小学语文集体备课全套资料：三年级下册一单元教学解读与教学建议.docx

1、三下第一单元教学解读与备课指导各位老师大家好，我是来自哈尔滨市继红小学的教师王妍，下面我代表南岗小语团队，进行统编语文教材三年级下册第一单元的集体备课。今天的备课主要从以下5个方面展开，分别是单元课文导览、语文要素解读、单元教学目标、课文文本解读及教学建议、具体测评建议。本次培训内容参考了特级教师李竹平的相关研究成果，并展现了南岗小语团队对于精细化备课的研究成果。下面，我们先来看单元课文导览。【单元结构图】这是本单元的结构图。【单元课文导览】本单元是三年级下册的第一单元，以“可爱的生灵”为主题，编排了3篇精读课文古诗三首燕子荷花，1篇略读课文昆虫备忘录，1个口语交际春游去哪玩儿，1个习作我的植

2、物朋友和1个语文园地。本单元有两个关于阅读的语文要素：一个是“试着一边读一边想象画面”；一个是“体会优美生动的语句”。本单元的习作要素是：“试着把观察到的事物写清楚”。古诗三首一课由绝句惠崇春江晚景三衢道中3首古诗组成。绝句惠崇春江晚景描写了初春的景色，前者抒发作者了羁旅异乡的感慨，后者是一首苏轼的题画诗，将画所描绘得春景饶有风味地展现出来，令人神往；三衢道中描写了初夏到来的景色，体现了作者对大自然景物的喜爱之情。燕子是现代著名作家郑振铎先生的一篇散文，从燕子的外形、飞行、停歇3个方面描述了燕子的活泼可爱、轻巧灵快、娴静优雅的特点。燕子和春天相互融合，燕子在春天里活动，春天借燕子而添色，两者相

3、得益彰，让人获得优美的感受。荷花是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受，一池的荷花有声有色、有动有静，绘成了一幅活灵活现的荷花图。昆虫备忘录是一篇略读课文，插图和文字一起组成图文式昆虫备忘录。内有复眼花大姐独角仙蚂蚱4个短篇，作者以轻松随意的笔调，描写了蜻蜓、瓢虫、独角仙、蚂蚱4种动物的外形、习性、活动等，写得情趣盎然。本单元口语交际的教学内容是：交流讨论“春游去哪儿玩”，并进行推荐和分享。小贴士提出了本次口语交际的学习重点。第一条是“说清楚想法和理由”，第二条是“耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”。本单元习作教学内容紧扣“观察大自

4、然”的主题，指向学生真实的生活积累。教材编排以观察桃花的“记录卡”为依托，落实第一单元“试着把观察到的事物写清楚”这一目标。语文园地一安排了“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”4项内容，在回顾本单元的学习内容，让学生积累优美生动的词句，按偏旁给生字组词归类，引导学生体会作者是怎样把句子写得生动具体的，并注意积累优秀传统诗文。语文要素解读本单元课文体裁多样，内容生动，趣味性强。古诗三首的语言清新，文字浅显，诗中有画画中有诗，富有音韵美。燕子与荷花都是名家名篇，语言精练，描写细腻，富有情趣。昆虫备忘录是科学小品文，作者汪曾祺用纯属流利的京味儿普通话，向我们介绍了关于昆虫的相关知识，

5、语言平淡自然，如话家常。它们从不同角度，选取不同的事物，向我们展示了多姿多彩的自然生灵。本单元的阅读训练要素是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。习作要素是“试着把观察到的事物写清楚”。要素一：“试着一边读一边想象画面”“一边读一边想象画面”指向了图像化能力的培养，这样的要素在统编版教材中分布如下：二年级下册学生有过“想象画面，说说诗中春天的美景”的课后题训练，三年级上册有过“想象诗中描绘的景色”的课后练习题，三年级下册承接着四年级上册的高阶要求“边读边想象画面，感受自然之美”，这也是四年级上册第一单元的语文要素。从统编版教材编排体系上看，与“图像化”有关的阅读训练要素是低、中

6、年级母语学习的训练重点，这一要素获得的方法、路径和学习程度由低年级到中年级呈现循序渐进的发展趋势。特级教师李竹平在相关研究中提出，“想象画面”一词在每个年级中均有涉及，需要从画面数量、质量、结构三个维度将其转化为可操作、可表现、可评价的学习目标。画面数量是指想象画面中所出现的事物数量，画面质量是指想象画面中事物的状态和细节，画面结构则是指想象画面中事物的远近关系、构图层次，想象画面能力强的学生不仅能够关注到想象画面中事物的数量、状态和细节，而且对画面中事物的远近、大小关系有要求。低年级“图像化”能力的发展需要借助图片或插图想象画面，中年级学生可以直接结合词语想象画面。将“想象画面”转化为可操作

