（部编版）2019版语文九年级上册：全一册教案（Word版113页） (1).doc

1、 1.1.沁园春沁园春 雪雪 【教学目标】 知识与能力 1理解、积累“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。 2感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。 过程与方法 1联系词作的创作背景，创设情境，理解词作的思想内容，揣摩雪景描写 的艺术特色。 2品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴，培养欣赏诗词的能力。 3学习比较阅渎的方法，了解景中藏情，借景抒情，写景议论抒情相结合 的写法。 情感态度与价值观 领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情， 激发学生的情感共 鸣。 【重点难点】 教学重点 吟诵、品味诗歌。感悟、体察词作的意蕴和情境。 教学难点 丰富想象，领略词作的诗情画意。认识诗

2、人对历代帝王的评论。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天 皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。而在不同的人的眼中， 雪又有着不同的形象。如在出使边塞的岑参看来是“忽如一夜春风来，千树万树 梨花开”的奇丽，在陷身长安对战况和亲人消息不可知的杜甫看来是“乱云低薄 暮，急雪舞回风”的愁绪满怀，在写景如画的王维看来是“隔牖风惊竹，开门雪 满山” 的闲静那么， 在一代伟人毛泽东的眼中， 北国茫茫的冰雪又是怎样的？ 让我们一起走进沁园春雪！ 二、自主预习 1.背景资料 沁园春 雪写于 1936 年

3、2 月，当时遵义会议确立了毛泽东在全党全军的 领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主 义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、 白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下 这首词。1945 年 8 月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间， 柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春 雪抄给他，随后新民 晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志 和胜利的信心。 2.知识链接 词，又称长短句。一首的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格 式，这就是词谱，词人依照

4、词谱填词，词谱的名称叫词牌，比如“沁园春”“虞 美人”“水调歌头”等。一首词的一段称为一“阕”。若词有上下两段，就称为 上、下阕。本课中，“沁园春”是词牌名，“雪”是词的题目。 3.检查预习 （1）订正字音 莽 莽(mng) 妖娆 (ro) 折 腰(zh) 成吉思汗 (hn) 稍逊 风骚(xn) 分 外(fn) 数 风流人物(sh) 今朝 (zho) 分 别(fn) 数 目(sh) 朝 代(cho) （2）词语释义 莽莽：形容原野辽阔，无边无际。 妖娆：娇艳美好。 折腰：表示敬慕、倾倒的意思。 风骚：原指诗经里的国风和楚辞里的离骚，后来泛指文学， 有时也用来指代文学才华，如：“李杜诗篇万口传，

5、至今已觉不新鲜。江山代有 人才出，各领风骚数百年。” 三、朗读指导 1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。 2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。 停顿与重音指导 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望 /长城内外，惟 余/莽莽；大河/上下， 顿 失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高 。须/晴日，看/红装素裹， 分外 /妖娆。 江山/如此 /多娇 ，引/无数英雄/竞折腰 。惜 /秦皇汉武，略 输/文采；唐宗/宋祖， 稍 逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识 /弯弓射大雕。俱往矣，数/风流人物 ， 还看/今朝 。 3. 学生齐读，要求读准字音，读出感情。 四、合作探究 （一）整体

6、感知 1.学生自读课文，并思考：这首词的上阙和下阕分别写了什么？并结合朗读音 频和自己的感受，说出你所体会到的情感？ 答案示例：上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮 丽引出英雄人物，纵论历代英雄。情感是高昂的、豪迈的。 2.词的上阙中哪些句子总写北国雪景? 答案示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，其中“北国 风光”总领上片内容。 3.作者以哪个字统领上阕后面的内容？都写到了什么？ 答案示例：用“望”字统领上阕后面的内容，写到了长城、黄河、山脉、高 原。 4.上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？ 答案示例：虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的

7、想象。 5.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？ 答案示例：承上启下。 “江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女 性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应；“引”字引出下面评古内容，展 开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负。 （二）研读分析 1.突破重难 （1） “望”有登高远眺的意思，但所见内容却远远超过目光所及，这是为什么？ 淡淡你的感受。 答案示例：“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北 国风貌的雄伟景观，这些景观也正是伟大祖国的形象。诗人视野在想象之中延伸 扩展，所见内容超过目光所及，显示了诗人博大的胸怀，雄伟的气魄，使人感受 到作为革命领袖的诗人的

