1、班主任基本功大赛育人故事一等奖： 以美好的姿态行走四年级第一天，我把獾的礼物读给他们听。小君听完在笔记上写道：“开学第一天，张老师为我们读獾的礼物。这本书改变了我对礼物的看法，看得见、摸得着的物品当然是礼物，但有一种更可贵的礼物，它不容易被看见，却令你受用终身。”看到家长和孩子的反馈，我总会感慨：文化不是刻意经营的，德育不是说教出来的，它们就在一本一本的书中，在一个一个的故事里，在我与孩子共处的阅读时空里。渐渐地，“让我读给你听”成了班级的固定阅读活动。改 进随着时间推移，问题开始显现。一些孩子的阅读兴趣被激发以后，到处找书读，但书的质量参差不齐；一些孩子主动阅读的兴趣仍然不高，阅读量少得可怜
2、；一些孩子无法静心阅读，遇事急躁，爱和同伴起纷争我还能为孩子和家长做点什么呢？再次受到启发还是缘于阅读。我学习统编教材编者关于课外阅读课程化的文章，我阅读书语者和孩子聊书吧说来听听不一样的语文课如何开展班级读书会等书籍，也阅读杜威、朱永新、田冰冰等人的著作，这些阅读令我受益匪浅。我意识到，只有设计出儿童感兴趣的课程，才能使阅读真正为打造高品质的集体生活服务，才能促使他们更主动地发展。我尝试整合育人资源，在课程视野下构建多维阅读体系，开展阅读实践。多维的阅读场所。打造阅读环境，定期丰富班级藏书，每周开辟固定的阅读时间，助力良好阅读习惯的养成。倡导家庭安排专门的阅读时空，指导家庭开展亲子共读，还联
3、动家委会进行户外阅读活动实践，社区、公园都曾留下了我们阅读的痕迹，阅读的影响力和孩子的成就感逐渐提高。多维的阅读主体。孩子是第一主体，其次是教师和家长。一月一书，一书三课导读课、交流课和分享课，让孩子读在其中，读有所获。“故事妈妈进课堂”也深受孩子欢迎，由孩子发起倡议，邀请家长参与共读。“365我们一起读”家长读书会卷入了学科教师和家长参与阅读，我们以行动示范，为阅读代言。多维的阅读内容。我和孩子一起走进金子美玲，走进金波，走进谢尔希尔弗斯坦，开启浪漫的童诗阅读；我们阅读大量的经典童书，一百条裙子教会我们尊重与宽容，无字书图书馆让我们看到不阅读的后果，疯狂的鹦鹉展现了人与动物的深情，我们在一本
4、又一本的经典童书里遨游；我们进行红色经典阅读等、名家系列阅读、自选主题阅读等。我每期制作一份适合他们的专属书单，把最优质的童书带给他们，还倡议家长带孩子进书店，让孩子学会自己选书。多维的阅读形式。课内阅读和课外推荐阅读相结合，班级共读和学生自主阅读相结合，班级有规律的共读和不定期参加阅读活动相结合。我们参加全国“百班千人”共读活动获一 等奖，我们与市外学生开展读写联谊已两年，疫情期间班级在线上开展学生、家长和教师的读书分享。最后是多维的阅读评价。好书推荐、读书分享是阅读活动的固定栏目，精心设计的阅读单汇编成册，用美篇、公众号等自媒体记录班级读书故事更是常态。每期每位孩子拍一张“我与书籍的合影”
5、分享班级群，每位孩子做年度阅读汇总和阅读量统计并与大家分享。活动即评价，展示即评价，孩子们既是参与者，也是评价者，既评价自己，也评价同伴。 成 效 班级阅读体系逐渐成型，阅读实践的目标和方向愈发明晰，我们非常清楚要走向哪里，如何到达。孩子们的阅读兴趣和潜能被大大激发，良好的阅读习惯得以养成和巩固，家长满意度很高，并参与到阅读活动中来。孩子们更阳光自信，表达能力和欣赏水平明显提高。孩子们学会了自己挑选书目，会主动追求更有价值的阅读。阅读意志得到了锻炼和发展，越来越多的孩子开始挑战更有难度的中外名著阅读。一次阅读年度总结，两个女孩引起了我的注意，一个读完了长篇小说飘简爱，另一个则读完了老舍的几部作
6、品，又开始挑战平凡的世界，而一年前家长曾因他们沉迷浅阅读烦忧不已。很重要的是，阅读给集体带来了令人欣喜的“正向影响 ”。浮躁的孩子静了下来，沉闷的孩子变得活泼，我们所期待的善良、正直、谦逊、勤劳、感恩等种子，已经在孩子的身上萌芽。集体的学习质量、生活质量明显提高，孩子的阅读技能、综合素养和班级整体素养都得到提升，我们多次被评为学校优秀集体，也成为了新区的优秀中队。学生参加阅读比赛屡屡获奖。2021年重庆市“读立未来”青少年阅读大赛上，我和学生同时参赛，同获一等奖。更重要的是，因为师生、家长共同经历了一段阅读旅程，这使我们拥有了共同的语言密码 。阅读密切了师生关系，孩子充分尊重和信任老师；也融洽了家校关系，家长对教师的理念更加认同，对集体生活更加关注和支持。每临运动会、班级文化建设、学校育人品牌“日行一善”等大型活动，家长们都主动参与，每一次集体的闪光，学生的绽放，都与他们密切相关。每念及此，我都会感慨读书的意义，感慨书籍的力量；每念及此，我都会再一次鼓舞自己，一定将这个阅读共同体建设好、维系好，一定将这一段美妙的旅程，以更美好的姿态，行走到底！
