新课标理念下小学低段美术学科：学生创造力培养的研究.docx

1、新课标理念下小学低段美术学科：学生创造力培养的研究摘要：小学低段美术教学中，对学生美术知识传授虽然非常重视，但是很多学生都存在创造力不足的问题。绝大部分学生都有模仿学习能力，然而发挥想象力创作一幅画作或完成一件手工作品时却存在巨大困难。为此，结合新课标中培养学生美术创造力的要求，分析了具体培养方法和原则，提出了创设情景中展开联想并丰富美术表现形式，探究问题过程中掌握创作技巧并自由表达，合作学习课堂互动中激发想象力和创造力等教学建议。关键词：新课标；小学低段；美术学科；创造力培养2022 年版义务教育艺术课程标准艺术课程总目标中“发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发

2、现并解决问题，提升创造实践能力。”正对应创意实践素养，说明发挥创意解决问题，在实践中发展学生创造力是艺术课程的重要诉求，也是体现学科价值的关键表现。在新课标的指导下，小学美术教学需要更加注重培养学生的艺术素养和创造力，使他们能够在多元化的社会环境中积极参与并展示自己的艺术才华1。通过情境创设、探究问题、合作形式等多种教学方法，全面培养小学低段学生的美术创造力，将为传统美术课堂注入新动能，现作如下分析。一、新课标理念下小学低段美术创造力培养原则（一）“以学生为中心”因材施教新课标从“以生为本、因材施教”这一教育理念出发，遵循艺术学习规律和学生的身心发展特点，打破义务教育固有的学段壁垒，从第一学段

3、开始便尤为注重学生的个性化发展，如艺术表现与创意实践活动中，要求能运用撕、剪、编织等方法制作1-2件工艺品，如剪纸、小挂饰等。但是学生基础不同，创作能力也略有差异，所以因材施教成为组织教学活动的重心和基本原则。（二）“以合作为探索”促进交流新课标明确提出要打造的是一个自主性的、合作性的、探究性的学习方式。本质上也是通过合作学习，引导学生探索美术创造的方向，以及如何用画笔来表达眼中所见、心中所想，并在交流互动中促进美术创作经验的积极分享。当学生创造力得到良好发展，不仅能够创作出具有个性化的作品。而且能够说出自己的创作理念，以及相应的美术创作经验。通过合作探究这些创作方法如何转化为创造灵感，如何付

4、诸于美术实践，才是促进交流的根本，才是培养学生创造力的重要驱动。（三）“以多元为评价”个性表达美术课堂上，培养学生的创造力，评价主体要体现多元性，评价标准更要多元，才契合不同个性和能力学生美术创造发展的需要。以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准再次强调了评价方法的多元化。因此，鼓励低段学生发现自己的创造潜能，通过自我评价和同伴互评，增强自信心和创作热情，才有益于调动学生的美术创作潜能，才能让学生在美术的世界里自由翱翔，创造出更多富有个性和创意的作品。二、新课标理念下小学低段美术创造力培养方法（一）情景体验“创造审美”美术创造力源于审美体验，丰富的情景体验可以调动学生的审美

5、联想。所以，在特定的情景主题下组织美术创作活动，才能为学生注入创造力发展之源。教师可以通过故事、音乐、影像等多媒体手段，为学生营造一个充满艺术氛围的教学环境。也可以引导回忆自己在旅途中的见闻，亦或是课余时间去大自然中写生，用画笔记录下四季的不同。这些情景都是最好的学习素材，是调动学生丰富创作联想的重要驱动。因此，在特定的情景体验中，启发学生观察自然之美、生活之美、艺术创作之美，才是“创造审美”的必然选择，对培养学生美术创造力具有重要的启发性作用。（二）探究问题“创造方向”很多低段学生虽然理解了创作主题，但是并不一定很快联想到创作方向，此时探究问题实质将成为启发学生创造力的关键所在。因此，组织学

6、生探究美术创作的方法，更为注重学生对“创造方向”的深入思考，教师可以适时提出问题，如：“这个主题下你想画什么？”“你认为这个造型是否符合主题含义？”“这些色彩搭配在一起是否能够渲染主题氛围？”等等。这些问题能够引导学生进行深入地探究和思考，让创作小组从多个角度审视自己的作品，发现其中的不足之处，并寻找改进的方向。通过这样的探究过程，同学们不仅能够明确自己的创作方向，还能获得创作启发和灵感，对提升小学低段学生美术创造力水平具有深远影响。（三）合作学习“创造经验”小学低段学生美术功底较为薄弱，独立创作的经验非常有限，所以才会出现大量临摹或同质化问题。而美术创作是一个逐步发现和不断完善的过程，尤其是