7、、可表现、可评价的学习目标后，与“图像化”能力有关的阅读训练要素在各个年级中所要抵达的学习程度便一目了然。在理清与“图像化”相关阅读要素在各个年级中获得方法、路径和学习抵达程度的基础上，结合单元人文主题和选文内容、文体特点，“一边读一边想象画面”可细化为以下单元阅读学习目标：1.阅读不同文体关于描写具体自然景物的文章，体会自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望；2.在实践中认识到一边读一边想象画面是体会优美生动语句的常用方法，感受到这样阅读的乐趣；3.依据具体词语或句子想象画面，形成想象画面内容，运用口头言语描述自己想象画面中所包含的事物以及事物的状态；4.懂得联系自己的生活经验和阅读经验

8、，丰富想象，不断细化画面内容中事物的状态，提高想象画面质量。要素二：“体会优美生动的语句”“体会优美生动的语句”这样的阅读训练要素指向了主动积累语言经验习惯的培养，在统编版教材里的编排序列如下：从统编版教材编排体系上看，关于“积累语言经验”习惯的阅读训练要素主要分布在中年级，但在实际操作中，这样的阅读训练要素要从低年级开始抓起。低年级语文的教学重点是词语教学，词语教学的最终目的是学生能够学会运用，因此，在低年级的词语教学中，不但要扎扎实实地教学要求会读会写的词语，还要引导学生自主发现有新鲜感的词语，强调“自主”是因为每个学生感到新鲜的、陌生的词语是不一样的，因此，教师要引导学生自主圈画有新鲜感

9、的词语，到了中年级，学生应该养成主动积累有新鲜感词语的习惯，并开始积累有新鲜感的句子，教师要通过联结课内外阅读，培养学生养成主动积累有新鲜感句子的习惯，积累的最好方法是朗读、背诵和摘抄。中年级还要学会感受和体会优美生动的语言，这就又涉及到图像化能力的训练，因为优美生动的语言往往是一读到脑海中就会浮现出一幅可知可感的动态画面，所以，感受和体会优美生动的语言需要最大程度地调动学生的感官，将语言文字与学生的视觉、听觉、嗅觉相关联，感受优美生动语言所转化成的生动有趣的动态画面。通过梳理关于“积累语言经验”习惯阅读要素在统编版教材中的编排序列，再结合这一阅读要素在各册描述中关键词解读，我们参考李竹平老师

10、的研究，可将其在各个年级中的学习目标细化如下：在准确把握这样的阅读训练要素在各个年级中的目标定位后，本单元“体会优美生动的语句”的阅读训练要素可以细化为以下四条学习目标：1.阅读描写具体自然景物的文章，能够体会到自然景物之美，产生热爱自然、亲近自然的欲望；2.在实践中认识到感受和体会优美生动语言的常用方法是一边读一边想象画面，感受到这样阅读的乐趣；3.依据具体的语句，联结视觉、听觉、嗅觉，感受具体语句中所包含的动态画面，并运用口头言语描述动态画面中的声音、味道和景象；4.自觉运用朗读、背诵和摘抄等多种方式积累优美生动的语句，养成主动积累语言经验的习惯。要素三：“试着把观察到的事物写清楚”本单元

11、的表达训练要素是“试着把观察到的事物写清楚”，旨在培养观察能力，与之相关的表达训练要素在统编版教材中呈现以下排列：通过梳理可以看出，观察能力的培养是中年级的训练重点。观察首先要明确观察对象，然后结合观察对象自身的特点，调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉进行细致的、持续性的观察，并把观察所得和内心感受写清楚、写具体。因此，本单元的表达训练要素可以细化为以下三条学习目标：1.留心观察周围的事物，认识到细致观察可以对事物有更多更深的了解，有愿意运用文字与大家交流分享观察所得的意愿；2.调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉观察事物，并尝试把观察所得和自己内心感受写清楚；3.积极主动地与同学互相欣赏评价习作，

12、分享细致观察带来的新发现，能从观察方面、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。从教材的编排可以看出，“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”这两个语文要素是一个有机的整体。想象画面，指向了学生阅读的方法与路径；体会语言，指向了学生阅读应达成的目标。从这两个语文要素的表达看，都指向了三年级学生怎么学一篇课文。于永正老师说“儿童的语文，首先要解读儿童，读懂儿童。要了解儿童的学情，尽可能知道他们的已知和未知”，因此，思考本单元的教学方法，应着眼于学生的学，在学生“怎么学”上寻找“怎么教”的灵感。对三年级下学期的学生来说，了解学情主要体现在三个维度：文本经验、阅读经验和生活经验。学生在二年级

