学课时教

3、学课时 2 课时 第第 1 1 课时课时 一、谜语先行，进入画面。一、谜语先行，进入画面。 1.1.教师今天给你们带来了一种小动物，想看看吗？这种小动物有些害羞，藏在谜语里呢，你能把它请出 来吗？ 课件出示谜语： 有头没有手，有尾没有腿。 能行千里路，不能离开水。 学生回答，教师揭示谜底是“鱼”。 2.2.课件出示江南水乡的美景图片。 1.1.随文识记“江、南、可”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁，会写“可、东”2 个生字， 掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。 2 2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。 3 师：这里是美丽的江

4、南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简 单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。） 3.3.旅游比较仓促，没有看够的同学还有机会，赶紧到诗歌里去瞧瞧，看看古人是怎么描写江南的？ 谜语激趣导入，引起孩子的学习兴趣，紧跟着课件展示的江南水乡的美景，让孩子们对接下来的 这节课充满了期待。 二、借助拼音，进入诗歌。二、借助拼音，进入诗歌。 1.1.请大家自由地朗读诗歌。 2.2.指名学生朗读，师相机正音，并给予评价。 3.3.听教师示范读。 过渡：想要读得准确、流利，我们还要做什么呢？那就是和课文中的生字宝宝都成为好朋友。 4.4.请大

5、家再读诗歌，注意要将课文后要求我们会认、会写的字圈出来，借助拼音，多读几遍。 5 5.课件出示要求会认的生字，检查认读,引导学生在小组内互认生字。 6.6.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。教师课件出示江水流动、采摘莲子、鱼儿 嬉戏的图片。 预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可) 7.7.组织学生分组比赛读生字，教师随机正音。 8.8.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和 草字头。 学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。 学习“莲”，认识草字头，草字头的字都与植

6、物有关，如：草、菜、花。 4 依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。本环节通过学生参与自 主识字、创造性识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的 积极性。 三、结合图片，走入江南。三、结合图片，走入江南。 1.1.课件出示采莲的图片。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南可采莲）。 江南/可采莲 （1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。 （2）指名读，齐读。 2.2.看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？ 莲叶/何田田 请生示范读，提醒停顿。 3 3.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷

7、跑来，就成了（引说“鱼戏莲叶间”） 4.4.鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？ 鱼戏莲叶间。 鱼戏莲叶东， 鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南， 鱼戏莲叶北。 5 5.5.师范读，生跟读。 古诗要想体会的深刻，最基本也最重要的是要学会朗读，教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己 选择喜欢的学习方式和课文内容，进行有效的学习，培养学生的自主意识。 四、生字指导，书写练习。四、生字指导，书写练习。 1.1.课件出示生字：可、东。生注意观察，说说要注意的地方。 预设：“可”的第二笔是竖。 “东”的第三笔是竖钩。 2.2.指名说，相机评价引导。 竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起

8、钩处应在一条垂直线上。 可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。 东：第二笔为撇折，竖钩要挺直，正好落在竖中线，但与第一笔横不能相连。 3.3.学生练习书写，每个字练写两遍。 4.4.学生互评。 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动 手写一写，即使写一两个字也可以。这既体现了读写结合的教学原则，也训练了学生的书写能力。 第第 2 2 课时课时 一、复习巩固，再一、复习巩固，再赏赏江南。江南。 1.1.课件出示会认字，抽查学生的认字情况。 江南可采莲 鱼东西北 1.1.巩固认读生字新词，学习生字“西

9、”和新笔画“竖弯”。 2.2.熟读课文，感受采莲人的欢快之情，体会江南的景色之美。 6 2 2.听写生字“可、东”。 3.3.对照课件纠正。 4.4.同学们的生字都掌握得很好。下面教师让大家欣赏一幅图(课件出示江南美景图，古筝伴奏)，此时你 有什么感觉？ 5.5.学生自由畅谈观后感受。 简简单单的课前复习对上节课所学的知识进行了一个有效的复习，恰当地运用多媒体课件从感官 上和心理上激发学生的读文热情，并为诗文的理解奠定必要的情感基础。 二、细读全诗，感受美景。二、细读全诗，感受美景。 1.1.过渡：是呀，江南景美，江南诗更美。下面请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文。 2.2.学生自由读课

10、文，教师指名朗读全诗，齐读。 3.3.江南美，美在荷叶。瞧，（课件出示女孩采莲图）这里的荷叶真多，我们一起用课文中的句子来说一 说。 江南可采莲，莲叶何田田。 （1）指名读。 （2）师相机评价，这里的荷叶可真多，我们可以说“莲叶何田田”。好一个“何田田”，它让我们看到 了一片连着一片的莲叶，真美。 （3）同学们带着感情来读一读这一句吧。 4.4.江南美，还美在鱼儿，这里的鱼儿很调皮、很活泼，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到 南，一会儿又游到北。大家知道东西南北这四个方向是怎样的吗？ 教师在黑板上标注东南西北方位坐标，让学生直观地认知方位。 5.5.鱼儿可真多，这一条条的鱼儿游来游去，

11、让江南更美了。齐读全诗，通过你们的朗读，读出江南的 美。 7 6.6.学生齐读课文。 7.7.大家读得真好听！现在让我们闭上眼睛，想象一下课文中描绘的江南的美景，尝试着背诵课文吧。教 师引背，学生接背。 学了课文之后，让学生带着自己的感受去读，有助于学生理解课文内容，因为朗读的意义就在于 通过自己的朗读去感悟课文。 三、生字指导，升华主题。三、生字指导，升华主题。 1.1.出示生字“西”的书写过程，引导学生自由观察。 2.2.组织学生交流观察结果。(重点引导学生交流笔顺和笔画在田字格所占的位置) 3.3.教师根据学生交流的情况，引导学生观察重点笔画竖弯。教师指导书写新笔画竖弯：起笔时稍重，从

12、上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。 4.4.教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书写。 5.5.学生描红，临写，自由练写。 6.6.投影展示学生书写作品，师生共同评议。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，所以，教师强调练字应在学生仔细观察、发现规 律的基础上进行。教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导。 8 这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合学生阅读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡 的美景，能帮助学生理解古诗。那么，如何让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣?本课字 词的教学力求在美的语境中进行，让学生在感受美的同时，识记字词。朗读方面，

13、力求通过看鲜明的插 图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在 设计中安排了让学生收集反映荷叶与荷花美的图片、诗歌、儿歌、绘画等方面的资料，旨在提高学生在 生活中发现美的能力和收集资料的能力。 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗 易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、 有情、有韵，孩子们读来朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。反思本节课的教学，总结如下： 一、创设情境，深化体验。一、创设情境，深化体验。 兼美的文章，如果过多分析就会破坏美感。用音乐、图画、言语渲染和创设与文章相谐的情境，在 情境中让学生去自主学习、自主感悟，弘扬个性，营造动态生成的课堂教学。 二、激活生活体验。二、激活生活体验。 生在接触新知识时不是一张白纸，他们原有的生活经验、知识经验在阅读的过程中不断转化成内涵 丰富的语言，但这还需要教师去提醒，去激活。一旦激活了生活体验，并与文本产生了联系，就能激发 学生的情思，激发创造性的语言。 三、教会学生学习的方法。三、教会学生学习的方法。 “世界上最有用的知识是关于方法的知识！”教师在教学中的任务不是为学生打开门，而是帮助、 鼓励他们寻找打开门的钥匙。注重学习方法的指导，使学生能举一反三，去打开更多的大门！