第一课 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 PPT课件-（新教材）高中政治统编版（部编版）必修一(共68张PPT).pptx

1、-1- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 -2- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 学业质量要求 核心要点提炼 1.阐明原始社会和奴隶社会形态 的本质特征。 2.阐述把握生产力和生产关系矛 盾运动规律,理解原始社会到奴 隶社会是生产力发展的必然结果。 3.阐明封建社会和资本主义社会 形态的本质特征。 4.科学分析资本主义社会的历史 地位、资本主义社会的矛盾。 5.探究资本主义社会的基本矛盾 运动,评析当前资本主义的发展 困境。 6.阐明人类社会发展的趋势,明确 社会主义终将取代资本主义的历 史趋势。 1.四个特点:原始社会生产关系的 特点、奴隶社会生

2、产关系的特点、 封建制生产关系的特点、资本主 义生产关系的特点。 2.三个矛盾:奴隶社会的主要矛盾、 封建社会的主要矛盾、资本主义 社会的主要矛盾。 3.三个影响:奴隶制生产关系、封 建制生产关系、资本主义生产关 系对人类社会的影响。 4.两个条件:资本主义生产关系建 立的两个基本条件。 5.一个危机:资本主义经济危机。 -3- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 一、从原始社会到奴隶社会 1.原始社会生产力与生产关系的特点 (1)原始社会是人类社会发展的最初阶段,也是最低阶段。 (2)原始社会生产关系的特点:人们共同劳动,共同占有生产资料,

3、在 生产中结成平等互助的关系,平均分配劳动产品。 (3)在原始社会,按照血缘关系结成的氏族是原始人共同生活的基本 单位。 (4)在氏族制度下,人们通过氏族议事会管理集体事务,一切大事都 在议事会上由全氏族成年人共同讨论决定。 (5)到了原始社会末期,一些近亲的氏族构成部落,有的部落联合起 来组成部落联盟。 -4- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 填一填 氏族的解体可以用图示去理解。在下列表格中填入:阶级产生、私 有制确立、产品剩余、国家产生。 答案: -5- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自

4、主预习 判一判 部落是原始人共同生活的基本单位。( ) 提示: -6- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 2.私有制的确立与阶级的产生 (1)最早归家庭私有的主要是生产工具和牲畜,后来土地也变成私有 财产,这标志着私有制的确立。 (2)所谓阶级,就是在一定生产关系中处于不同地位的集团。 -7- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 判断说明 “私有制从来就有,并将永远存在下去。”这个观点是否正确?请加 以说明。 答案:(1)这个观点是错误的。(2)私有制不是从来就有的。在原始 社会末期,由于

5、生产力的发展,使个体劳动成为可能,生产资料才由 氏族公有逐渐转归家庭私有。私有制是与生产力发展水平的一定 阶段相联系的,是生产力发展到一定阶段的产物。(3)私有制也不可 能永远存在下去。到了资本主义社会,当资本家私人占有生产资料 的生产关系阻碍生产力发展时,无产阶级必将推翻资本主义制度, 消灭私有制,建立社会主义公有制。这是人类历史发展的必然趋势, 是不以人的意志为转移的客观规律。 -8- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 3.奴隶社会生产力与生产关系的特点 (1)奴隶制生产关系的特点:奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶; 奴隶毫无人身自由,

6、在奴隶主的强制下劳动;奴隶劳动的全部产品 都归奴隶主占有和支配,奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。 (2)奴隶阶级和奴隶主阶级之间的矛盾,是奴隶社会的主要矛盾。 判一判 奴隶主和奴隶是赤裸裸的剥削和被剥削的关系。( ) 提示: -9- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 4.迈入文明时代的门槛 奴隶社会代替原始社会后,金属工具的广泛使用、城市的出现、 文字的发明和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等,促进了生产力 的发展,使人类摆脱蒙昧野蛮的状态,迈入了文明时代的门槛,这是 历史的进步。 列一列 世界上哪四个最有名的文明古国最早进入奴隶社会? 答

7、案:古代中国、古埃及、古巴比伦、古印度。 -10- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 二、从封建社会到资本主义社会 1.封建制生产关系的特点:地主占有绝大部分土地,通过收取地租等 方式,占有农民大部分劳动成果。 2.在封建社会,封建土地所有制是地主阶级剥削农民的基础。 判一判 在封建社会,农民一无所有。( ) 提示: 判断并改正 封建制生产关系的出现,就是封建制度确立的标志。 答案:错误。改正:地主阶级政权的建立,是封建制度确立的标志。 -11- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 3.收