13、和三年级上学期，已经学习了不少跟自然主题有关的课文，也初步掌握了抓动词、比喻、拟人等词句来“边读边想象画面，感受生动语言”的阅读方法，因而，作为下册教材的开篇，激发学生对课文新的阅读期待，在已有阅读经验的基础上建构起新的阅读方法和经验，也就尤为关键。结合单元整体解读，梳理出本单元语文训练要素所指向的具体学习目标，根据学习目标重组单元读写内容，规划整个单元的学习活动。现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：板块一：调动相关经验，唤醒主动探究意愿本单元的单元导语无论是人文主题的言语表述，还是插图的绘制形式，都可谓独具匠心。这样的编排内容旨在为学习活动创造一种“境遇”，让学生在沉浸式的学习活动中收获

14、丰富的阅读体验，因此，导语页是一个单元学习内容编排和活动设计展开的灵魂所在，是至关重要的学习资源。教材第一单元的开篇导语，充满诗情画意。飞鸟翱翔，虫儿嬉戏，聚焦了本单元课文的写作对象；插图背景大片的嫩绿色，充满了生机，初生的嫩芽还带着笑脸，很容易唤醒学生的共情。这样的插图也暗示了学生，“可爱的生灵”除了动物，还有植物。学生在三年级上学期第七单元导语中认识的是宏观的大自然，而这一单元的导语将学生的视角聚向自然界中微观的生灵。在教学时，不妨以单元导语为契机，围绕“可爱的生灵”展开话题。如，从“飞鸟”关联起二年级学过的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；从虫儿联系二年级下册学到的我是一只小虫子，想到

15、三年级上册大自然的声音中虫儿的吟唱；从插图还可以联想到学过的荷花、柳树、绿草等诗句。在打开学生对自然已有认知的基础上，展开对优美生动语言的回忆和巩固。这里的整合联系，不仅仅是将学生已知的“自然”跟陌生的“生灵”整合、联结起来，更重要的是整合学生前期学习中已积累的“言”，以熟悉的语言进入陌生的文本，为再次开启“边读边想”的想象大门，内化新的优美生动的语言做好热身准备。这样的新旧知识整合联系，不仅可以在教学单元导语时运用，还可以在学习具体的课文时适时指导学生将已学的课文跟新课文联系起来阅读体会，也可以在学习“交流平台”时，引导学生将几篇文本整体回顾比较，从而巩固“体会优美生动语句”的阅读策略，逐渐

16、培养学生自主联结新旧知识的学习能力。 学习活动设计框架如下：1.自主阅读目录、导语页以及相关插图，发现单元主题，与同学交流自己的看法，形成初步的情感体验；2.自主阅读导语页的语文要素，联系已有经验，与同学交流本单元阅读、习作学习任务在之前哪些学习活动中曾使用过，感受本单元学习任务的重要性，产生主动学习的欲望；3.浏览单元学习篇目，结合课后题，自主规划单元学习任务在具体篇目中的落实情况，初步感知单元学习内容和学习策略。板块二：联结学习内容，展开要素学习过程边读边想象画面，不是说可以让学生信马由缰地胡思乱想。刘绪源认为“想象是有来由的，并非凭空就能产生”，“想象有盲人摸象的特点，有一定的猜测性；当

17、这种联想变得很精确时，抽象思维就产生了。”可见学生在阅读中，经由文字与画面进入具体形象的演绎并不是一个很容易的过程。边读边想象画面，需要“来由”，需要“猜测”，需要“联想精确”，这样才有助于三年级学生形象思维的发展。从学生前面的学习看，想象的“来由”以及“猜测”的语言文字多以单个词句为主，是发散的，也是孤立的，因而学生在想象中建构的“自然生活”也是零散的感知。本单元要求“试着一边读一边想象画面”，是建立在学生全文感知的基础上，这是一个从局部到整体的想象过程，对于三年级下学期的学生来说，是一次新的尝试。要在阅读时建构起画面的整体感，需要整合学生已有的碎片化的生活感知，将文本语境和生活情境建立联系

18、，使学生在体会语言的过程中逐渐让自己的“联想精确”起来。（一）整合联系学生的学习经验如，古诗三首中，要求学生想象整首诗写了怎样的景象，可以采取联结类比的策略，帮助学生想象晚春、初夏的景象。二年级时学生学过村居咏柳绝句（两个黄鹂鸣翠柳），这三首诗给学生的想象画面多是绿意盎然的春天，而绝句（迟日江山丽）和惠崇春江晚景描绘的春景中，一个“暖”字就可以帮助学生将整首诗的画面“立体”起来。以绝句为例，教师可以两个主问题来引导学生探究古诗画面。问题一：春回大地，杨柳拂堤，天气也变暖了。平时生活中，你有没有发现天气回暖后，春天的景物会有哪些变化呢？让我们带着想象，一起走进杜甫的另一首绝句，看看一千多年前的春