8、豪迈意兴。其中“望长城内外”四句用视觉形象赋予冰 封雪飘的风光以更为具体丰富的直觉，更显气象的奇伟雄浑。 （2）“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”， 为什么这样写？ 答案示例：“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，用了化静为动 的写法和比喻、拟人手法，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富 动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。 “山舞银蛇，原驰蜡象”化静为动，有三方面因素：视觉因素。作者站得高、 看得远，山丘连绵起伏，远看确有“山舞原驰”的动感。精神因素。作者意气风 发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。时代因素。中国革命正在蓬勃发展， 中国

9、人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈 不挠的精神。 教师点拨：化静为动是将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，从 而使作品富有生气，充满活力，情趣盎然。 五、课堂小结 这首词的上阕先用“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，再由 “望”字总领，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌和伟大祖 国形象的雄伟景观，化静为动，虚实结合，展现了祖国江山的广阔博大。 第二课时 一、课前复习 将词的上阕分为三个层次，并写出各层大意。 答案示例：第一层（第 1 句）概括描写北国的壮丽雪景。第二层（第 2、3 句）具体描写北国风光。第三层（最后一句）写雪后晴天

10、的美丽景色。 二、新课导入 本首词是一首咏雪词，通过对上阕的学习，我们从作者对雪后北国风光的描 绘中，看到了祖国的广阔博大、奇伟雄浑，也感受到了作者的豪迈气概。在下阕 中，作者便由壮丽江山转入到对历代英雄的纵论，抒发自己的抱负。 三、合作探究 （一）研读分析 1.突破重难 （1）作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪里可以看出 来？ 答案示例：有区别，“稍逊”“略输”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖 在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗的一种近 乎嘲讽了。 （2）试品味“惜秦皇汉武”中“惜”字的丰富含义。 答案示例：“惜”字定下批评的基调，意味丰富：“

11、惜”中含褒，肯定他们 是中国历史上的英雄，而且是无数英雄之中的杰出者，他们具有雄才大略，对历 史的发展有过巨大的影响；“惜”中有贬，委婉批评他们的不足，他们不擅“文 治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也欠缺；“惜”中寓 志，蕴含后来居上的气概，以及超越历代英雄人物的自信。 （3）作者认为谁才是真正的风流人物？ 答案示例： “风流人物”指英俊的、杰出的、对一个时代有很大影响的人 物， 今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱 负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家， 还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上

12、历史舞台的威武 雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。 2.品味赏析 （1）“千里冰封，万里雪飘”这句创造了一个怎样的意境? 答案示例：“千里”“万里”互文见义，即千万里冰封，千万里雪飘，表现 祖国幅员的广大。也反映诗人视野的辽阔。总写句把读者引入一个冰天雪地、广 袤无垠的银色世界。 （2）说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。 答案示例：两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。“惟余”强化了白茫茫 的壮阔景象，“顿失”则写出了变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大 河滔滔滚滚的雄壮气势。 （3）这首词表现了词人自信豪迈的情怀，请从上、下两阕中分别找出依据 说明词人是如何展示这份情怀的（可以从修辞

13、、写作手法、用词、内容意象等任 意角度去分析）。 答案示例：修辞：夸张（大河上下，顿失滔滔）；比喻（山舞银蛇，原驰 蜡象）；对偶（千里冰封，万里雪飘；山舞银蛇，原驰蜡象）。写作手法：动 静结合（大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象）；对比（惜秦皇汉武略输 文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣， 数风流人物，还看今朝）；欲抑先扬（一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕）； 想象（须晴日，看红妆素裹，分外妖娆）。用词：千里、万里、望（写出了视 野的广阔，体现了诗人豪迈的胸怀气魄）；舞、驰（化静为动，写出了雪景的壮 美）；竞（意为竞相争胜，写出了历代英雄对祖国河山的倾倒

