第3单元 10 牛郎织女（一） ppt课件+教案+素材-（部编）统编版五年级上册《语文》.rar

1、10 牛郎织女（一）【教学目标】1.认识“嫂、恳”等 11 个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等 14 个字，会写“嫂子、剩饭”等 13 个词语。2.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。3.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【教学重难点】1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【教学准备】1.预习提纲：完成课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2 课时第 1 课时【课时目标】1.认识“嫂、恳”等 11 个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等 14 个字，会写“嫂子、剩饭”等 13 个词语

2、。2.能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎样相处的，他和织女是怎么认识的。【教学过程】板块一 故事溯源，导入新课1.课件出示教材第 42 页的“资料袋”，了解故事起源。课件出示：分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出牛郎织女这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的乞巧、秦观的鹊桥仙。2.出示资料，感知牛郎织女这个传说故事创编的历史。课件出示：3000 多年前：跂（q）彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆（hun）彼牵牛，不以服箱。诗经小雅大东1800 多年前：迢（tio）迢牵牛星，

3、皎皎河汉女。纤纤擢（zhu）素手，札（zh）札弄机杼（zh）。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。古诗十九首迢迢牵牛星1400 多年前：天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽（rn）。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。宗懔（ln）荆楚岁时记3.小结：到了现在，我们学习作家叶圣陶先生整理的牛郎织女篇幅更长。这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。4.过渡：这节

4、课，我们来学习故事的前半部分牛郎织女（一）。【设计意图】牛郎织女这则民间故事，是从牵牛星、织女星的星名衍化而来的。故事在西周末年就产生了，到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善。叶圣陶在民间口头流传的故事基础上，进行整理。课堂上，让学生跟随历史的足迹，逐渐从古代走向现在，感知牛郎织女这个故事产生、发展的悠久年代的同时，更感受到民间文化的源远流长。板块二 抓住人物，简要复述1.快速默读课文，把握故事主要人物。（1）这个传说中，出现了哪些人物？说一说他们之间发生了什么事情。提示：运用“带着问题读”的方法快速阅读课文。（根据学生的回答，随机板书：牛郎 织女 哥嫂 老牛）（2）随机学习“郎”字和“嫂”字。辨

5、析“郎（ln）”和“朗（ln）”，提示“嫂”的写法与笔顺。2.梳理人物关系，简单讲故事。（1）引导学生利用关键词，理清故事的主要情节。提示：试着找出表现人物关系的关键词句，画一幅简单的人物关系图。（2）学生交流，教师相机点拨。牛郎与哥嫂的关系可以用“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。（3）课件出示主要人物关系图。课件出示：老牛哥嫂 牛郎 织女（4）你能借助这个主要人物关系图，简单地说一说这个民间故事吗？要点：在大致说清关系的基础上指出故事主要分为两个部分，一是写牛郎和老牛的相处（第 1

6、8 自然段），二是写牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识（第 921 自然段）。3.自由练说，全班交流。4.小结：人物众多的故事中，先找出主要人物，再理清主要人物之间的关系，串联起来，就是故事的主要内容。【设计意图】利用主要人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，根据主要情节，我们可以用自己的话把故事的主要内容讲给别人听。可见，从人物入手，这也是简要复述课文的一个好途径。板块三 品读语段，详细复述1.在这个故事中，哪些内容特别重要？讲故事的时候哪些内容要讲清楚？我们先找出来读一读。2.梳理主要情节。（1）默读第 18 自然段，概括主要情节，列小标题。（）（）（）（2）交流反馈。选取两张学习单进行比

7、较，先看情节是否一致，再看概括得是否正确。预设：亲密相处兄弟分家相依为命。为命相依眼中钉同情、爱惜3.聚焦牛郎和老牛相处的语段。（1）朗读课文的第 34 自然段，感受作者是怎么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。（2）课件出示第 3 自然段：牛郎照看那头牛挺周到牛舒服，自己也舒服。圈画关键句：牛郎照看那头牛挺周到。对比朗读两个写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。课件出示：一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同。提示：民间故事的语言非常朴素，就像拉

