Unit 3 My SchoolGrammar Focus（教学设计）-2024新人教版七年级上册《英语》.docx

1、 第3课时教学设计Unit 3 My School Grammar Focus教学设计课题What is your school like?课型新授课R 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他语篇研读【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了文章描述的是英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。学生们坐在长桌子的椅子之间，但今天没有学生。【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国

2、教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，读者可以了解到英国教室的常见布置方式。文章还用“students sit between chairs at long tables”这句话暗示了学生们通常是在长桌子上就座，这也是英国教室中常见的座位安排方式。此外，提到“but today there arent any students”这句话，也可以让读者猜测到教室可能是在放学后或者假期时拍摄的，没有学生在教室里。并学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式意义使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈

3、现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。【How】本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。例如，“There is a screen in front of the wall”、“A whiteboard is next to the screen”、“The teachers desk is in the corner, across from a window”等句

4、子都使用了简单的句式和直接的词汇，让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇，如“behind them”、“in the corner”等，来提供更详细的描述。这篇语篇通过描述英国教室的布局和设施，传达了关于教室的信息。通过阅读这篇文章，读者可以了解英国教室的一些特点和常见的布置方式。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。这篇语篇的意义在于让读者能够从中获得对英国教室的了解，并增进对教育环境的跨文化理解。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用

5、there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。2.听辨并准确认读/:/, /, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。3.理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。完成一份关于中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点。4.通过观察语篇形态认识信件类的记

6、叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。5. 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。 目标31. 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。2. 理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。3. 能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报

7、告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标11.通过观察示例句子，能快速、准确梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。填空、提问、简答、完成句子自评、师评目标22.准确理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步准确应用句型。任务型阅读、认读、问答自评、互评、师评目标33.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行生动地角色表演。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评

8、、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1. 通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。1. Today we are going to learn the grammar focus part. Lets read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and circle the locations.2. Read the grammar focus part. Work in groups. Read the sen

9、tences. Underline the verbs in there be structure and circle the prepositions of positions. After that, lets check the answers. Work in groups. Lets talk about the rules about there be.1. 学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是发现表示物品位置句子问答的规律，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，圈画出介词短语。并在教师的指导下核对答案。2. 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，圈画出the

10、re be句型的动词和表示方位的介词短语，并在教师的指导下核对答案。There be 句型是英语中常用句型，用于表达“某地有某物”或“某时有某物”。其基本结构为“There is/are + 某物/人 + 某地/时”，其中“there”是引导词，没有副词“那里”的含义。在具体使用中，be动词的选用遵循“就近原则”，即主语是单数时用“is”，主语是复数时用“are”。此外，there be 句型还可以用于否定句、一般疑问句、特殊疑问句等不同句式中，其否定形式是在be动词后加not，而一般疑问句只需将be动词提到句首即可。肯定句：There is a book on the desk.（书桌上有一

11、本书。）否定句：There is not a book on the desk.（书桌上没有书。）一般疑问句：Is there a book on the desk?（书桌上有一本书吗？）特殊疑问句：How many books are there on the desk?（书桌上有多少本书？）此外，there be 句型还常用于表达存在的情况，如“There is a dog in the yard.”（院子里有一只狗。）并且，在表达“没有”时，只需在be动词后加not即可，如“There is not a dog in the yard.”（院子里没有狗。）1. 自评、师评。观察学生能否在

12、语境中理解表示物品的位置的基本结构和表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2. 师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出不there be句型的动词和表示方位的介词短语，并且准确地写出答案。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出there be句型的动词和表示方位的介词短语使用规律。从而判断学生是否掌握了there be句型的动词和表示方位的介词短语的使用情况。设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握实义动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用实义动词。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式意义使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法

13、形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。教学目标教师活动学生活动学习评价2.理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。3. Since we have talked about the rules of there be structure and the prepositions of positions. Read the sentences below and complete the sentences.4. So w

14、hat is the rule of verbs form of the words? Work in the groups and share your answer.3.学生在总结there be句型的动词和表示方位的介词短语后，思考there be句型的动词和表示方位的介词短语的用法，运用适当的单词完成句子，并在教师的指导下准确地回答问题，并核对答案。答案：are; Theyre; is;Is; Are; arent; are; is; Its; are。学生要关注谓语动词的使用。4.学生在教师的指导下，以小组合作的方式讨论be名词及主谓一致的用法。一个名词或代词作主语当主语是可数名词单

15、数或不可数名词时，其谓语必须用单数is；当主语是可数名词复数时，其谓语必须用复数are。There is a river in the picture. 画里有一条河。There are two children in the room. 房间里有两个孩子。 There is a river in the picture. 画里有一条河。There are two children in the room. 房间里有两个孩子。并列名词作主语如果There be 句型后的主语是几个并列的名词时，be 应与靠近的那个名词保持数的一致。即该名词是单数，be 用is；如该名词是复数，be 用are。T

16、here is one book and two pens on the desk.桌子上有一本书两支钢笔。There are two bottles and an ashtray on the shelf.架上有两个瓶子，一只烟灰缸。 There is a bird and two boys in the tree. 树上有一只鸟和两个男孩。 There are some apples and a bird in the tree. 树上有一些苹果和一只鸟。3. 自评、师评。观察学生能否准确地运用be动词的适当形式完成句子，是否具备了主谓一致意识，并在教师的指导下，在班级分享答案。4.自评、

17、师评。观察学生能否准确地找出there be中诸位一致使用的规律，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。通过学生的探究活动，找出there be动词的使用规则。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方

18、位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点对中国，并在班级前进行角色表演。5. Lets look at the picture and read a passage. Circle prepositions to complete the description of the classroom in the photo. After that, we will share the answers together.6. Work in groups and talk about how your classroom is different from the classro

19、om in 3c. Tell the differences between Chinese classroom and British classroom. A: In our classroom is different from the classroom in 3c.B: And there is a reading corner in our classroom.5.学生阅读文章主题图和文章，根据图片的内容，选择文章中适当的方位介词，圈画出正确的答案，并在老师的指导下，核对答案。6.学生根据老师的要求进行小组合作，参考教师给出的评价量表，运用所学的句式讨论中国教室和英国教室的相同点与

20、不同点，并完成简要报告，尝试和小组的同伴进行角色扮演，在班级前进行角色扮演。5.自评，师评。观察学生能否准确、快速地圈画出准确的介词短语。学生能否在准确地观察主题图，并且选择适合的介词短语，语篇中感受英国教室和中国教室的不同。6.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根

21、据新情境整合运用相关的语言表达，模拟询问家庭成员的信息，如兴趣、爱好、身高等，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结：1. We know how to describe locations using there be structure and prepositions of positions.2. We are able to tell the differences between Chinese classroom and British classroom.3. We are able to role-play a conversation.板书设计：作业设计：Basic:Read the passage fluently and recite it.Finish your task paper.Extended:Introduce your classroom in a passage.