14、，赞美了祖国山河 的壮美多娇）；惜、只。内容意象：冰封、雪飘、长城、大河、山、天公、红 妆素裹（通过大气、壮观的景象来抒发豪情，表达对祖国壮美山河的赞美）；与 “今朝”人物相比较的是秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗，表现了无产阶级一定 会建功立业的豪情壮志。 3.写法探究 这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？ 答案示例：上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖 国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由有祖国的壮丽山河想到无 数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深 情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪 情壮志

15、。 （二）拓展延伸 试就课文与岑参的白雪歌送武判官归京进行比较，思考： （1）两首诗词所写的雪景有什么不同？诗人所表达的思想感情有什么不同？ 答案示例： 白雪歌送武判官归京开始描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的 冰天雪地的景色；饯别时更是”愁云惨淡” “风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。 沁园春雪描写的北国风景，生机勃勃，境界壮阔，气势雄伟。既描绘眼前 冰封雪飘的壮丽景色。又通过想象，描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽 多姿的景象。 白雪歌送武判官归京 ， 诗人岑参对塞北冰天雪地的奇寒， 满眼 “愁云惨淡” ， 流露出怨怅之情，全诗显示了诗人思想感情上的矛盾：一方面他热爱边塞，戍守 边疆，希望

16、建功立业；一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基调是低 沉的。沁园春雪，词人毛泽东登高望远，欣赏北国风光，浮想联翩。抒发 了赞美祖国壮丽河山之情；诗人又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物， 气雄万古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。 诗人岑参，他主动到边塞从军。希望在那里建功立业，但是他出身于封建士 大夫家庭，由于阶级和时代的局限、长期艰难的戍边生活，在与朋友惜别时，不 禁流露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家，以“解放天下”为己任， 所以，词里表达了空前宏伟的抱负和无比坚定的信心。 （2）两首诗词相比，在艺术上有什么差异？ 答案示例：表现手法不同。白雪歌送武判官归京

17、以雪为线索，记叙了 戍边将士的苦寒和送友返京的情景，写景和叙事中隐含着深厚的感情，用的是寓 情于景的表现手法。沁园春雪先写景，后抒情、议论，写景是抒情和议论 和墓础，做到写景、抒情、议论相结合，用的是即景抒情的表现手法。 语言表达不同。白雪歌送武判官归京。诗人面对边塞的冰天雪地，展 开想象，用“千树万树梨花开”的比喻手法，描绘出壮美的意境；用“狐裘不暖 锦衾薄” 的映衬手法， 写出了塞外的奇寒和戍边将士不堪忍受的怨怅之情； 用 “风 掣红旗冻不翻”的夸张手法。描摹出塞外奇寒中的景物。沁园春雪，而对 塞外的冰天雪地，诗人从眼前景写起。然后展开想象，纵横千万里：用“山舞银 蛇，原驰蜡象”的比喻、夸

18、张手法，以动景写静景，描绘出祖国河山壮观瑰丽的 景象；用“欲与天公试比高”的拟人、夸张手法。写出了诗人的豪迈气概；“须 晴日”一句，语意双关。更耐人寻味。 四、课堂小结 沁园春 雪是一篇咏雪名篇，作者在词中以宏伟的气魄，生花的妙笔，将 写景、议论、抒情相结合，抒发了其对祖国壮丽山河的无比热爱，表达了当今革 命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的信心。 五、练习设计 请完成本课对应训练。 六、板书设计 概写北国风光 上阕描写 具体写北国风光 教师点拨：诗词的比较阅读，可以从内容、主旨情感、风格、表达方式、表 现手法等方面突破。 北国壮丽雪景 抒发热爱之情 热爱祖国山河 歌颂当代英雄 想象雪后北国风光

19、承上启下 下阕议论 惜五位帝王文治不足 颂今日风流人物 沁园春 雪 惜历代帝王 赞当今英雄 2.2.我爱这土地我爱这土地 【教学目标】 知识与技能 1.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。 2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。 过程与方法 熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 情感、态度与价值观 把握诗歌主题。培养爱国情结 【教学重难点】 教学重点 理解关键诗句和作者的思想感情。 教学难点 象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。 【课时安排】 1 课时 【教学课程】 一、导入新课 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥 胆。 在它的脊梁上演绎着多少可歌可