8、家常一样，娓娓道来。梳理内容：围绕关键字，第 3 自然段写了哪些细节？提示：吃 喝 热 冷 住引导：这些能表现“亲密相处”的字就是这一情节的重要信息，讲故事时应保留，但不必与课文一模一样。根据提示，你能像拉家常一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看老牛的吗？同桌合作讲这一情节，并上台展示，教师评价是否保留了重要信息。4.聚焦牛郎和织女相识的自然段。（1）朗读课文第 921 自然段，梳理具体的情节，完成思维导图。课件出示：（2）根据思维导图，小组采用故事接龙的方式来详细复述故事。提示：讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把主要人物当时看到什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体。【设计意图】课文在讲述

9、牛郎细心照看老牛、与织女相识等情节时，写得详细、生动，可以组织学生先练习讲述这些情节，学习如何把一个简单的情节说具体。通过展示、评价，进而引导学生体会到：只有通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体、讲生动。板块四 关注字词，指导书写1.出示由本课要求所学的字组成的词语，指导学生读写。课件出示so嫂 子 勤勤kn恳 恳 shi筛土 好di歹 稀hn罕 su梭 子 jin监y狱 nin酿酒 k瞌 睡 l落 在 牛ln郎 di爹 娘 一lin辆车sh纱 衣 q妻 子 一tn趟 tu托 着 结hn婚 一bi辈 子 i挨 近提示：（1）“恳、罕”是前鼻音；“酿、郎、趟、辆”是后鼻音；“嫂、梭”是

10、平舌音；需要提醒学生“狱”是整体认读音节；“罕”的本音读 hn，在词语“稀罕”中要读成轻声。（2）多音字“落”，表示“遗漏，丢下”的意思时读 l，可借助“丢三落四”“落了一个字”帮助学生理解字义，学会据义定音。2.出示本课 14 个要求会写的字，观察字形结构归类，指导书写。课件出示：郎 爹 嫂 辆 歹 罕 纱 妻 趟 托 溜 婚 辈 挨提示：根据结构进行分类。“爹、罕、妻、辈”是上下结构的字；“郎、嫂、辆、纱、托、溜、婚、挨”是左右结构的字；“趟”是半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住“尚”。3.练习书写，巡视指导。4.抄写词语，巩固练习。布置任务：出示教材第 125 页第 10 课的词语，抄

11、写词语，每个词语抄两遍。要求：书写时正确、整洁。【设计意图】本课的识字、写字教学可以在理解课文内容之后集中进行。教学时，一要学会在具体语境中给多音字据义定音，二要注意根据结构归类识记要求会写的字。第 2 课时【课时目标】1.能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并演一演。【教学过程】板块一 关注时间，完整复述1.快速默读课文，发现时间顺序。提问：故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？第 1 自然段，“古时候”；第 5 自然段，“一年一年过去”；第 9 自然段，“一天晚上”；第 14 自然段，“第二天黄昏时候”。2.借助表示时

12、间的词语，梳理故事脉络。提示：这些表示时间的词语，提示了牛郎的成长经历。请围绕牛郎“童年成人成家”的过程，用小标题概括故事的主要情节。3.同桌合作交流，列出小标题。童年：身世凄苦，与老牛相依为命。成人：被赶出家门，依旧细心照看老牛。成家：得老牛相助，与织女相识。4.关注表示时间的词语，完整复述。学生自由练习。【设计意图】抓住表示时间的词语，能迅速理清文章脉络，感知故事大意，以便有条理地复述故事，而且这些时间线索可以让故事更加口语化，有益于口耳相传。板块二“添油加醋”，想象复述1.要想把这个故事讲得更精彩，更吸引人，我们还可以把课文中有些写得很简略的情节，发挥想象进行合理创编。课件出示课后习题第

13、二题。课件出示：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。（1）想象：牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？联系生活实际想象：牛郎平时会有哪些经历？（东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市上的那个老板心眼儿真好，买柴火多给了两个铜板。）语文要素联系前文想象：童年时的牛郎还受到了哥嫂哪些不公正的对待？（大冬天让牛郎去砍柴；家里的家务活让他一个人做。）联系当时的场景想象：牛郎是如何对老牛说心里话的？他当时的神情、动作是怎样的？老牛又是如何回应的？（牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞哞”地叫了两声，好像在安慰牛郎。）（2）合

