1、粤教科技版科学四年级上册 教材分析1 探究技能：分类教材分析 本课的任务驱动情景是小溪里和岸边分布着各种各样的岩石。波波和妍妍在岸边收 集岩石，他们把这些不同大小、形状的岩石杂乱地堆放在一起。这些岩石的大小和形状 都不一样，是同一种岩石吗？ 我们能根据岩石的特征，对岩石进行分类吗？ 这些岩石的大小 和形状都不一样， 是同一种岩石吗？ 分类 分类就是把具有相同或相似特征的事物组合在一起，使事物有序化。分类能帮助 我们更好地了解事物，是整理各种信息的常用方法。在科学探究中，分类是一种非常重 要的技能。通过分类，人们能将杂乱无章的事物有序化、规律化，大大地提高了人类认 识世界和处理事件的效率。四年级
2、的学生对分类活动已经有了比较丰富的体验，在家里 需要对玩具、日常物品等进行整理和分类；在学校按照要求把各种作业本分类上交、根 据老师的要求进行分组，等等。但四年级的学生在认知上还是比较依赖具象的事物，因 此，学习分类技能时，应该为学生提供他们能观察和感知到的、具有明显特征的事物。 分类的过程包括观察和比较事物的特征、制定分类标准、进行分类等三个基本步骤。 本课以学生自己收集的岩石为分类对象，主要引导学生通过对岩石进行分类来掌握 粤教科技版科学四年级上册 教材分析2 分类的技能，并能迁移应用到日常生活中。 环节 1 观察特征 主要引导学生通过多种观察方法对每块岩石的特征进行了解，为分类提供依据。
3、教 科书的插图展示了一堆随意摆放的岩石和一个放大镜，目的是提示学生可以通过感官或 借助工具，从大小、颜色、形状、颗粒组成等方面对收集到的岩石进行观察。 环节 2 制订标准 制订分类标准是分类的重点。学生通过观察了解到每块岩石的特征，教师可引导 他们对这些岩石的特征进行比较，然后选择岩石的某一显著特征作为分类的一个标准， 如颜色、形状、大小等。教科书以琪琪的话“可以根据岩石的颜色分类吗？”提示学生 可以选择岩石的某一显著特征作为分类标准。在教学过程中，教师可以鼓励学生发散思 维，提出岩石的各种分类标准。这不仅可以促进学生对岩石的特征有更多的了解，同时 也是学生一次很好的思维训练过程。 可以根据岩
4、石 的颜色分类吗？ 粤教科技版科学四年级上册 教材分析3 环节 3 进行分类 在引导学生选定了岩石的某一特征作为岩石分类的标准后，教科书用图片的形式展 示了以大小为分类标准的分类法。根据岩石的大小，把一堆随意摆放的岩石分成“大” 和“小”两堆岩石，以此引导学生根据自己制定的分类标准进行分类，把具有相同或相 似特征的岩石归为一类。在尝试了第一次分类后，教科书向学生提出了新任务：用岩 石的另一个特征作为新的分类标准，再次对这些岩石进行分类，并与同学交流分类的方 法。通过对同一堆岩石用多个分类标准进行多次分类，学生不仅能在反复的分类实践活 动中熟练掌握分类的技能，还能充分认识到不同的分类标准产生了不
5、同的分类结果。 分类 标准 环节 4 技能训练 通过给收集到的岩石进行分类，学生初步掌握了分类方法。为了使学生能灵活应用 这一技能，教科书安排了“技能训练”的环节，引导学生利用分类的方法给自己书包里 的物品进行分类。该活动不仅可以促使学生迁移分类技能，还可以让学生把学到的探究 技能应用到日常生活中，提高学生的实践能力。 根据物品的外部特征给物品进行简单的分类，对四年级的学生来说难度不大。本 课的重点是引导学生根据岩石的某一特征进行分类，使杂乱的岩石堆变得有序，方便认 识。这种对岩石的分类，与学术上的岩石分类是不同的，它不需要学生对岩石进行很深 入、专业的分类，不需要以岩石形成、成分等标准进行分类，只需基于学生能观察到的 岩石外部特征的基础上进行分类即可。 在观察活动前，教师可以组织学生将小组的岩石进行编号，方便学生在有限的课堂 粤教科技版科学四年级上册 教材分析4 时间里更简便地表述岩石的特征和分类结果，使课堂教学更加有序、顺利。为了让学生 对岩石的分类更加感兴趣，教师在教学过程中可以为学生创设一个与岩石分类有关的生 活情景，把岩石分类与生活联系起来，激发学生探究岩石分类的意愿。 利用学会的分类方法，给书包里的物品分类。 哪些物品是由金 属材料制成的？