19、天跟你们眼中的春天是否一样美丽。问题二：这四句话，每句都是一幅春意融融的美景。你有没有发现每句中都有一个很特别的字，让我们想象到春天里的景物是那么可爱动人？教师可在学生自主品味想象的过程中，引导学生逐一品味形容词“丽、香”和动词“飞、睡”的画面，可在交流过程中，联结学生已学过的花的学校想象表达，联结学生的生活经验体会“融”和“暖”的感觉，进而想象小燕衔泥筑巢忙，风和沙暖睡鸳鸯的恬静、舒适与欢悦。而教学惠崇春江晚景，因为涉及不少学生较为陌生的景物，可事先布置学生对身边的春天景物进行观察，或向大人了解，找一找桃花，认一认蒌蒿和芦芽，看一看鸭戏水的画面，整合学生的生活感知，然后围绕“暖”来想象如何知

20、道“鸭先知”，想象芦芽生长、蒌蒿满地的美景。用同样的策略，教学三衢道中可以整合学生对初夏时节的生活感知，先得出一个大体印象，进而以“梅雨季节”聊起，想象“日日晴”的欢愉心情，再围绕“晴”来想象“行”的悠闲自得，黄鹂深树“鸣”的快乐。将生活经验和课文学习联结起来，目的是让学生的想象与其自身的言语经验建构起意义，同时也是为本单元做一份昆虫备忘录、写植物记录卡、语文园地写动物外形做好观察和丰富表达的准备。（二）创设迁移运用的学习情境指导学生“体会优美生动的语句”，需先想明白学生是如何从文字表层意义的理解进入深层意义的审美。这需要教师先思考学生是否懂得什么样的语言是生动优美的。虽然学生前面已学过，有叠

21、词、比喻、拟人、动词、形容词、新鲜感等生动的词句，但学过不等于掌握，只有当学生在阅读陌生文本时自主迁移，下意识地关注和品味这类词句，这才等于学生初步形成了欣赏语言的自我监控策略。三年级学生还没有形成熟练的整体把握文本能力，如果直接放手让学生自主找出课文中优美生动的语句，会导致学生抓不住要点泛泛而谈。体会优美语句，教师还应引导学生把握好课文描写的主要对象，搭好迁移的支架，逐步指导学生形成发现、体会优美生动语句的策略。如在燕子一课中，每个自然段有不少看似寻常处，却融入了作者独特的感受与情趣，因而语言显得特别生动。教师可以在引导学生逐步梳理、感知每个自然段画面的基础上，以第一自然段为重点，来指引学生

22、细细品味作者语言的精妙之处。江苏省特级教师薛法根在执教燕子这一自然段时，指导学生理解燕子外形特点后，有一段精彩的迁移运用情境，很有参考价值。他在教学时引导学生从关注燕子的主要特点，到推敲优美的形容词，再到“的”字短语节奏体会，最后浓缩到体悟一个“小”字，运用了联结、比较、诵读三种方法体会语句的情感，将“优美生动语句”的内涵特点层层剥笋，实现了从“学得”到“习得”，促进了学生语言与思维能力的同步发展。体会优美语句，要从生手变成熟手，不仅需要将文本语言和自身语言经验联结、比较，还需要加强运用、积累。教学时，可注重以多种形式鼓励学生与他人交流表达，适时引导学生仿说、仿写，跟语文园地中的换词比较、写话

23、整合起来。体会的过程，就是在揣摩语言表达的过程，学生在揣摩如何表达的过程中，也同样会加深对课文优美语言的想象、体会。像燕子一课中对燕子飞行动作的描写，就可以让学生在换词比较中充分交流画面想象，再朗读体会用词，最后摘抄积累，巩固语感。对于三年级下学期的学生而言，体会优美语句还可以从一个词、一句话，延伸到对一段话的体会，这种方法可以逐步培养学生对段落结构的整体把握能力。如荷花一课描写荷叶和荷花姿态时，作者的观察是有层次的，先是整体上的荷叶，再到局部的荷花；先是近处的几朵花，再到眼前的一池花。在看似纷乱的美景中，赏出了层次，也写出了层次。课文中以泡泡图提示了“挨挨挤挤”和“冒”用得好，教师教学时，可

24、启发学生用换词比较法体会妙处后，让学生带着想象有感情朗读、背诵，形成语感。然后以这部分观察为支架，让学生尝试理一理作者想象的层次由一朵想象到一池，由动想象到静，由花想象到蜻蜓、小鱼。这样既指导了学生朗读、背诵，又指导了学生体会语言的画面感。这种语言层次的梳理，不仅为学生课后练笔仿写植物打下基础，也为学生自主阅读昆虫备忘录，体会汪曾祺笔下的虫趣建构起新的阅读经验。结合本单元阅读训练要素的目标细化，本单元具体篇目的学习目标可从感知、理解、运用阅读训练要素的维度进行定位，展开要素学习的过程，将阅读要素的训练落到实处。学习活动设计如下：1.阅读古诗三首，结合注释理解诗句的意思，结合诗句中的关键词语，如

