初中二年级心理主题班会教学设计：你好“差评先生”.docx

1、初中二年级心理主题班会教学设计：你好，“差评先生”班会背景初二学生的自我意识明显增强，独立思考和处理事情的能力也有所提升，他们会非常关注自己，同时也很关注自己在他人眼中的样子，尤其在乎同伴的评价，别人的“差评”会引发当事人的自我怀疑、迷茫等负面心理。针对班上出现的在背后说同学坏话、以开玩笑挤兑一些成绩和外貌不是很出众的害羞内向型学生，导致班级氛围紧张，团结力不足等现象，开展本次主题班会课。班会目标1. 让学生理解“差评”的正面意义。 2. 通过情景心理剧，让学生体验“差评”给人带来的伤害，及如何应对“差评”。班会准备学生准备：提前熟悉及编排情景心理剧。 教师准备：课件、打印画纸及反馈表。班会对

2、象初中二年级学生活动过程环节一：热身活动（大拇指相反指令游戏）师：现在我们开始全体一起玩大拇指相反指令游戏，当老师说向上，你们的大拇指就朝下；当老师说向下，你们的大拇指就朝上。游戏要求反应更快点，如果反应慢或者反应出错， 可能会有相关惩罚等你。 当教师说完指令“向上”，学生们快速大拇指朝下。老师幽默回应：“这个差评是给谁呢？给老师？给同学？有人喜欢它吗？”学生们都回应说不喜欢。接着，教师说“向下”，学生们迅速大拇指向上。这时教师说：“感谢同学们的点赞，希望这个点赞是给自己和你身边的人的，喜欢吗？”环节二：情景心理剧师：我们同学发朋友圈的时候，当分享一些好玩好看的小作文时，是不是都希望得到别人的

3、积极点赞呢？可是生活中，差评和点赞是双胞胎兄弟，形影不离，无处不在。当我们面对差评，我们的心情如何？会想到什么？又会采取哪些行动来应对呢？现在请同学们欣赏我们班自导自演的情景心理剧。情景剧一： 1红红在学校总是孤单一人， 似乎没有什么同学愿意和她玩。几个顽皮男生带着一些恶意开她玩笑，嘲笑她胖、丑、笨、黑等。同学们每天都会悄悄议论红红，嘲笑她的衣服、鞋子不好看等，大家看着红红气急败坏的样子，就哄堂大笑起来 根据简单的情景，学生们自己展开讨论，分配角色，各自根据自己的人物特点配上台词。演绎十分精彩，最后的镜头定格在红红蜷缩身子这个场景，她低声哭泣起来。 师：感谢同学们的精彩演示，现在由老师来采访一

4、下他们，让他们作为角色发言。首先采访红红。老师走到红红跟前，温柔地询问红红：现在的感受是什么？ 红红：感到非常压抑和难过，都没有人喜欢我，他们都嘲笑我！师：嗯，感受到红红很难过，感受没有得到别人的喜欢是异常痛苦和孤独的。有人能提点意见，帮助一下红红吗？ 生 1：红红，在你不开心的时候，可以吃点好吃的，一会再想它！ 生 2：红红，不开心的时候可以把注意力放在呼吸上，做深呼吸，是老师教的那种！ 生 3：红红，和朋友聊天能转移注意力，这很有效，我经常这样做！ 师：感谢同学们帮助红红想办法，大家想到了吃点好吃的、做深呼吸、和朋友倾诉等情绪调整的方法。第一步调整情绪非常重要，然后才是整理思路，挖一挖背后

5、差评的原因是什么。 师：（对红红扮演者）现在你不再是红红，以角色的身份，你会对红红说些什么呢？ 红红扮演者：我想对红红说，不要理他们！他们看不到你的优点，欣赏不了你，远离他们！ 师：嗯，你的观点是对不正确的差评，可以弃之不理！ 说着，老师又走近戏弄红红的表演者跟前，问：“你们在剧中戏弄红红，是怎么回事呢？” 戏弄者 1：没啥意思，就觉得好玩，所以开一下玩笑！ 戏弄者 2：看着好欺负，她又不会反抗。 戏弄者 3：我是跟风的，如果我不跟着，就感觉被排挤了。 师：戏弄的人目的各有不同，但是你嘲笑别人的不足时，相信那是事实吗？当你得知被戏弄的红红因此得了心理问题，你会有何种感受。 戏弄者：没有想到这么

6、严重，应该会内疚 师：作为扮演者的同学，你有什么建议对红红说吗？ 戏弄扮演者：红红，你不要放在心上，很多时候大家的目的是开玩笑，并不是说你真的不好！ 师：面对这样带有恶意的玩笑和差评，我们需要怎么应对呢？ 生：我觉得，红红最好不要理会，如果上前辩论，人家又会开玩笑说你小气。 师：面对差评，我们需要辨别差评的营养成分，如果是垃圾成分，我们就要远离，行动上不在乎它。当然，心里可能还是会难过的，就让“难过”待一会吧。 现在请我们同学一起看心理情景剧二。情景剧二： 2小花和小刘是舍友，平日互不搭理对方。可是最近小花晾衣服的时候不小心把小刘的衣服弄湿了，被大大咧咧的小刘嘟囔几句。小花心生不满， 就在背后

