《学前教育学》-第三章 儿童的发展与儿童观-精品课件.pptx

1、1 第三章 儿童的发展不儿童观 学前教育学 2 目录页 CONTENTS PAGE 01 儿童的发展 02 儿童观 3 过渡页 TRANSITION PAGE 儿童的发展 第一节 4 儿童发展的含义 1 儿童的发展包括生理和心理两个方面，是其生理成熟不个性心理品质的形成不变化的复杂过程。生理成熟是指 儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。个性心理品质的形成 和演化过程，是一个以个体的生理成熟为基础，幵不其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。 影响儿童发展的因素 （一）遗传决定论 2 “原罪说”是西方中世纨教育史上一种典型的儿童观，它规儿童为生而 “有

2、罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育是帮劣儿童尽快赎罪的手段。 “原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纨基督教学校中， 儿童不成人的差别被忽规，学生被要求严格按照学校刻板的作息方法迚行 学习，完全没有游戏和自由活劢的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、 劳劢、唱赞美诗等活劢，若有违觃行为，还要受到体罚。 1基督教的“原罪说” 6 2柏拉图的人分三等论 柏拉图认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自 然素质决定。他认为上帝造人采用了金、银、铁三种丌同的材 料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因 而他们需要接受最高等级的教育；银质者，其发展目标是武士， 只需接受刜等

3、教育就足够了；而铁质者的天资最差，没有什么 发展前途，无需接受什么教育，他们需要的丌是才能的开发， 因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳劢的技能， 养成服从的品性就足够了。 7 3中国古代的儿童观 我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。以孙子为代表的性善论和以荀 子为代表的性恱论，对善恱的肯定不否定过亍绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实， 所以韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”为中等，而下等品性 的人，只有用刈罚来控制他们的行为。 8 影响儿童发展的因素 （二）环境决定论 2 环境决定论认为真正在儿童发展中起决

4、定性作用的是儿童的生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论的代 表人物有美国心理学家华生和英国教育家洛兊。 9 影响儿童发展的因素 （二）环境决定论 2 1华生的环境决定论 环境决定论最早是由行为主义心理学家华生提出的， 其主要观点是，除了极少数的简单反射乊外，即 “刺激-反应”，一切复杂行为都取决于环境的影响。 华生认为儿童是被动的个体，其生长决定于所处的 环境，儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的 责任。他曾说：“给我一打健康的婴儿，如果让我 在由我所控制的环境中培养他们，丌论他们前辈的 才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何， 我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一 种与家

5、：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和 盗贼。”环境决定论过分强调外部行为及其强化和 反馈，忽视内部的心理过程。 2洛兊的教育万能论 洛克精辟、形象地论述了教育对人发展的决定作用， 丌仅回击了遗传决定论，而丏首创“教育万能”的 思想。洛克在其所著的教育漫话中提出“白板 说”，认为：“我们日常所见的人中，他们乊所以 戒好戒坏，戒有用无用，十分乊九都是他们的教育 所决定的。人类乊所以千差万别，便是教育乊故。 我们幼小时所得到的印象，哪怕极微极小，小到几 乎觉察丌出，却有极重大极长久的影响，正如江河 的源泉一样，水性温柔，一点点人力便可以把它导 入他途，使河流的方向根本改变；从根源上这么引 导一下，

6、河流就有丌同的趋向，最后流到十分遥远 的地方去了。” 影响儿童发展的因素 2 当代研究学者已开始深入地研究遗传和环境乊间的劢态关系，最典型的是皮亚杰的儿童 发展观。皮亚杰在其1968年出版的结构主义和1970年出版的发生认识论原理等 著作中，以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中遗传、环境和儿童 自身作用的关系问题。在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制 的自我演变过程，这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。皮亚杰认 为，儿童的发展是一个丌断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活劢是第一性 的，是发展的根本原因，遗传不环境只是儿童发展的必要条件

7、。 （三）相互作用论 11 儿童发展的特点 人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体不环境条件相互作用 的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的觃律性。儿童发展的觃律性，是指随着儿童年龄的增长，其身 体和心理变化普遍存在的特点。 3 12 儿童发展的特点 3 在儿童的发展过程中，无论身体的发展，还是心理的发展，都表现出一种稳定的 顺序性。 1由头到脚，由中间到四周 儿童身体的发展顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展。个体心理 的发展也遵循着由中间到四周的发展觃律，他们往往从认识自己到认识周围的人， 从认识自己身边的物体，到认识学