25、绝句中的“丽”“香”“飞”和“睡”想象诗句中所描写的事物以及事物的状态，并尝试与同学交流分享自己所想象到的画面内容，体会“想象画面”的阅读策略所带来的丰富的阅读体验；2.阅读燕子，圈画课文中自己读完后能够联想到动态画面的语句，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，学习调动视觉、听觉、嗅觉想象画面内容中事物的状态，与同学交流自己想象画面中的景象、声音或气味，理解“一边读一边想象”的阅读策略；3.阅读荷花，圈画出能够体会到这一池荷花是“一大幅活的画”的语句，依据具体语句想象荷花的不同姿态，与同学交流自己想象画面中荷花的姿态、味道，在朗读、对话中熟练掌握“一边读一

26、边想象画面”的阅读策略；4.阅读昆虫备忘录，结合“语文园地”的“交流平台”，认识到“一边读一边想象画面”是“体会优美生动语句”的常用方法之一，有意识地在课内外阅读中自觉运用这一方法。板块三：协同调动感官观察，借助支架尽情表达我的植物朋友是三年级下册的第一篇习作，教学内容紧扣“观察大自然”的主题，意在初步培养学生的观察能力。教材编排以观察桃花的“记录卡”为依托，体现了第一单元导语中的“试着把观察到的事物写清楚”这一核心目标。习作提出借助“记录卡”，让学生初步掌握描写植物的方法。教材中关于桃花的这张记录卡上，主要体现了“名称、样子、颜色、气味”这些方面。怎样通过看一看、摸一摸、闻一闻等多种方式去观

27、察，并将观察到和感受到的写清楚，是本次习作的难点。一是创设情境，自然引入主题。对于三年级的学生来说，正式写作的起步阶段，所以教师要以激发学生的写作动机为主，培养学生的写作兴趣。通过创设春天到了的情境，唤起学生对于春天的美好记忆，从而激发学生的兴趣，让学生全身心投入到课堂活动中去。二是借助教材，使学生掌握观察方法，教材中提供了一张桃花的“记录卡”，记录了桃花得“样子”“颜色”“气味”等内容。让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式去观察事物，学会用记录表的方式记录观察的内容。教学中，可以用同桌交流、小组交流的方式，鼓励学生跟学习伙伴介绍自己卡片上的植物。三是根据学情，利用例文降低学生写作的难度。教

28、学中，结合桃花的“记录卡”，出示例文。由于本单元导语中有着“体会优美生动的语句”和“试着把观察到的事物写清楚”两个目标，因此，提取例文中含有修辞手法的语句，就能为学生做出良好的示范。通过阅读，学生会发现原来使用修辞手法的语句，能将习作写得更生动、具体。学生也便自然而然地体会到“仔细观察”是写好文章的基础。四是习作评价，分享写作体会。完成习作后，要鼓励学生读一读自己的习作，再全班一起按照习作要求进行评价。同时可以鼓励描写同类植物的小伙伴在一起交流分享。结合本单元表达训练要素的细化目标，本单元习作内容的具体学习活动设计如下：1.设置“我和我的植物朋友”为主体的真实情境，选择校园中或家里、小区里自己

29、最喜欢的一种植物，为它做一个“朋友记录卡”，做好的“朋友记录卡”将会被挂在“植物朋友”身上，让其他同学也能够通过记录卡大致了解自己的“植物朋友”；2.写作之前先去观察自己的“植物朋友”，可以从远处观察它的样子和状态，也可以凑近它，看一看，摸一摸，闻一闻；写的时候试着把自己看到的、闻到的、触到的、内心的感觉写清楚；3.学习例文。通过阅读，提取例文中含有修辞手法的语句。可以引导学生再次观察植物，看看有没有新发现。 4.动笔写作。借助记录卡，从不同方面写一写自己的植物朋友。想想燕子荷花昆虫备忘录中优美生动的语句，尝试在自己的文章中写出这样的句子。5.写完后与同学分享习作，寻找“知己”，与和自己写同一

30、种植物的同学一起交流，根据同学提出的建议修改自己的习作，誊写在“朋友记录卡”上，挂在“植物朋友”身边。下面我们来看单元教学目标：单元教学目标1.运用形声字规律、偏旁归类的识字方法认识“鸳”“惠”等37个生字，读准“散”“杆”“挨”“蚂”4个多音字。结合生活实际，采取组词、看图片等方式区别字音、理解字义，进行主动识字。通过字形结构分类观察、比较一类汉字的书写规律，能规范、端正、整洁地书写36个汉字，端正书写姿势，养成良好习惯。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落。古诗三首读出节奏和语调的变化。燕子通过变换语速、语调，读好错落有致的词语，体会语言的优美生动。荷花读出语调的高

