《21古诗词三首》导学案-（部编）统编版五年级上册《语文》.doc

1、21古诗词三首导学案 课题古诗词三首课型新授课教学目标1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写枫桥夜泊。 3.通过有感情朗读，感悟诗词描绘的画面，体会作者当时的心情，感悟诗人、词人所表达的不同情感。 4.诵读古诗词，体会古诗词中对景物的静态描写和动态描写。教学重难点1.通过抓住重点词语及意象，边读边想象，体会古诗词语言的优美、生动。 2.感悟画面，体会诗人、词人抒发的思想感情。课前准备1.制作多媒体课件、准备古诗词朗读动漫。(教师） 2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。(学 生）课时安排2课时教学过程第

2、一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、以“秋”为题，且诵且悟(用时：5分钟）1.课件出示描写秋天的诗句，指名朗读，引导学生质疑：这些诗句都是描写哪个季节的?你发现了什么? 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 2.引学：一切景语皆情语，古往今来，多少诗人吟诗抒情，寄情于景。我们现在来认识两位诗人。1.(1)大声吟诵，交流 发现： 同是写秋天，但诗人抒发的情感有喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后两句抒发诗人悲秋之怀。 (2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧的不同情怀。 重读重点字，体会情感。(轻、扑，胜

3、春朝，怒、卷，愁) 韵律朗诵。 师生接读，试背。 2.了解诗人王维和张继。 (1) 根据课前搜集的资料来汇报诗人生平。 (2)交流发现：王维是一位心胸豁达的诗人，常写乐山乐水的诗；张继仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。课前出示秋天主题的诗句，意在引导学生从诗句中捕捉诗眼，体会诗人抒发的不同情怀。但不必让学生具体说出每句诗抒发的情感，只需整体把握喜和忧即可。二、初读古诗，学习生字(用时：10分钟）1.出示山居秋暝 和枫桥夜泊。 (1）引导学生自由 朗读。 (2)初步感知：两首诗中诗人心境是否相同? 2.检测朗读，夯实字词。 3.指导写字。 4.指导学生有感情 地朗读，整体感悟。1.对照大屏幕，自由

4、 读课文。 (1)读准字音和停顿。 (2）交流发现：山居秋暝以喜为主，枫桥夜泊以愁为主。 2.抽读古诗，汇报要 注意的字音、字形强调：“泊”是多音字，在 本课中读b。 3.观察教师范写，认 真练写。 4.朗读感悟。1.教师根据 学生自由朗读情 况，引导抓住诗眼 初步体会诗情，不 必要求太高。 2.检测字词可运用小组交流 汇报的形式，教师适当点拨。 3.初读古诗， 指导学生读好停 顿，也可利用范读来正音。三、自主研读，感悟诗意(用时：15分钟）1.课件出示山居 秋暝和枫桥夜泊两首诗，对比阅读。 (1)指导学生先自由读，再找到两首诗分别描写了哪些景物。 (2)巡视指导。 2.出示山居秋暝，倾听发言

5、，适时点拨，启发想象画面，指导朗读。 (1)引导学生抓住景物想象画面，朗读第一、二句，体会静态美。 (2)引导学生围绕第三、四句，体会林间灵动之美。 (3)指导学生回顾并有感情地朗读全诗， 再思考：诗人抒发了什么情感?3.出示枫桥夜泊，倾听发言，适时点拨。 (1)引导学生抓住景物和诗眼汇报读书收获，并适时鼓励评价。 相机板书：月落、乌啼、霜满天、渔火。 (2)指导学生从诗中找到作者什么时间，什么地点，听到什么，学生从中感受到什么。 相机板书：寒山寺、钟声。1.自由读两首诗，展开交流。 (1)动笔画出两首诗中所描绘的景物，抓住关键词理解古诗所描绘的景色。 (2)自主学习，写一写批注。 2.汇报山

6、居秋暝读书收获，并说说自己的理解。 (1)找到诗中描绘的 景物：空山、新雨、明月、清泉。这几种景物构成一幅优美的林间秋景图。有感情地朗读第一、二句，读出恬静之美。 (2)抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗句中描绘的动态美。借助图画，描绘画面，读出灵动之美。(3)把体会带进古诗中，读出自己的理解，体会诗人的情感。 3.围绕枫桥夜泊进行读书汇报，说说自己的理解。 (1)汇报要点一：写月写的是“月落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写霜写的是“霜满天”，每一种景物都透露着凄凉愁苦之感。 个别读。读第一、二句，读出凄凉之感。抓住诗眼“愁”，试着理解诗人愁什么，再读好这两句话。 (2) 汇报要点二：诗人卧于客船中，夜