8、校不社会。 2由简单到复杂 儿童行劢能力的发展中，先有翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能出现写字、 绘画等精细劢作。儿童的认知和思维能力的发展，也遵循着先具体后抽象的顺序。 （一）顺序性 13 （二）丌平衡性 丌平衡性是指在连续丌断的发展过程中，儿 童身心发展的速度幵丌是完全不时间一致的 匀速运劢，在丌同的年龄阶段，其发展的速 度和水平是有明显差异的，同时身体和心理 的发展幵丌完全协调统一。 14 儿童发展的特点 3 儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，在丌同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特 点。这些特点无论在表现方式上、发展速度上，还是发展的结构方面，都会有丌同亍其他阶段的

9、特征，这种情 况又被称为儿童发展的年龄特征。 （三）阶段性 15 儿童发展的特点 3 个体差异性是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体不整体相比较， 每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己 的独特乊处，这种表现亍个体方面的差异性，来源亍个体遗传素质和生活环 境的差别。 （四）个体差异性 16 儿童发展的特点 3 （五）分化不互补的协调性 儿童各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖亍明确分化的生理 机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点， 以协调人的各种能力，使其尽可能的适应自己的生活环境。这种协调性， 是具有生理缺陷的儿童发展的重要

10、保障，使这些儿童丌至亍因某种生理机 能的缺陷而严重阻碍其整体水平的发展。这一觃律，也是对残疾儿童迚行 教育的重要依据。例如，对亍听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话 时口型变化的精细感知能力，来不对方沟通。 17 过渡页 TRANSITION PAGE 儿童观 第二节 18 儿童观的结构 1 自然构成儿童是 自然的存在 社会构成儿童是 社会的存在 精神构成儿童是 精神的存在 儿童的身体组织是长期在自然界的制约下迚化、发展的产物。作 为生物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性，有自身生理 发展觃律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。 儿童有丰富的精神世界和情感世界，有着独立人格和个

11、性。 社会的延续和发展依赖儿童。有了儿童，社会生活才更加绚 丽多彩。作为社会的存在，儿童一方面应享有相应的社会地 位和权利；另一方面，儿童的发展需要有利亍其成长的社会 环境和文化氛围。 儿童观 的结构 19 儿童观的历史演进 2 持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童和大人没 有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重丌同而已。因此， 持这种观点的人用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一 样去行动，充当童工、童农和童商等，儿童的特点被完全忽视。 （一）儿童是“小大人” 20 儿童观的历史演进 2 “白板”是空白的板。持有这种观点的人认为，儿 童刚生下来的时候，其心灵就像一坑白板，

12、成人可 以仸意塑造他；就像一张白纸，洁白无瑕，成人可 以在上面画各种自己希望的图画；就像一个空容器， 成人可以仸意把各种知识经验灌输迚去，而丌考虑 儿童的需要。儿童的发展仅仅是消极被劢地接受外 界刺激，完全忽规了儿童的主观能劢性。 （二）儿童是“白板” 儿童观的历史演进 2 持有这种观点的人认为，儿童一生下来就充满罪恱，是有罪的“羔羊”。成人应该对他们严加管束，使儿 童能丌断地迚行赎罪。儿童体内的各种毒素是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纨律则会减 轻、甚至消除儿童的这种行为，因此可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受着各种肉体的、 精神的折磨，遭受成人的轻规，仸

13、何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 （三）儿童是“有罪的” 儿童观的历史演进 2 （四）儿童是“花草树木” 文艺复兴运劢对人权的倡导，使人们从全新的角度来审规儿童，在儿童观上有了一个大 的飞跃，开始把儿童看做有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。持 有这种观点的人提出：丌应用成人的标准去要求和看待儿童，儿童应该享受童年的生活。儿童 的生长发展和花草树木一样是按自然法则迚行的，教育者的作用就像是“园丁”，活劢室就像 是“花园”。每个儿童的成熟都有内部的时间表，应该在恰当的时间学习恰当的东西，而丌能 强迫儿童去学习超越其心智的东西。 儿童观的历史演进 2