31、低轻重，体会荷花的动态美和作者对大自然的热爱。昆虫备忘录体会课文生动有趣的语言，进行有层次的默读。3.能试着一边读文一边想象画面。通过结合诗句的意思想象画面，说出古诗三首中每首诗描绘的画面。燕子一课，通过边读边想画面，用自己的语言描述画面。通过入情入境的想象，理解荷花中一池荷花是“一大幅活的画”。想象忆江南中描绘的景象。4.通过想象画面、换词比较等方法体会优美生动的语句，积累“剪刀似尾巴”“伶俐的小燕子”等词语，能在具体情境中运用积累的词语。5.口语交际时，能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人，学会对不同的观点给予包

32、容和尊重。6.观察一种植物，做简单的记录卡。能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。7.“语文园地一”中，通过“交流平台”总结优美生动的语句，体会作者所写事物的鲜明特点、笔下事物生动的状态和细致生动的描写。在“识字加油站”中，借助形声字特点自主识字，联系生活实际理解词义。通过“词句段运用”，能辨析近义词，在具体的语境中正确选择运用；能仿照例句，写出小动物的外形特点。课文文本解读及教学建议下面我来进行本单元的课文文本解读，并以荷花一课为例，重点讲解如何进行文本解读和教学设计。本单元共有3篇精读课文，分别是古诗三首燕子和荷花。我们先来看古诗三首。杜甫的绝句描绘了一幅美丽的春景图，

33、抒发了作者羁旅异乡的感慨。前两句从大处着墨，粗笔勾画，春光荡漾，后两句以最具特征性的动态景物“燕子”“鸳鸯”勾画，展现出一番春意闹的动态美。惠崇春江晚景是一首题在惠崇所画的春江晚景上的题画诗，现在画已经失传，但是诗歌却以细致、敏锐的感受，捕捉到季节交替的景物特征吗，抒发了作者对早春得喜悦和礼赞之情。三衢道中则将一次平常的行程写得错落有致，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也跃然纸上，让人领略到平凡生活中的情趣。本节课可以设置如下的教学目标：1.通过看图、联系生活等方式，认识鸳、鸯等6个生字，借助已有的习字经验，进行归类写字，正确书写融、惠、溪等13个字。2.借助提示、联系生活、图文结

34、合，了解芦芽、河豚等词语的意思和古诗大意，背诵古诗并默写绝句。3.通过边读边想画面，能用自己的话说说三首古诗分别写了怎样的景象，感受诗中蕴藏的春天的情趣。下面呈现本节课的具体说课流程：板块一：诵读古诗，整体感知1.诵读三首古诗，读准字音，读出节奏和韵律。（1）诵读杜甫的绝句，读准字音，读出二三节奏；（2）诵读苏轼的惠崇春江晚景，读准字音，读好题目的停顿，结合注释理解题目的意思，读出二二三节奏；（3）诵读曾几的三衢道中，读准字音，读出二二三节奏，结合注释理解题目的意思。2.结合注释，诵读三首古诗，整体感知古诗。版块二：结合注释，想象画面1.聚焦杜甫的绝句，结合诗句意思，想象画面内容；（1）小组合

35、作学习：圈画景物想象景物状态与同学交流；（2）结合圈画出的景物以及注释的意思，想象画面中的景物以及景物的状态，交流分享自己圈画的景物以及想象到的画面内容；（3）全班交流分享，总结想象画面的方法：诗句中描写了哪些景物；想象景物的状态；感受作者当时的内心。2.聚焦苏轼的惠崇春江晚景，结合诗句意思，想象画面；（1）运用总结的“想象画面”的方法，结合诗句意思，自主想象画面内容；（2）全班交流分享，补充总结想象画面的方法（借助插图）。3.聚焦曾几的三衢道中，结合诗句意思，想象画面；（1）结合注释，用现代汉语解释题目的意思；（2）补充“梅子黄时”的注释，理解诗意；（3）结合注释，说说作者的心情。版块三：熟

36、读成诵，默写积累1.背诵绝句、惠崇春江晚景、三衢道中；2.默写古诗绝句。本课知识点：从字、词、句的掌握结构来看。首先是生字。本课要求会认6个生字，会写12个生字。其次是借助插图，理解“鸳鸯、芦芽”等词语的意思，并结合注释理解诗歌大意。第三，可以结合插图，想象画面，说说三首诗描绘了怎样的景象。第四，要在想象画面的基础上悟诗情。本课习题：小池宋杨万里泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。1.选出下列词语在古诗中的意思。惜：（   ）A.可惜  B.珍惜  C.爱惜  D.痛惜尖尖角：（    ）A.蜻蜓尖尖的尾巴