7、议论小刘小气，不小心弄湿衣服就乱发大小姐脾气，引起很多不明真相的同学围观讨论，舆论一边倒，纷纷指责小刘计较、小气。小刘得知后，既愤怒又委屈，整日以泪洗面，茶饭不思，甚至失眠。 老师先提供这个简单的情景剧情，同学们编排后，有声有色地演起来。同学们看后，表示在宿舍经常会有这样的事情发生。 老师首先采访的是小刘，当她知道同学在背后给她这样的差评，她很难过，情绪一度低落抑郁，后来就选择不理睬，谁都不理睬！ 老师：（采访小花）小花，当你看到小刘出现这样严重的心理困扰，想想看，是你故意为之，本意如此？小花：不是的，我不是故意这样的，只是忍不住和同学吐槽，没有想到会发展成这样。 师：你和同学吐槽，原本是为了

8、发泄情绪，却没有想到会伤害别人。 师：（转向小刘）当你听到小花的解释后，感受如何呢？ 小刘：还是感到生气、难过，但比原来好点。 师：为什么会比原来好一点呢？ 小刘：因为她也不是故意的，所以别人传的东西也没有多少是真的。 师：嗯，从这个风波，引发了什么反思吗？小刘：也许自己也是有点小气。（说完有点不好意思） 师：嗯，看来小刘在此次差评中也获得反思和成长，为你点赞！的确，不是所有的差评都是没有营养的，有时也成了我们成长的土壤。环节三：漫画秀你好！“差评先生”请同学现场花 5 分钟制作一份“ 差评先生来了”漫画，并分享一下，差评来了，我们都会有哪些心情、想法和行动？请同学们站起来分享。第一位分享的学

9、生画了一幅被差评压着身子的同学的漫画，他想说什么？ 生 1：最近收到挺多差评，特别是被人家说我又胖了。 师：当你收到这份差评，你的感受如何？如何应对呢？ 生 1：心情的确不是很好，感觉大家不喜欢我。一直有点逃避吧。但是，今天我似乎明白了他人的差评是不可避免的，我们不需要太在意，这也可能是一个前进的动力。既然胖了，得运动才行。（说话完，害羞得笑了起来） 师：看来，你积极接纳了这份差评，我们可以在意差评，但要更在意它给我们带来的积极意义。 教师走访第二位学生，看见他画了一幅跳远图，不太明白他想表达什么，就询问画面的意思。他说想起今天的体育课，自己的跳远太差了。 生 2：我这份差评是我给自己的！我觉

10、得自己跳远运动太差。 师：通过自己给自己差评，促进自己的进步，是吗？ 生 2：是的。 师：嗯，这种方式也许有用，但是如果引发自卑心理，就要少用呢！我们还是要用更客观更积极的视角看待自己，鼓励自己 !在老师环绕一周后，同学们都完成了“你好，差评先生”漫画秀，并在下面写上：当“差评先生”来做客，我们要如何接待“差评先生”。环节四：总结收获师：最后，通过同学的心得分享，我们一起总结发现：差评先生不可怕， 而且他也是人生的常客，因为他人评价无法避免，他人的差评也无法避免。面对它，我们要学会“接客”，可以选择接受方式，学会通过差评让自己成长。班会反思本节班会课是针对班上两起事件设计的，第一起，因为同学闹

11、矛盾，在背后“拉帮结派”非议他人，引发当事人悲伤痛苦的情绪；第二起，班上有同学开玩笑式嘲笑一位内向沉默的稍肥胖的女生，导致该女生更加自卑沉默，整体班集体氛围也受到影响。通过这节班会课的精心准备和具体实施，基本实现了预期教育效果：让学生能正面思考，辨别“营养成分”，增强其应对差评带来的挫败感的能力。 首先，本节班会的主题具有鲜明生动的形象。通过设立“差评先生”的角色，拉近学生与差评的距离，进一步感受到“差评先生”就在身边，体会如何利用“差评先生”来促进自己的认知和成长。同时也促进学生在人际关系方面反思，不能随便给人差评，因为“差评先生”的到来很容易引发负面情绪及负面认知。 其次，该班会课具有生活性。初中生容易发展小团体友谊，为了团体的紧密性，常常会不小心用在背后议论他人的方式来促进自己的友谊，导致被差评的同学受到伤害。所以有针对性的情景剧设计能起到教育联系实际的作用，协助学生解决人际上的困扰。