1、第一单元 5以内数的认识和加、减法3.0的认识和加、减法第1课时 0的认识和加、减法【教学内容】教材第30页相关内容。【教学目标】 1.借助具体情境和直尺图，理解“0”的含义，进一步熟悉数的顺序，并会读、写“0”。2.在结合生活实例体会“0”的不同含义的过程中，培养用数学的眼光去发现的能力。3.能结合具体情境，用摆圆片的方法，理解有关“0”的加减法算式的含义，并会正确计算有关“0”的加减法，初步发展运算能力。【重点难点】重点：理解“0”的含义，会计算有关“0”的加减法。难点：理解有关“0”的加减法的算理。【教学过程】一、情境导入【课件出示教材第30页主题图】师：你们知道大熊猫喜欢吃什么吗？预设
2、：竹笋。师：看一下这三幅图，你能讲讲发生什么事了吗？预设：饲养员叔叔给大熊猫准备了2个竹笋，大熊猫先吃了1个，发现太好吃了，又吃了1个，这时候盘子里一个竹笋也没有了。 师：同学们说得好极了！二、探究新知1.理解“0”的含义。（1）借助具体情境感知“0”的含义。师：你能用学过的数表示每个盘子里竹笋的个数吗？预设：第一幅图中有2个竹笋，用数“2”表示，第二幅图中有1个竹笋，用数“1”表示。师：第三幅图中，盘子里一个竹笋也没有，用几表示呢？预设：用“0”表示。（如果学生说不出，教师就直接介绍。）师小结：一个也没有用“0”表示。（2）借助“直尺”进一步感知“0”的含义。【课件出示教材第30页直尺图】师
3、：找一找，直尺上有“0”吗？预设：有。师：指一指，直尺上“0”在哪儿？学生举手上台指“0”。师：直尺上还有哪些数？预设：1，2，3，4，5。师：这些数是怎样排列的？预设：从0开始,向右依次是1、2、3、4、5。师：观察直尺，你有什么发现吗？预设：从左往右，数越来越大，离0越来越远。师：大家观察得很细致，说得也很好！根据直尺图说一说，“0”除了表示一个也没有，还可以表示什么？学生在交流的过程中，明确：“0”还可以表示起点。（3）结合生活实例体会“0”的不同含义。师：你还在哪儿见过0？预设1：电话座机上。预设2：温度计上面。预设3：计算器上面。预设4：门牌上。2.会书写“0”。师：你觉得“0”像什
4、么？预设：像鸭蛋。师：你会写0吗？现在老师先给大家做一个示范。师：请同学们试着用手比画一下0的写法，然后完成书本上的描红。学生在书本上的田字格里描红。师：写“0”时注意什么？预设1：书写时要把左半格占满，上下左右要贴线。预设2：要写成椭圆形，注意把口封好。师：请大家把其余的0写完。学生完成书本上0的书写。3.探究有关“0”的加减法。（1）探究同数相减的算法。【课件出示教材第30页小鸟图】借助情境初步感知同数相减的算理。师：说一说，你看到了什么？预设：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只。师：那鸟窝里还有几只小鸟呢？预设：一只也没有了，也就是0只。师：你能用一道算式来表示吗？试一试，并说一说。预设：
5、要求“鸟窝里还有几只小鸟”这个问题，就要从原来有的3只小鸟里去掉飞走的3只，用减法计算，列式为33。师：那“33”的结果是多少呢？预设1：鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只，也就是0只，所以330。预设2：从3倒着数，3、2、1，还剩0只。师小结：不管是看小鸟图，还是用数数的方法，虽然形式不一样，但都可以帮助我们计算出330。探索同数相减的规律。师：“44”的结果是多少呢？用小圆片摆一摆，算一算吧！预设：先摆4个圆片，再从4个圆片中去掉4个圆片，那一个圆片也没有了，结果就是0，所以440。师：观察“330”“440”这两个算式，你发现了什么？预设：相同的两个数相减，得数是0。师：你能再写几个这样
6、的算式吗？预设：110，220，550。（2）探究一个数加0的算法。【课件出示教材第30页青蛙图】师：从图中你知道了什么？预设：一片荷叶上有4只青蛙，一片荷叶上一只青蛙都没有，也就是0只青蛙。师：两片荷叶上一共有几只青蛙？你能用一道算式来表示吗？预设：要求一共有几只，就是把两部分合起来，用加法计算，列式为40。师：“40”的结果是多少呢？你是怎样想的？预设：4加0相当于什么也没加，仍得4，所以404。师小结：一个数加0，仍得这个数。（3）探究一个数减0的算法。【课件出示教材第30页试一试】师：“50”的结果是多少呢？你是怎样想的？预设：5减0相当于什么也没减，仍得5，所以505。师小结：一个数减0，仍得这个数。三、快乐应用1.2.完成教材第30页“做一做”。3.四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？ 五、课后作业完成本课时的习题。【板书设计】0的认识和加、减法“0”表示一个也没有，还可以表示起点。330 相同的两个数相减，得数是0。404 一个数加0，仍得这个数。505 一个数减0，仍得这个数。