8、取地租是地主阶级剥削农民的主要方式,包括劳役地租、 实物地租和货币地租。此外,地主阶级还利用高利贷,强迫农民缴 纳苛捐杂税、从事各种徭役来剥削农民。 判断并改正 (1)地主阶级凭着对封建地租的占有权,残酷地剥削农民。 (2)封建社会后期,随着商品经济的发展,货币地租逐步向实物地租 过渡。 答案:(1)错误。改正:地主阶级凭着对土地的占有权,残酷地剥削农 民。 (2)错误。改正:封建社会后期,随着商品经济的发展,实物地租逐步 向货币地租过渡。 -12- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 4.封建国家的显著特征是君主专制、等级森严。为了维护封建

9、国 家的统治,地主阶级还散布封建迷信、传播封建道德、鼓吹“君权 神授”,钳制劳动人民的思想。 5.在封建社会,农民阶级和地主阶级是两个基本阶级,这两个阶级之 间的矛盾是封建社会的主要矛盾。 -13- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 连一连 答案: -14- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 6.资本主义生产关系的特点:资本家占有一切生产资料,失去生产资 料的劳动者不得不出卖自己的劳动力,受雇于资本家,成为雇佣工 人,资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。 说一说 谈谈你对剩余价值的

10、理解。 提示:剩余价值是指在剥削制度下,被统治阶级剥削的,劳动者所生 产的新价值中,劳动创造的价值和劳动报酬之间的差额,即“由劳动 者创造的被资产阶级无偿占有的劳动”。 -15- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 7.资本主义生产关系的建立,必须具备两个基本条件:一是要有大批 失去生产资料、有人身自由、能够自由出卖劳动力的人;二是要有 开办资本主义企业所必需的大量货币当作资本。在历史上,西方资 产阶级依靠暴力、通过掠夺促使这两个条件形成。 8.生产过剩是资本主义经济危机的基本特征,但这种过剩是相对过 剩,即相对于劳动人民有支付能力的需求来说

11、,社会生产的商品显 得过剩,而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩。 记一记 相对过剩是指相对于劳动人民有支付能力的需求来说社会生产的 商品显得过剩,而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩。 -16- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 9.导致资本主义经济危机的直接原因:生产无限扩大的趋势与劳动 人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾,以及个别企业内部生 产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。 说一说 用自己的语言描述一下资本主义经济危机的产生过程。 答案:资本主义经济危机是生产过剩的危机。在资本主义私有制下, 个别企业的生

12、产是有计划有组织的,但整个社会生产处于无政府状 态,这就不可避免地导致整个社会经济的比例失调;同时,资本家为了 追逐利润,一方面盲目扩大生产,另一方面拼命剥削工人,造成生产巨 大增长的趋势同劳动群众有限购买力之间的矛盾。上述矛盾的发 展结果,必然导致生产过剩危机。这种生产过剩,并不是绝对过剩,而 是一种相对过剩,不是生产出来的东西超过了广大劳动人民的实际 需要,而是同劳动人民的购买力相比,超过了有支付能力的需求。 -17- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 10.资本主义社会的基本矛盾在阶级关系上表现为无产阶级和 资产阶级的对立。资本主义基

13、本矛盾是生产力与生产关系之间的 矛盾在资本主义社会的体现,是资本主义社会一切矛盾和冲突的 总根源。资本主义基本矛盾的发展,贯穿于资本主义社会的始终, 决定着资本主义的命运。 -18- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 原始社会生产关系的特点原始社会生产关系的特点 情境导引 达尔文在环球考察中记叙过这样一件事:一个欧洲人来到美洲的火 地岛,送给岛上的居民一条被子。不料接受赠物的居民把被子撕成 一块块的布片,分给了当地的每一个人。好端端的被子顷刻间变成 了用处不大的碎布片,这使来访的欧洲人大惑

14、不解。其实,这样的 举动反映了当地居民仍然保持着平均分配的原始习俗。 (1)你还能提供哪些资料来说明平均分配的原始习俗? (2)原始人平均分配劳动产品的原因是什么? (3)原始社会为什么又称为“原始公社”“原始共产主义社会”? -19- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 提示:(1)狩猎生产是一种古老的生产方式,开始于原始社会,有许多 相应的生产方式和习惯。除狩猎本身外,这些狩猎习俗还反映了祭 礼、禁忌、劳动组织、产品分配等许多方面的习俗。猎物的分配 也有独特的习俗。许多民族还保存着原始平