14、作表演仙女们商量下凡的情节。课件出示：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。课件出示情景：课件出示：那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们趁机停下手中的活儿歇息。仙女一：姐妹们，我们整天没日没夜地织彩锦，都快累死了。听说人间的生活很有意思，我们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩。仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的。要是被她发现了，咱们可吃不了兜着走仙女三：怕什么？在天上一年到头就像关在监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有什么意思？我们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得。2.交流总结创造性复述故事的方法。引导思考：为了把故事讲得更

15、精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。预设：（1）把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲；（2）大胆想象，补充合理的情节和人物对话；（3）用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情。【设计意图】这一环节侧重指导具体的方法，帮助学生创造性复述故事。可以用不断追问的方式，补充具体事例，丰富细节；可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲清故事情节的起伏；还可以用对话展开，适当加入描写人物神态、动作的提示语，来表现人物的特点。过程中，要引导学生重点从创编的内容和细节上展开评价。如，想象的内容是否合理，讲述时动作、语气是否符合人物身份和当时的场景。板块三

16、补充细节，自由创编语文要素1.课文中还有许多情节写得比较简略或者跳跃性比较大，这就给我们留下了“用武”之处。我们可以补充细节，如人物的对话、神态、动作、心理活动等。2.全班交流，共同梳理出课文中可以进行创造性复述的情节。预设：（1）哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。他们俩会有哪些具体的表现呢？（2）织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？老牛为什么会有预知未来的能力呢？（3）姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。他们俩都说了些什么？（4）牛郎把自己的情形一五一十地说了。牛郎是如何告诉织女自己的身世的？（5）姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。织女是怎样把自己的情

17、形说给牛郎听的？（6）织女想了想，说：“你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧。”织女想了些什么才答应与牛郎成婚的呢？3.小组合作，自由创编。（1）请同学们小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或演一演的方式创造性复述故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节（2）教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述给予指导。（3）请两三个小组汇报表演，其他同学当观众，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了哪些情节，是否合理，讲得是否生动等。4.拓展阅读。课文中很多地方让人觉得不可思议，如，老牛突然会说话了，它知道仙女们何时下凡从其他的民间故事中找出你觉

18、得不可思议的情节，和同学交流。【设计意图】这一环节侧重于让学生自由创编，练习创造性复述。先给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生直接创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。【板书设计】10 牛郎织女（一）【教学反思】本文是第三单元的第 2 篇精读课文，从单元目标和课时目标可以看出，本课在落实创造性复述这一语文要素中承担着重要任务。1.聚焦核心目标，指导创造性复述。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，围绕这一核心目标，教师在整体感知时指导简单复述，让学生对故事内

19、容有大致的了解，进而在具体语段中指导学生生动复述，借助文中简略情节进行想象复述，引导学生发现故事的时间顺序，按照时间词语提示，完整复述故事，学生能联系上下文以及生活实际，创造性地复述故事，复述能力在练习中得到提升。2.聚焦语言表达，体会民间故事口语化的特点。教师在朗读指导中引导学生感受民间故事口语化的特点，比如“一来是牛跟他很亲密；二来呢”这样拉家常式的语言，引导学生模仿老牛说话的语气，增加朗读的趣味性，在这浅近的口语阅读中习得言语表达能力，感受民间故事的语言特色。本课教学中，学生完全浸润到这种民间故事的氛围中去了，并落实了本单元的语文要素了解课文内容，创造性地复述故事，将学生置于讲述者的位置

20、，充分发挥学生的想象力和创造性，在学讲故事的过程中让学生受到感悟、熏陶，直至喜爱上民间故事，同时实现传统民间文化在学生身上的传承。第第1 1课时课时第第2 2课时课时 分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一起来是一“水水”之隔，其实距离十分遥远。之隔，其实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出人们根据它们的名字，创作出牛郎织女牛郎织女这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借这个充满传奇色彩的民间故事。很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达情思，如林杰的如林杰的乞巧乞巧、秦观的、秦观的鹊桥仙鹊桥仙。第第1 1课时课时