37、   B.还没有展开的嫩荷的尖端   C.尖尖的树枝  D.尖尖的莲蓬2.诗中描写到了哪些景物？在后面的括号里画“”；没有描写到哪些景物？在后面的括号里画“”。泉水（    ） 柳枝（    ）  树荫（    ）荷叶（     ） 荷花（     ） 蝴蝶（    ）  蜻蜓（    ）3.这首诗清新自然，写的景物虽不多，却勾画了一幅生动的小池风景图。你读出了怎样的感受？或者体会到了诗人怎样的情感？ &n

38、bsp;                                                                                     &

39、nbsp;                                                                               接着我们来看第二课燕子。这是一篇写景状物的

40、散文，以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方飞来、燕子飞行和停歇得顺序记叙，作者通过细微的观察和描写，展现了燕子的外形美、动态美、静态美，与春光山色构成了一幅生机勃勃的春景图。托物寓情在散文创作中是一种非常重要的手法。作者在描写客观景物的同时，融合主观情感，达到情景相生、物我交融得艺术境界，字里行间流露着作者对燕子的喜爱和对春天到来的欢欣之情。本节课可以设置如下的教学目标：1.借助插图、联系生活、字理识字等方法，认识伶、俐、翼、漾、倦、等8个生字，辨识2个多音字，能在语境中理解伶俐、翼尖、闲散、几痕等词语的意思。借助写字经验，正确、端正地书写拂、聚、偶、痕等13个生字。2.能正确、流

41、利地朗读课文，读出词语的画面感，体会作者对燕子和喜爱和对春天的赞美之情，感受文字的准确、平实和生动。背诵课文的第13自然段。3.在阅读中积累“剪刀似的尾巴”“伶俐可爱的小燕子”等词语，体会课文中优美生动的语句并摘抄。下面呈现本节课的具体说课流程：一、整体赏悟，初识优美1.默读课文，将你认为写得特别美的句子做上记号，并自由朗读。2.展示交流。（1）指名朗读自己觉得美的句子。（2）学生边听边想象画面。二、品读感悟，言意兼得（一）聚焦燕子，定位重点1.问题导读。文章第二个自然段在描写生机勃勃的春天景象后，紧接着写道：“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”。为什么说小燕子为春光增添了许多生机呢？2

42、.学生思考、交流。领会因为燕子外形活泼机灵（第一自然段）、飞行姿态优美（第三自然段）、停歇图景美丽（第四自然段），所以她们的到来为春光增添了许多生机。（二）入文入境，品读内化1.春天生机勃勃，小燕子活泼可爱，你最想与大家分享哪部分内容，就用朗读告诉大家吧。2.顺学而导，品读语言。根据学生的汇报展示，运用有层次的朗读深入感悟内容，体会生动形象的表达。（1）春天的生机勃勃；（2）燕子飞行姿态的优美；（3）燕子停歇图景的美丽。（三）配乐朗读，整体回顾小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。你看，燕子的外形是多么的活泼、机灵。读（第一小节）。燕子飞行时，为春天增添课生趣，读（第三小节）。燕子停歇的时候

43、，也似乎在唱着春天的赞歌，读（第四小节）。三、布置作业，朗读摘抄1.把喜欢的部分朗读并背诵下来。2.课外再摘抄一些描写春光的句子。本课知识点：燕子一课，我们从字、词、句、段的结构来看：首先是生字。本课要求会认8个生字，读准多音字“散”“杆”，会写13个生字。其次是词语。书后词语表要求会写15个词语。同时根据课后题的要求，要积累“剪刀似的尾巴、伶俐可爱的小燕子、光彩夺目的春天、旷亮无比的天空”等“（   ）的（   ）”式词语。 第三是句子。对于课文中优美生动的句子，要读一读并做摘抄，可以用朗读法、换词比较法、起小标题法等，体会句子的表达力，感受作者对燕子的喜爱之情。第四是段

44、落。要在阅读中体会用速写法勾勒动物外形的方法，确定从哪些方面写出了事物的特征，并感受用简洁的词语准确勾勒的写作技法。本课习题：识鸟我住在山里，清早，将醒未醒的薄冥间，窗外林间的鸟语渐次进入我的意识。凭着它们各不相同的叫声，我识得了不同的鸟，有一只鸟居然会这样叫：“滴地滴地嘟，滴地滴地嘟”五字一拍，音韵奇特，既高深又单纯，一只聪明欢快的鸟。我惊讶地怔住细听，它却戛然而止。鸟的音符只有不多的几种滴、嘟、咯、咕、叽、喳、啁、啾，拼起音来，却婉转曲折，变幻多姿，极是含情达意。情侣的喃喃，夫妻的依依，母子的切切，至伙伴的交谈，合众讨论，都有足够的语言。鸟之语，是它们那小脑袋里流泻的灵光。谁知道鸟儿有多聪