7、在合作创作中，同学们合作交流分享创作经验，才能把握创作规律，才能创作出更多富有创意的作品。所以，在小学低段美术教学中，合作学习不仅是促进学生之间交流互动、分享创造经验的重要途径，更是提高学生美术创造力的重要手段。既要指导学生共同探讨创作思路，更加鼓励学生相互借鉴彼此的优点，从而丰富自己的创作经验和技能，创作出富有创意的作品，全面提升美术创造力水平。三、新课标理念下小学低段美术学科学生创造力培养策略（一）创设情景中展开联想并丰富美术表现形式创设情景应用于美术教学中，可以吸引学生的课堂注意力，完成相应的课堂教学目标，提高学科教学的效率和水平2。相较于传统课堂教学方法，具有更加明确的学习目标和浓厚的

8、课堂氛围，教师在使用情景创设法进行教学的过程能够与学生共同参与课堂情景，并作为情景创设者、引导者带领学生认识具体的课堂内容。培养低段学生美术创造力，首先应围绕教材创设情景，引导学生联想情景主题，找到自己的创作方向，进而丰富美术表现形式，避免同质化作品，提升学生自主表达和创意表达的能力，最终全面提升美术创造力。以人美版小学美术一年级上册画汽车为例，首先可以引导学生回忆或查阅资料，生活中见过什么不同功能、不同种类汽车，归纳汽车的基本结构，以及汽车在行驶过程中会有什么变化。然后继续扩展联想，如何表现出一幅具有创意的小汽车。为了增强学生对创作主题的丰富联想，教师也可以播放一些新技术下制造的多功能汽车的

9、短视频，展示各种多功能汽车的研发思路，让学生直观感受汽车对科技生活的改变与影响。小组探讨中，有些同学提到可以创作满足海陆空三种使用场景的多功能汽车，还有同学联想到科技种植与养护，利用未来汽车保护生态环境。教师进一步鼓励同学们将自己想象的画面绘制出来，通过多样化的美术表现形式展现他们对未来汽车的理解和创意，从而提高美术创造力。（二）探究问题过程中掌握创作技巧并自由表达新课标明确指出以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系3。在创设情景之后，还要引导学生探究具体的美术问题。而探究问题的过程中，同学们将发现美术创作的具体方向，尤其需要鼓励学生自主探究如何实现个性化表

10、达，以及心中对于艺术品的独特理解。通过不断地实践和探索，同学们能够逐渐掌握各种创作技巧，进而能够更自由地表达自己的想法和创意。以人美版小学美术二年级上册百变团花为例，很多同学都见过剪纸，但很少有同学知道这些美丽的剪纸作品是如何制作出来的。那么探究问题可以设计为“一张普通的纸怎样变成精美的剪纸作品？”“我们如何通过折、画、剪等手法制作百变团花？”“如何使你的团花作品花纹美观且富有变化？”等等。这些问题将引导学生们深入探究团花剪纸的语言特性，掌握剪纸的基本技巧，并尝试将自己的创意融入其中。在探究问题的过程中，教师不仅要提供必要的指导和帮助，还要鼓励学生敢于尝试、敢于创新。如：除了三折剪纸外是否可以

11、有其他的折法，团花的剪纸语言是否可以加入自己的创意，剪纸作品是否可以用来装点美化我们的生活。学生们带着问题深入思考，在剪团花的过程中加入自己的想法和创意，生动形象的团花作品得以呈现，那么在探究问题的过程中将进一步激发同学们的思考与创意，从而形成自由表达的创造力。（三）合作学习课堂互动中激发想象力和创造力在新课改的推动下，学校应该增强对美术教学的关注，结合学生的特点来进行合作学习教学，这既可以使学生的创造力和实践能力得到有效发展，也可以使学生的综合素质得到提升4。在充满合作意愿的小组中，同学们看似是在分享自己的创作想法，实则在激发小组同学们的想象力和创造力。以人美版小学美术二年级下册我的收藏卡为

12、例，引导学生思考如何在一张收藏卡上添加合适的元素丰富画面内容，每一位同学的想法都不一样，有些同学们想在收藏卡中添加点、线、面等装饰元素；还有很多同学联想到收藏品相关的元素，想要在收藏卡中添加与之匹配的图案和花纹。这些想法都表达了同学们的美术表现力与创新力，可以引导学生在小组交流中分享自己的想法，用绘画的方法完成想要添加的形象，并将其剪下来贴到收藏卡中最理想的位置，使其更加有趣、美观。在最后的展示评价环节中，同学们可以相互提出建议和意见，课下再继续完善自己的作品。通过这样的合作学习过程，同学们不仅能够锻炼自己的绘画技能，还能够培养自己的创新意识。在互相启发和激励中，同学们的想象力和创造力得到了有效地激发和提升。结语综上所述，培养低段学生美术创造力，应秉承“以学生为中心”“以合作为探索”“以多元为评价”的基本原则，从而真正实现因材施教、促进交流，支持学生个性表达。从而在情景体验中学会“创造审美”，在探究问题中明确“创造方向”，在合作学习中积累“创造经验”。建议美术教师引导学生在创设情景中展开联想并丰富美术表现形式，同时启发学生在探究问题过程中掌握创作技巧并自由表达，最终在合作学习课堂互动中激发想象力和创造力，促进小学低段学生美术创造力得到良好发展。