15、均分配的原则。除野 兽的头和毛皮给打死野兽的人外,兽肉则是每个狩猎者包括猎犬都 可得到一份。就是过路的人,也分给他一份。比如独龙族在狩猎后 分配猎物时就是“见者有份”。 -20- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (2)原始社会时期的生产力十分低下,人们的劳动产品十分有限,只 能够维持人们生存的需要,如果不实行平均分配,就会有一部分人 饿死,这不利于人类的生存和发展,人类就不可能繁衍生存至今天; 当时人们主要使用石器工具,只能依靠集体的力量共同劳动才能生 存下去,共同劳动决定了生产资料归全

16、体社会成员共同所有,决定 了劳动的产品也归全体社会成员所共有,这就决定了当时的社会形 态是生产资料归公共所有,劳动产品平均分配的原始社会;原始社 会没有私有制,因而也就没有阶级,没有阶级压迫和剥削及现代社 会存在的抢劫、偷窃、诈骗等种种社会丑恶现象,那时的社会人人 平等,人与人之间的关系是互帮互助、和睦相处的。 -21- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (3)原始社会是人类历史上第一个社会形态。社会生产力的主要标 志是使用石器工具,生产力极其低下。为谋取生活资源必须共同劳 动,人们在劳动

17、中只能是平等的互助合作关系,从而决定了生产资 料的共同占有。产品归社会全体成员共同占有,实行平均分配。原 始社会没有剥削,没有阶级,因而也就没有国家,一切重大问题都由 全体成员参加的氏族会议作出决定。 -22- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 关键能力 1.“原始共产主义社会”与共产主义社会比较 (1)“原始共产主义社会”就是原始社会,原始社会的人一律平等,共 同生活,共同劳动获取食物,有饭同食,有衣同穿,这是人类历史上最 平等的时期,被称为原始共产主义社会。典型特征是生产力极度落 后、

18、平均分配、不存在私有阶级。 -23- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (2)科学共产主义社会就是社会主义社会的最终阶段,也是马克思主 义所谓的人类最终的社会,是绝对理想的社会形态。 具有以下基本特征:第一,生产力高度发展,物质财富极大丰富。第 二,劳动不是谋生的手段,而是人们生活的第一需要。第三,社会成 员共同占有生产资料,实行各尽所能,按需分配的原则。第四,消灭 了阶级差别及城乡之间、工农之间、脑力劳动和体力劳动的差别。 第五,作为阶级统治工具的国家完全消亡。那时,管理公共事务的 机构

19、虽然存在,但它已经失去了其阶级性质。第六,全体社会成员 具有高度的共产主义觉悟。第七,人的全面而自由发展。 -24- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 名师提醒之所以把原始社会称之为“原始共产主义社会”,是因为它 是人类历史上最平等的时期,平均分配、不存在私有阶级。奴隶社 会、封建社会、资本主义社会都是阶级社会,都是生产资料私有制, 都存在剥削关系。但是“原始共产主义社会”却并不是文明理想社 会,要学会用生产力观点评价社会进步与否。 -25- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇

20、自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 2.生产力的发展与私有制的产生 (1)原始社会末期,生产工具的改进大大推动了生产力的发展。随着 生产力的发展,个体劳动逐渐盛行起来。原来以氏族为单位的共同 劳动,逐渐被以家庭为单位的个体劳动代替,生产资料相应地由氏 族公有转归家庭私有。 (2)最早归家庭私有的主要是生产工具和牲畜,后来土地也变成私有 财产,这标志着私有制的确立。 -26- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (3)交换的发展,促使各

21、氏族成员的私有财产极为不均,氏族首长代 表氏族成员对外进行交换时,常常利用职权占有别人的产品,使自 己富裕起来。在氏族内部渐渐产生了贫富分化的现象。 (4)私有制的产生说明私有制不是从来就有的,而是和生产力发展水 平的一定阶段相联系的,私有制是生产力发展到一定阶段的产物; 生产关系的状况是由生产力决定的,这是受生产关系一定要适合生 产力发展的规律支配的,是不以人们的意志为转移的。 -27- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例1以下对原始社会的正确认识有( ) 原始社会是人类社会

22、发展的最初阶段、最低阶段 原始社会 平均分配,又称为“原始共产主义社会” 原始社会没有剥削、没 有压迫,是理想的“黄金时代” 原始社会是人类历史上的第一个 阶级社会 A. B. C. D. 命题立意:本题考查对原始社会的认识,体现科学精神。 思路解读:原始社会是人类社会发展的最初阶段,是最低阶段。但 原始社会生产力非常低下,并非是理想的“黄金时代”;历史上第一个 阶级社会是奴隶社会。正确。 答案:A -28- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 方法技巧四选二的选择题,多运用排除法来解。排除