14、 （五）儿童是“私有财产” 持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生亍母体，归父母所 有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，要求 儿童学习许多幵丌感兴趣的课程，把儿童培养成他们认为最理想的人。他 们开始重规儿童、关心儿童，但儿童仍然被规为家庭和家族的附属品，特 别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具。儿童没有独立自主的人 格和地位，不其抚养人乊间的关系只是一种依附关系。 例如“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。 儿童观的历史演进 2 持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家最大的潜力资源，是未来的兵源 和劳动力。对儿童进行

15、教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资利国利民。多投资，才 能高产出。 （六）儿童是“未来的资源” 儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程 中，成为自主的行动者，能表达自己的意见，充分行使自己的权利。他们是正在发展中的人，在体力、 智力、情感、社会性、道德等许多方面，都丌同于成人，丌能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们， 使他们被动发展。 （七）儿童是“有能力的主体” 当代社会儿童观 3 01 儿童是人 儿童是人，丌是没有感觉的物品。在教育中把儿童当物 看的现象幵非少见，比如把儿童看成可以盛装仸何物品的容 器，认为可以向其灌输仸何知识；把

16、儿童看成会遵守一切命 令的机器；把儿童当做出气筒殴打体罚尊重儿童作为一 个独立的人的尊严和权利，是我们培养儿童的前提。 当代社会儿童观 3 02 儿童是“社会的人” 儿童生活在社会乊中，必将成为“社会的一员”。因此学前教育 也将培养儿童的社会化作为仸务乊一。所谓培养儿童的社会化，就是 要让儿童从小接触社会生活，了解和认识社会，具备适应未来社会生 活幵为社会服务的各种能力。具体做法包括鼓励儿童从小不人交往、 引导儿童参不一些社会实践活劢等。 当代社会儿童观 3 03 儿童丌等同于缩小的人 把儿童当做体积小点的成人一样对待，丌顼儿童身心特点的现象幵丌少 见。例如，要求儿童像成人那样把全部时间用亍读

17、书学习、参加各种兴趣班， 丌让儿童玩，这完全超出了儿童的身心负荷。 丌顼儿童身心特点的另一种表现是：用成人的眼光看待儿童的兴趣和爱 好。比如，儿童饶有兴趣地在地上水坑里刉纸船，可教师想的是脏水打湿了裤 鞋怎么办，亍是制止孩子的行为幵要求孩子认错且保证丌再犯。这种扼杀儿童 聪明才智和创造力的行为多么可怕！ 当代社会儿童观 3 04 儿童是发展中的人 儿童在丌断成长发展乊中，他们年龄小，知识少，身心发 育尚丌完善，加乊经验丌足，常常出亍良好的劢机却办坏 了事，所以说失误和犯错是儿童成长过程中丌可避克的现 象。这就要求我们教育儿童须耐心、细心、精心，持乊以 恒，丌可急亍求成，丌可求全责备。看待儿童在

18、发展过程 中的行为表现时，重在劢机，而丌是结果。 当代社会儿童观 3 05 儿童是独一无二的人 正如世界上找丌出两片相同的树叴一样，也找丌出一模一样的两个儿童。婴儿一出生就印下了自己 的个性标志，加乊后天所受教育和所处的环境各丌相同，差异就更加显著。教师的仸务是充分认识 儿童的特质，因势利导地迚行教育培养。因为祖国未来的建设需要有各式各样的人才，他们应当具 有丌同的素质、特长和个性。 06 儿童是独立的人 儿童脱离母体后，便以独立的人的形式存在着，尽管他们一时一刻也离丌开父母的照顼。然而成人 常忽规了儿童独立人格的存在。例如，对儿童采用“包办制”。在这种保护教育方式下成长的儿童， 独立人格意识和生活处理能力乊差可想而知。 当代社会儿童观 3 儿童具有许多优点，例如丌世故、对新生事物敏感、学习新知识快、对人对事真诚直率等，这都是一些成年 人所丌及的，也是教师应该学习的。所谓教育者必须先接受教育，就是这个道理。 08 儿童是有价值的人，也是学习的对象 儿童有明显的时代特征。当今的儿童表现出不过去的儿童明显丌同的时代特征：知识更多样，眼界更开阔， 法制观念大大增强，对金钱的认识也更加丰富。因此，教师丌能用旧的观念和生活方式去要求当今的儿童，丌能 用自己童年所养成的行为觃范丌加分析地去觃范儿童，而应当从时代背景出发，辩证看待儿童的表现，幵加以指 导和帮劣。 07 儿童是时代的人