20、泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情 结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我 爱这土地 ，一起去感受诗人澎湃着的激情。 （放映题目：我爱这土地，并解题） 二、自主预习 1.作者简介 艾青，1910 年 3 月 27 日生于浙江金华，现代文学家、诗人。 1928 年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1933 年第一次用笔名发表长 诗大堰河我的保姆 。1932 年在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命 文艺活动。1935 年，出版了第一本诗集大堰河 。1957 年被错划为右派。曾赴 黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了二十余年。1979 年平反后，任中国作家 协会副主

21、席、国际笔会中心副会长等职。1985 年获法国文学艺术最高勋章。 1996 年 5 月 5 日凌晨 4 时 15 分因病逝世，享年 86 岁。 2.背景资料 我爱这土地写于抗日战争开始后的 1938 年，当时日本侵略军连续攻占 了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗 意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。 诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨， 写下了这首慷慨激昂的诗。 3. 检查预习 （1）订正字音 嘶 哑(s) 腐 烂(f) 撕 裂(s) 喉 咙(hu) 吹刮 (gu) 汹涌 (yng) （2）词语释义 嘶哑：声音沙哑。

22、汹涌： （水）猛烈地向上涌或向前翻滚。 激怒：停止、停息。 温柔：温和柔顺。 腐烂：有机体由于微生物的滋生而破坏。 三、整体感知，合作探讨 1. 作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下 录音朗读（朗诵指导：要求听准词句的读音，把握本诗深沉和悲怆的感情基调， 注意节奏语速。 ） 2.联系当时的时代背景与全诗理解：诗歌首句中，诗人为什么用“嘶哑”来 形容鸟儿鸣唱的歌喉？形容鸟的歌喉一般用“清脆” “嘹亮” “圆润”等词，能否 换成这些词？说说你的理由。 答案示例：不能。在当时的背景下，中国人民在日本帝国主义的铁蹄下遭受 苦难，鸟儿虽然力量弱小，声音嘶哑，却还在奋力歌唱，急于

23、抒发自己对祖国的 感情，同时表达了作者与祖国人民同呼吸共命运的爱国深情。 3.本诗的意象有哪些？如何解读这些意象？ 答案示例：本诗的意象有：鸟、土地、河流、风、黎明等。 （1）“鸟”的形象：象征诗人，是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去 歌唱的形象。虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，但作为一只在 炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而 去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的” “河流”，吹刮着“激怒” 的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争 而呼号的礼赞。 （2） “土地”的形象：象征繁衍养育中华民族的祖国大地

24、。这“土地” “被 暴风雨所打击着” ， 说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、 肆虐。 一百多年来， 我们这个古老民族遭受了列强的入侵蹂躏（放映百年屈辱史图片）。 （3）“河流”“风”的形象：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤” “激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不 屈不挠的斗争。（放映史上英勇反抗的英雄图片） （4）“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里 的向往。 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难， 人民的悲愤以及对光明的 向往和希冀。 4.请总结“土地”的形象。 答案示例：这是饱经列强凌辱的土地，这是永不气馁坚决反抗的土

25、地。它有 着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取、永远不会停止追求的民族，这 又是一块成熟伟大、有着美好未来的土地，它是我们的家园。 5.分析“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的内涵。 答案示例：“我”生前要歌唱这片土地，死后也要葬身这片土地。“我”的 一切一切都要毫无保留地全部献给这片土地。这是诗人在借这只喉咙嘶哑的鸟， 唱出对正在饱受苦难的祖国，最真挚最深沉最凝重的爱，唱出自己要为祖国献身 的决心。 6.第二节诗中 “为什么我的眼里常含泪水” 中的 “泪水” 包含了哪几种情形？ “常含泪水”表现了诗人怎样的情感？ 答案示例： 被侵略悲伤、 激怒的泪水； 看到人民的反抗悲愤的泪水；

26、抗战胜利喜悦激动的泪水。诗人自问自答，至此，诗人的爱国之情表现得淋 漓尽致。 7.感受“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”诗 人发自内心的声音，是诗人的心灵自白。是在第一节对“爱土地（祖国） ”主题 的抒情性铺陈描述基础上，感情的迸发和升华。 8.历史可以宽恕，但不可以忘记。放映资料图片，展现祖国的美丽富饶、繁 荣昌盛、强大无比，突出“我们爱这片土地”的主题。 四、拓展延伸 1.朗诵老马 。 2.假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用我爱这土地来抒情，他 会怎么改写。 （笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激 情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨） 五、课堂小