21、l30003000多年前：多年前：跂跂（q q）彼织女，终日七襄。虽则七襄，彼织女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睆不成报章。睆（hunhun）彼牵牛，不以服箱。彼牵牛，不以服箱。诗经诗经小雅小雅大东大东l18001800多年前：多年前：迢迢（titi o o）迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢（zhuzhu）素手，札素手，札（zhzh）札弄机杼札弄机杼（zhzh）。终日。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。盈盈一水间，脉脉不得语。古诗十九首古诗十九首迢迢牵牛星迢迢牵牛星l14001400多年

22、前：多年前：天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳天河之东，有织女，天帝之女也。年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛役，织成云锦天衣。天帝怜其独处，许嫁河西牵牛郎。嫁后，遂废织衽郎。嫁后，遂废织衽（r r n n）。天帝怒，责令归河。天帝怒，责令归河东。唯每年七月七日夜，渡河一会。东。唯每年七月七日夜，渡河一会。宗懔宗懔（lnln）荆楚岁时记荆楚岁时记 这个故事怎么会越传越长呢？是这个故事怎么会越传越长呢？是的，老百姓在口口相传时，创造性地的，老百姓在口口相传时，创造性地改编情节、人物，进行了丰富的想象，改编情节、人物，进行了丰富的想象，这叫这叫“创编创编”。10 10 牛

23、郎织女（一）牛郎织女（一）快速默读课文，思考：这个传说中，出快速默读课文，思考：这个传说中，出现了哪些人物？他们之间发生了什么事情？现了哪些人物？他们之间发生了什么事情？牛郎牛郎织女织女哥嫂哥嫂老牛老牛初读课文初读课文比一比：比一比：郎郎朗朗l l nnlnln书写指导：书写指导：书写指导：书写指导：右部的右部的“叟叟”左右对称，左右对称，注意注意“臼臼”的笔顺。的笔顺。试着找出表现人物关系的关键词句，画一幅简试着找出表现人物关系的关键词句，画一幅简单的人物关系图。单的人物关系图。牛郎牛郎织女织女哥嫂哥嫂老牛老牛相相依依为为命命眼中钉眼中钉同情、爱惜同情、爱惜借助主要人物关系图，说一说这个民间

24、故事。借助主要人物关系图，说一说这个民间故事。课文可以分为哪几个部分？课文可以分为哪几个部分？第一部分（第第一部分（第1 18 8自然段）：牛郎和老牛的相处。自然段）：牛郎和老牛的相处。第二部分（第第二部分（第9 92121自然段）：牛郎在老牛的帮自然段）：牛郎在老牛的帮助下，和织女的相识。助下，和织女的相识。在这个故事中，哪些内容特别重要在这个故事中，哪些内容特别重要？讲故事的时候哪些内容要讲清楚？在？讲故事的时候哪些内容要讲清楚？在文中找出来读一读。文中找出来读一读。品读语段品读语段 默读第默读第1 18 8自然段，概括主要情节，自然段，概括主要情节，列小标题。列小标题。（）（）（）亲密相

25、处亲密相处兄弟分家兄弟分家相依为命相依为命 朗读课文的第朗读课文的第3 34 4自然段，说说作者是怎自然段，说说作者是怎么把牛郎和老牛的亲密么把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。关系写具体的。u牛郎和老牛的相处牛郎和老牛的相处 牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的干草，筛得一点儿土也

26、没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。地方住，牛舒服，自己也舒服。l一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳

27、地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？l因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好因为牛跟他很亲密，而且牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？好照看它，怎么对得起它呢？朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同：朗读比较两组句子在语言表达上有什么不同：民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，民间故事的语言非常朴素，就像拉家常一样，娓娓道来。娓娓道来。牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，勤勤恳恳地