45、明？它斜掠过你的头顶，短暂驻足于你的窗前，对你的生活它心明眼亮。聊斋上说，有县官召懂鸟语的道士来解说，道士解道：“蜡烛一百八，银珠一千八。”县官脸红，这正是他受贿的数目。道士接着翻译：“丢官而去，丢官而去!”县官大怒，将道士逐出，不久果丢官而去。人说鸟，鸟也正在说人呢。冯骥才有幅画，是浅灰的深冬，疏密有致的枯枝交错，枝间聚着数只鸟，都是背影，垂颈萧瑟，不知望向何处。题为春天还遥远，妙极。要极有爱心的人才画得出来吧。1.作者“识鸟”，识的是鸟的        。2.“我惊讶地怔住细听”，“我”为何惊讶？在短文中用“     ”画出原因。

46、3.文中引用聊斋中的故事作用是（    ）。A.说明鸟有独特的语言  B.说明鸟非常聪明  C.说明鸟对你的生活心明眼亮4.文中的“妙极”是由于什么？                                                           &

47、nbsp;                  下面我们来重点看第3课荷花，并以此为例呈现如何进行精细化的文本解读。精细化备课，要先挖掘教学价值，再筛选教学价值，进而确立教学目标。挖掘教学价值，体现为作为读者、作为教师，我们可以“读”出什么；筛选教学价值体现为，学生可以“学”什么；确立教学价值体现为，依据课程标准、语文要素、书后习题，我们应该“教”什么。一、可以“读”出什么1.读出信息：内容、特点、知识2.读出画面：看到、听到、闻到3.读出感受：感同身受、情感、乐趣、兴趣4.读出思考：回味、归纳、反思、评价

48、在梳理荷花一课的教学价值时，要思考如下问题：作为一个普通读者，可以读出什么？作为一名老师，应该教什么？作为读者，我们可以读出叶圣陶到公园看到荷花盛开的情景，写出了荷花的姿态、颜色和生命力（读出信息、读出画面），最终叶圣陶因喜爱荷花达到了物我交融而忘我的境界（读出感受）。这种喜爱来自于偶然碰到，寻香而来，荷花却各美其美，姿态万千；那么生机盎然，呼之欲出；由此自然联想，我情注物；最终融于自然，浑然忘我。通观全文，能感受到叶圣陶善于观察，有发现美的眼睛；同时整篇文章，不着一字，尽显其爱，作者有记录美的笔法。（读出思考）作为教师，应该抓住课文中优美生动的语句，引导学生边读边想画面，引导学生在阅读中主动

49、思考，读出画面、读出感受，能运用想象与联想，根据语言浮想联翩，如见如闻，身临其境，形成对语言和文学形象的初步认识，进而在阅读中获得美的体验，提升思维能力和审美能力。全文一共有5个自然段，可以分为五个方面，即：发现荷花（第1自然段）观察荷花（第2自然段）赞美荷花（第3自然段）化身荷花（第4自然段）回到现实（第5自然段），从这一过程可以看出，作者的写作思路非常清晰，带领着我们走进他和荷花的世界。全文围绕着这一池荷花是“一大幅活的画”展开，先在第二自然段描绘了荷花的姿态美，这还不够，美到后来沉醉其中，在第四自然段中，他更是化身成为了一朵荷花，摇曳池中。首先，作者运用了很多看似平常，却又充满动态。例如

50、，在第二自然段中，用一个“挨挨挤挤”，便将荷叶多而密的特点巧妙地写了出来，随后又用一个“冒”字，写出荷花朝气蓬勃、拼命生长的状态；有的花“饱胀”得马上“破裂”，那粉嫩的小花苞，鼓鼓的，里面的花心就要冲破这层层花瓣，绽放开来，把这花骨朵的状态写活了。其次，运用了颜色词和表示形状的词语，例如那“碧绿的大圆盘”“嫩黄的小莲蓬”等等，将荷叶荷花的样子具体地展现在读者的面前，“一朵有一朵的姿势”，这一朵也美，那一朵也美，画面感十足。最后，作者展开了自己丰富的想象，就像庄周梦蝶一般，自己也化作了一朵开在池中的荷花，穿着“雪白的衣裳随风飘动”，和池中其他的荷花一起舞蹈；风停了，小鱼和蜻蜓也来和作者对话，这一切如梦境般美好，让人不忍打破。作者在池边停留好一会儿，才回过神来，想起自己并不是池中的一朵荷花。这满池的荷花，是那样富有生趣，将作者带入那充满美好的世界，怪不得作者要说，这是“一大幅活的画”啊！本单元的阅读要素有两个，一是“试着一边读一边想象画面”，二是“体会优美生动的语句”，本课排在本单元的第三篇，而学生在前两课已经学习了“一边读一边想象”的阅读策略，那么针对本篇课文，