27、结 同学们，艾青不愧是土地的歌者。今天我们领略了诗人的土地情结。深深感 受到了诗人对祖国的挚爱之情。虽然那段炮火硝烟的岁月已经离我们远去了，但 是作为一个中国人，我们不应该更不能忘记这段历史。让我们铭记历史，刻苦学 习，为创造更加美好的未来而努力奋斗吧！ 六、板书设计 鸟生与死 眷念土地 我爱这土地 对祖国深沉的爱 我对土地 爱得深沉 3 3 乡乡 愁愁 【教学目标】 知识和能力 1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。 2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情 的特色。 3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 过程和方法 1、通过诵读品析、自主学

28、习、合作探究，准确理解诗歌的主题。 2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 情感态度和价值观 1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。 2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。 【教学重难点】 教学重点 理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 教学难点 发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、新课导入 对于背井离乡、漂泊在外的游子来说，“回家”是他们最大的愿望、最美的 梦想。然而，因为种种原因，一些人却有家不能回、有亲不能见，于是，就有了 那一首首流传千古、满载思乡之情的诗章。今天，我们一起

29、欣赏台湾著名诗人余 光中的乡愁。（大屏幕显示课题） 二、自主预习 1、作者介绍 余光中，当代著名诗人。祖籍福建，1928 年生于南京，1950 年赴台。 （大屏 幕显示）虽然，诗人的后半生是在台湾度过的。但他却与大陆有割不断的血脉联 系。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人有家难回，思乡之情也愈 来愈浓。 乡愁就是诗人思乡的代表作。现在，我们一起倾听乡愁 。 2、多媒体播放乡愁 3、朗读指导 深情的诵读， 让我们感受到浓浓的乡愁。 朗读是语文的基本功之一， 读诗， 更要注意把握节奏和重音。下面，我们一起来看这首诗的节奏和重音。斜线表示 停顿、着重号表示重音。 乡愁 余光中 小时候 乡愁

30、/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我/在这头 新娘/在那头 乡愁/是一方/矮矮的坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 学生齐读后提示字的读音。 4、我们再次倾听乡愁，同学们可以小声跟读。下面分组朗读，注意感情。 （每组推荐一个同学，朗读可一人独立完成，也可两人或三人合作） 三、整体感知 1、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。 答案示例：这四个词分别是：小时候， 长大后， 后来， 现在。 四个时间序词，代表了人生的四个阶段。而这四个阶段，恰恰是诗人的整个 一生。 2、整

31、首诗都是围绕着乡愁来写的。请同学们思考一个问题，诗人为何有这么多 的乡愁？如果他不曾远离亲人和家乡，会不会有这么多的愁绪呢？ 答案示例：远离家乡，远离亲人，远离故土，所以，这浓浓的乡愁牵动了诗 人的一生。 3、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，请 同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？ 答案示例：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物上： 邮票、船票、坟墓、海峡。 4、这些形象表现了作者怎样的思想感情？ 答案示例： 邮票： 小时候离家读书， 外出求学的少年思念母亲， 可路途遥远， 只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。真是邮票小小，含情

32、依 依。 。 船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增 加了对爱人的惦念。那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄， 相思殷殷。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。可是，当诗人 回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。一方矮矮的坟墓把我与 母亲永远的隔开了。所以坟墓矮矮，哀痛深深! 海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把我与祖国隔开。它阻断了多少亲人的团 圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华 民族、炎黄子孙的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓到这里，诗人把乡愁推向 极至，暗示了只有祖国统一，心中的乡愁才