28、干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地

29、方住，牛舒服，自己也舒服。也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。围绕关键字，第围绕关键字，第3 3自然段写了哪些细节？自然段写了哪些细节？亲密相处亲密相处亲密相处亲密相处 你能像拉家常你能像拉家常一样，生动地讲一一样，生动地讲一讲牛郎是怎么照看讲牛郎是怎么照看老牛的吗？老牛的吗？朗读课文第朗读课文第9 92121自然段，梳理具体的情节，完成思维导图。自然段，梳理具体的情节，完成思维导图。牛郎织女相识牛郎织女相识老牛开口道破天机老牛开口道破天机牛郎翻山过林来到湖边见到仙女牛郎翻山过林来到湖边见到仙女牛郎拿走纱衣遇见仙女牛郎拿走纱衣遇见仙女两人互诉衷肠两人互诉衷肠经过长谈，织女

30、同意结婚经过长谈，织女同意结婚他们回到牛郎的草房他们回到牛郎的草房根据思维导图详细复述故事。根据思维导图详细复述故事。牛郎和织女相识牛郎和织女相识嫂嫂子子 勤勤勤勤恳恳恳恳 筛筛土土 好好歹歹 稀稀罕罕 梭梭子子监狱监狱 酿酿酒酒 瞌瞌睡睡 落落在在 牛牛郎郎爹爹娘娘 一一辆辆车车 纱纱衣衣 妻妻子子 一一趟趟 托托着着结结婚婚 一一辈辈子子 挨挨近近sosoknknshishidi di hn hn susuy y nini nnkkl l l l nndidilili nnshshqqt t n n tutuhn hn b b i iii前鼻音前鼻音后鼻音后鼻音平舌音平舌音整体认读音节整体

31、认读音节 本音本音hnhn，在词语，在词语“稀罕稀罕”中读轻声。中读轻声。字词学习字词学习jin jin 落落 表示表示“遗漏，丢下遗漏，丢下”的意思时读的意思时读l l。丢三丢三落落四四落落了一个字了一个字多音字多音字郎郎 爹爹 嫂嫂 辆辆 歹歹 罕罕 纱纱妻妻 趟趟辈辈托托挨挨溜溜 婚婚上下结构上下结构左右结构左右结构 半包围结构的字，书写半包围结构的字，书写时捺要舒展，托住时捺要舒展，托住“尚尚”。嫂子嫂子 剩饭剩饭 床铺床铺 亲密亲密笑嘻嘻笑嘻嘻 成家立业成家立业 好歹好歹稀罕稀罕 妻子妻子 晚霞晚霞 一辈子一辈子结婚结婚 相依为命相依为命 抄写词语，每个词语抄两遍。要求：把词语写抄写

32、词语，每个词语抄两遍。要求：把词语写正确、整洁。正确、整洁。第第2 2课时课时 故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头故事中有哪几个自然段是以表示时间的词开头的？你能找出来吗？的？你能找出来吗？第第1 1自然段，自然段，“古时候古时候”；第第5 5自然段，自然段，“一年一年过去一年一年过去”；第第9 9自然段，自然段，“一天晚上一天晚上”；第第1414自然段，自然段，“第二天黄昏时候第二天黄昏时候”。提示了牛郎的提示了牛郎的成长经历。成长经历。完整复述完整复述 请围绕牛郎请围绕牛郎“童年童年成人成人成家成家”的过的过程，用小标题概括故事的主要情节。程，用小标题概括故事的主要情节。身世凄苦，与

33、老牛相依为命。身世凄苦，与老牛相依为命。被赶出家门，依旧细心照看老牛。被赶出家门，依旧细心照看老牛。得老牛相助，与织女相识。得老牛相助，与织女相识。童年：童年：成人：成人：成家：成家：关注表示时间的词语，完整复述。关注表示时间的词语，完整复述。牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。想象：牛郎看见了什么？又想象：牛郎看见了什么？又听见了什么？他会说些什么？听见了什么？他会说些什么？把课文中有些写得很简略的情节，发挥想象进行把课文中有些写得很简略的情节，发挥想象进行合理创编。合理创编。想象复述想象复述p联系生活实际想象：牛郎平时会有哪些经历？联系生活实际想象：牛郎