7、半时分，听到寒山寺中的钟声声声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜难眠。 个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。围绕钟声，进行想象：“钟声”让诗人在这个难眠之夜想到了家乡，想到了自己的抱负、想到了未来的前途1.对比两首诗，要重在引导学 生发现两首诗的相同点和不同点2.在读书中，启发学生用想象画面的方法来写批注。 3.汇报月落、乌啼、霜满天时要结合画面想象理解诗句的意思，不要生硬地叙述古诗的意思。 4.汇报枫桥夜泊后两句时，教师要让学生提炼出学法，即抓住时间、地点、事件来学习古诗，联想、体会诗人的情感。四、抓住意象，升华主题(用时：10分钟)1.总结：回眸已千年，枫桥边，物是人非(擦去板书的月落、

8、乌啼、霜满天、渔火、寒山寺)，不变的是钟声。 2.出示有关钟声的句子，引读。 (1)所以300多年前的诗人王士祯写道一 (2）600多年前的高启写道一 (3）800多年前的陆 游写道3.引思：为何这么多诗人相隔数百年，也喜欢写钟声？1.结合板书，围绕钟声诵读诗句。 2.接读。 (1)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。夜雨题寒山寺清王士祯 (2)几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。泊枫桥明高启 (3)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。宿枫桥宋陆游 3.探究：是张继第一个写到了寒山寺钟声，他为后人启思，使人情感共鸣。此环节可以理解为以文带文，由诗中意象 “钟声”带出在张 继之后再写钟声 的诗句和诗人。教师

9、在教学时应梳理好语言，引读诗句，层层升华情感，催发学生对诗人张继的敬佩之情，对诗中钟声的共鸣。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、学法迁移，导入新课(用时：10分钟)1.导入：学习古诗词，我们要善于抓住诗眼，品味诗情。这也是我们上节课在学习古诗的时候用到的方法，这节课我们继续使用这样的方法学习一首词长相思。 2.引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀?让我们先扫清字词障碍。 3.出示学习提示。 (1)自由读两遍，读准字音。 (2)指导识记多音字更1.交流总结：运用抓 住意象品读词句的方法可以帮助理解诗情。 2.倾听教师介绍，了解长相思的体裁。 3.

10、初读，按照学习提示自学生字。 (1)读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。 (2)了解“更”在本课的音及义。1.教师根据 学生自由读的情 况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。 2.检测字词 可运用小组交流 汇报的形式，教师 适当点拨。 3.初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。二、自主研读，理解内容(用时：20分钟)1.指名读长相思，顺势学习这首词。 课件出示上阙： 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物? (2)交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递出怎样的情感? 说出感受。 (3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我

11、们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。 2.课件出示下阕引导学生自学：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)出示自学提示，指导学生学习。 (2)巡视指导学生的读书和批注。 (3)聆听学生回报，相机指导朗读。1.共同学习上阕。 (1)一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。(2)小组交流汇报。 两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程”） 从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。（读“夜深千帐灯”) (3)带着自己的体会 读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。 2.根据自学提示，自 学下阕。 (1)自由

12、读下阕，动手圈画词中意象。(2)抓住词语，理解意思，读出感受，写出读书批注。 (3)汇报要点： “风、雪、乡心、 故园”这些景物是下阕所描写的。 “风雪”“一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。（多人朗诵下阕）1.引导学生慢读句子，边读边品味景物及关键词。 2.把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读出自己的个性体验。 3.学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。三、指导书写，

13、积累语言（用时：10分钟)1.出示本节课要写 的生字“榆、畔”，指名读。提供自主学习写字的机会。 2.教师示范写个别字，相机指导。 3.巡视，订正学生书写。 4.出示诗词，再次朗读，积累。1.观察生字在书写时 需要注意的地方，想一想怎样才能把字写得正确、美观。 2.交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。 3.观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。 4.有感情地朗读，熟 读成诵。指导书 写时，先引导学生观察生字的结构、 关键笔画所在的位置及书写注意事项。范写时，要 引导学生认真观 察教师执笔的姿 势、运笔的动作， 感受汉字的结构美。注意整合同样结构的字的相同写法，引导学生在书写时做到行款整齐，有一定速度。8