33、得以了结。由个人的思乡念亲推广到 普遍的家国之思。 5、让我们再一次倾听乡愁 （多媒体播放乡愁 ） 6、下面，我们带着感情来背诵这首诗。之后，每组推荐一个代表为大家背诵。 （背诵可一人独立完成，也可两人或三人合作） 四、课堂小结 对于长期飘泊的游子来说，家园的影子最让人牵绊，乡愁更是挥之不去，现 在，我们再来欣赏闻一多先生的七子之歌台湾 。爱国诗人闻一多曾将澳门、 香港、台湾和其他四块与大陆隔离的土地并称为祖国母亲的“七子” ，发出“母 亲，我要回来！ ”的悲愤呐喊。让我们一起倾听熟悉的旋律七子之歌澳 门 ！ 结束语： 七子之歌唱出了海外游子的心声。虽然，我们的祖国还没有完 全统一，但是，19

34、97 年 7 月 1 日，香港回家了；1999 年 12 月 20 日，澳门也回 家了。相信，在不久的将来，台湾也一定会回到祖国母亲的怀抱。那时，浓浓的 乡愁将化为相聚的喜悦，让我们翘首以待！ 五、板书设计 乡愁 小 时 候 邮 票 小 小 含 情 依 依 母 子 情 长大后船票窄窄 相思殷殷 夫妻情 后 来 坟 墓 矮 矮 哀 痛 深 深 生 死 别 现 在海峡浅浅 乡愁浓浓 故乡情 托物寄情 4 4 你是人间的四月天你是人间的四月天 教学目标 知识与能力 1理解、积累“轻盈、娉婷、鲜妍”等词语。 2感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法 了解作者的生平事迹及诗歌写作技巧和

35、诗歌写作方法。 情感态度与价值观 理解含义深刻的句子，体会诗歌的思想感情。 教学重难点 教学重点 1.朗诵诗歌，体会诗歌的感情。 2.人物生平事迹的讲解和掌握。 教学难点 理解诗歌运用的意象和写作手法。 课时安排 1 课时 教学过程 一课时 一、新课导入 1.我国有一位非常著名的女建筑家， 大家知道她是谁吗？她是徐志摩先生真正爱 了一辈子的人，金岳霖为了她可是终身未娶！ 2.播放一段视频人间四月天 ，引出林徽因。 二、自主预习 1、作者简介 林徽因（19041955） 。原名林徽音，中国著名建筑师、诗人、作家，人民 英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。二十世纪三十年代 初， 同

36、梁思成一起用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域的开拓 者， 后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚实的科 学基础。文学上，著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，代表作你是 人间四月天 莲灯 九十九度中等。其中， 你是人间四月天最为大众熟 知，广为传诵。 2、背景资料 这首诗发表于 1934 年 4 月的学文1 卷 1 期上，关于这首诗有两种说法： 一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿 子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在倏忽人间四月天中说： “父亲曾告诉我， 你是人间的四月天是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未

37、对我说起过这件事。 ”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗有 可能是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲， 有着对孩子强烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。 3.检查预习 （1）订正字音 轻灵 （lng） 娉 婷（png） 鲜妍 （yn） 冠冕 （gun min） 呢喃 （nn） （2）词语释义 娉婷：形容女子的姿态美。 鲜妍：鲜艳。 冠冕：文中是王冠的意思。 呢喃：形容像燕子叫声那样的轻声细语。 三、合作探究 （一）整体感知 请概括诗歌每一节的内容。 答案示例：第一节：爱如四月天里的光艳轻灵。 第二节：爱如四月天里的柔和恬静。 第三节：

38、爱如四月天里的鲜妍庄严。 第四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 第五节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1.突破重难 （1）发挥想象，用自己的话说说作者笔下的意境，以及抒发了作者怎样的 思想感情？ 答案示例：这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。那鹅黄，是韧放的生 命；那绿色，蕴含着无限的生机；那柔嫩的生命，新鲜的景色，在这样的季节里 泛着神圣的光。 这神圣和佛前的圣水一样， 明净、 澄澈， 和佛心中的白莲花一样， 美丽、带着爱的光辉。这样的季节里，“你”已超越了这样的季节：“你”是一 树一树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、温暖和希望。 这