34、平时会有哪些经历？东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；东边山坡上的那棵山楂树上结满了红红的果子；西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市上的西村老李家养的猪下了几只小猪崽；今天集市上的那个老板心眼儿真好，买柴火多给了两个铜板。那个老板心眼儿真好，买柴火多给了两个铜板。p联系前文想象：童年时的牛郎还受到了联系前文想象：童年时的牛郎还受到了哥嫂哪些不公正的对待？哥嫂哪些不公正的对待？大冬天让牛郎去砍柴；家里的家务大冬天让牛郎去砍柴；家里的家务活让他一个人做。活让他一个人做。p联系当时的场景想象：牛郎是如何对老联系当时的场景想象：牛郎是如何对老牛说心里话的？他当时的神情、动作是牛说心里话的？他

35、当时的神情、动作是怎样的？老牛又是如何回应的？怎样的？老牛又是如何回应的？牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；牛郎搂着老牛的脖子，把脸贴在老牛的头上；老牛低下头蹭了蹭牛郎，老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞哞哞哞”地叫地叫了两声，好像在安慰牛郎。了两声，好像在安慰牛郎。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。合作表演仙女合作表演仙女们商量下凡的情节。们商量下凡的情节。那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们趁机停喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡。仙女们趁机停下手中的活儿歇息。下手中的活儿歇息。仙女一：姐

36、妹们，我们整天没日没夜地织彩仙女一：姐妹们，我们整天没日没夜地织彩锦，都快累死了。听说人间的生活很有意思，我锦，都快累死了。听说人间的生活很有意思，我们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩。们不如趁着王母娘娘睡着了溜出去玩玩。仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的。要是被她发王母娘娘是不允许我们随便下凡的。要是被她发现了，咱们可吃不了兜着走现了，咱们可吃不了兜着走 仙女三：怕什么？在天上一年到头就像关在仙女三：怕什么？在天上一年到头就像关在监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有什么意思监狱里，一点儿自由和快乐也没有，有什么意思？我

37、们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得。？我们到人间去看一看，就是回来挨顿打也值得。思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？1.1.把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲；把自己设想成故事中的人物，以他（她）的口吻讲；2.2.大胆想象，补充合理的情节和人物对话；大胆想象，补充合理的情节和人物对话；3.3.用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情。用合适的语气、语调，还可以加上人物的动作和表情。课文中还有许多情节写得比较简略或课文中还有许多情节写得比较简略或者跳跃性比较大，我们

38、可以补充细节，如者跳跃性比较大，我们可以补充细节，如人物的对话、神态、动作、心理活动等。人物的对话、神态、动作、心理活动等。自由创编自由创编梳理出课文中可以进行创造性复述的情节。梳理出课文中可以进行创造性复述的情节。哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。他们俩会有哪些具体的表现呢？他们俩会有哪些具体的表现呢？织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？老牛为什么会有预知未来的能力呢？老牛为什么会有预知未来的能力呢？姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎姑娘穿上纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边跟牛郎谈话。谈话。他们俩都说了些什么？他们俩都

39、说了些什么？牛郎把自己的情形一五一十地说了。牛郎把自己的情形一五一十地说了。牛郎是如何告诉织女自己的身世的？牛郎是如何告诉织女自己的身世的？姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。自己的情形也告诉了他。织女是怎样把自己的情形说给牛郎听的？织女是怎样把自己的情形说给牛郎听的？织女想了想，说：织女想了想，说：“你说得很对，咱们结婚，你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧。一块儿过日子吧。”织女想了些什么才答应与牛郎成婚的呢？织女想了些什么才答应与牛郎成婚的呢？小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或小组合作，选择一个情节，通过讲一讲或演一演的方式创造性复述故事。可以增加人物演一演的方式创造性复述故事。可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节故事增加合理的情节 课文中很多地方让人觉得不可思议，课文中很多地方让人觉得不可思议，如，老牛突然会说话了，它知道仙女们何如，老牛突然会说话了，它知道仙女们何时下凡时下凡从其他的民间故事中找出你觉从其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。得不可思议的情节，和同学交流。牛郎织女（一）牛郎织女（一）牛郎牛郎织女织女哥嫂哥嫂老牛老牛相相依依为为命命眼中钉眼中钉同情、爱惜同情、爱惜板书设计板书设计