39、首诗是林徽因写给自己的长子梁从戒的，用来表达她对孩子的无比的喜爱 之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。（一说是一首情诗，是为已在 天国的徐志摩而作） （2）本诗出现了十一个“你”字，有什么作用？ 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋 溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润 的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这 是一种人与自然对生命的感知。 2.品味赏析 请赏析句中的加点词：笑响点亮 了四面风；轻灵在春的光艳 中交舞着变。 答案示例：“点亮、春的光艳”，这些词语，不是静态的描摹，而是放在动 态的、

40、变化的背景中来挥洒，有点像绘画中的晕染，漫出纯粹色彩的边界，正是 在那模糊之处，美感油然而生。 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例：意境清新，画面优美。 诗歌如一幅生动的画卷展现在我们的眼前。开篇“我说你是人间的四月天” 是爱的宣告，“四月天”这一富有灵感梦幻温暖的意象，首先给予读者以丰富的 遐想和视觉感染力。紧接着是“云烟”“星子”“细雨”“百花”“月圆”等典 型性意象的自然组合，这样五个诗意的画面也映入我们的眼帘，依次是“春光风 舞图”“风烟星语图”“月夜花开图”“雪后新绿图”和“花开燕语图”，诗人 的情感也随着画卷进一步地自然流露，实现情与景的完全交融，形成诗中有画

41、的 审美风貌。 结构匀称，富有建筑美感。 诗歌一共分为 5 节，每节 3 句，全诗的字数和句式，匀整而和谐，从诗形上 是典型的传统格律诗， 具有类似建筑物外形的美感， 即诗歌视觉上的 “句的匀齐” 。 林徽因善于借鉴建筑艺术的技巧， 运用语言的符号组合形成富有视觉感染力的外 在几何形态，进而引发读者的想像和审美心理，这种特有的建筑审美观反映在林 徽因诗歌创作上， 是大量建筑意象的运用， 实现诗歌与建筑两种艺术的完美融合。 “在梁间呢喃”选取了房梁这一意象，实现语言与建筑意象的和谐组合，形成诗 歌建筑的美。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 5 5 我看我看 教学目标 知识与能力

42、 1理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法 1.赏读诗歌，理解诗歌意境。 2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点 教学重点 结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排 1 课时 教学过程 一课时 一、新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗 歌。今天，就让我们来学习他的你看 。 二、自主预习 1、作者简介 穆旦（19181977） ，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁

43、花 镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出版了探险者 穆 旦诗集（19391945） 旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起 来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有 俄国普希金的作品青铜骑士 普希金抒情诗集 、英国雪莱的云雀 雪莱 抒 情诗选 ，英国拜伦的唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗选 ，英国布莱克 诗选 济慈诗选 。 2、背景资料 我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇南小 城蒙自。 3.检查预习 （1）订正字音 丰润 （rn） 红晕 （yn） 揉 过（ru） 翅翼 （y） 忧戚 （q） 枉 然（wng） 勃

44、 发（b） 谐 奏（xi） 飘逸 （y） 挽 （wn） 摇曳 （y） （2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 三、合作探究 （一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激 越与豪迈。 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （三）研读分析 1.突破重难 （1）理解诗句“我看流

45、云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的 写作手法。 答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上 流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普 照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之 中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命 的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 （2）分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋 溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润 的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕

46、与大地一体，这 是一种人与自然对生命的感知。 （3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例：我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最 终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶 渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼 里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 2.主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然 风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案

47、示例：（1）具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看，洋溢着青春气 息。让生命与自然融合。 （2）体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青 草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕 /无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云 “沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑殊不知， 这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染， 天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光 的普照与飘过碧绿天空的流云

48、的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风 景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦 生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 6.6.敬业与乐业敬业与乐业 【教学目标】 知识与能力 1.掌握“旁骛、亵渎”等字词的音形义。 2.理解全文内容，理解主题思想。 过程与方法 1.摘录并积累大量经典语句、格言。 2.初步学习“举例子”和“讲道理”两种论证方法。 3.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。 情感态度与价值观 引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神。 【重点难点】 教学重点 1.指导学生了解“敬业”与“乐业”的重要性，并联系自己的实际，用敬业 与乐业的态度对待生活。 2.理解这篇演讲词的结构安排。 教学难点 对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 同学们，请反思一下自己的学习精神和生活态度。在你的学习过程中，是否 能做到全神贯注、心无旁骛呢？你怎样才能把学习当