23、一项或两项错 误的说法后,再进行比对,从而锁定正确答案。 -29- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 奴隶社会生产关系的特点奴隶社会生产关系的特点 情境导引 我国古籍记载,禹的儿子启在讨伐有扈氏时,强迫被俘虏的有扈氏 氏族成员做放牧的奴隶,称为“牧竖”。 据史书记载,古希腊的阿提卡半岛上曾到处竖立着各种各样的债务 石碑,石碑上记录着某年某月这块土地抵押给某人,以及债款数额 和偿还期限。土地抵押完后,如果还是无法偿清债务,债务人就只 得把自己连同妻儿一起作抵押。结果,偿还期限一到,债务未能还

24、 清,不仅土地落入贵族之手,而且债务人全家都沦为奴隶了。 -30- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (1)根据上述材料,说明奴隶主与奴隶产生的过程。 (2)结合上述材料和所学知识,论证“只有生产力发展到一定程度,才 可能出现阶级;只要生产力发展到一定阶段,就必然产生阶级”。 (3)从没有剥削,没有阶级的原始社会过渡到奴隶社会,为什么还说 是人类迈入文明时代? -31- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四

25、知识脉络 随堂训练 提示:(1)私有制的产生,使剥削成为现实。战俘不仅有保留下来 的条件,而且有保留下来的需要,因而沦为奴隶。由于生产力的发 展,产生了私有制。一方面,某些氏族首领逐渐利用职权侵吞集体 财富,于是拥有大量土地和其他生产资料,这样需要增加人手来为 他们劳动;另一方面,其他劳动者又不愿意受他们支配。因此,这些 氏族贵族就用强迫的手段,强制战俘劳动,榨取劳动成果。这些氏 族首领就成了最初的奴隶主,而战俘就成为最初的奴隶。 随着私有制的产生和氏族制度的瓦解,战俘成为最初的奴隶,氏 族首领则变为奴隶主。随着交换的发展,氏族成员之间贫富分化日 益加剧。遇到天灾人祸时,穷人不得不向富人借债。

26、当穷人无法还 清债务时,就往往被迫把子女和自己卖为奴隶,这样便出现了另外 一种奴隶债务奴隶。 -32- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (2)战俘成为奴隶的根本原因是生产力的发展,而战争是战俘成为 奴隶的直接原因。劳动产品出现剩余,使剥削成为可能。原始社会 的生产水平极端低下,人们的劳动产品没有任何剩余,在氏族之间 和部落之间的战斗中,被俘获的人很难摆脱被杀死的命运。到原始 社会末期,社会生产力有了较大提高,人们的劳动产品除了能维持 自己生活,还能有些剩余,战俘才有可能成为供人剥削、役使

27、的对 象,从而获得生存的机会。这说明“只有生产发展到一定程度,才可 能出现阶级”。 随着奴隶劳动日益普遍,整个社会逐渐形成了两大对立阶级,一 个是奴隶主阶级,一个是奴隶阶级。随着阶级的出现,使原来为整 个社会公共利益服务的氏族机构逐渐瓦解,奴隶主阶级的统治工 具奴隶制国家出现了。这说明“只要生产发展到一定阶段,就 必然产生阶级”。 -33- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (3)原始社会过渡到奴隶社会是历史的进步,奴隶制生产关系适应生 产力的发展;奴隶劳动能够提供较多的剩余产品,使一部分

28、人可以 摆脱体力劳动,专门从事脑力劳动,为科学文化的发展创造了前提 条件。城市的出现成为人类进入文明时代的重要标志。文字的发 明,对人类文明的跃升产生了极为深远的影响,是人类社会从愚昧 时代进入文明时代的又一个重要标志。 -34- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 关键能力 1.阶级的产生与奴隶的来源 (1)阶级的产生是因为存在这样一些集团,由于它们在一定社会经济 结构中所处的地位不同,其中一个集团能占有另一个集团的劳动。 (2)原始社会末期,随着生产力的发展,人们有了剩余产品,这就有了

29、人剥削人的可能。同时,私有制的产生和社会分工与交换的发展, 使氏族内部发生贫富分化,出现了氏族贵族,他们拥有大量的生产 资料,要求役使别人来为他们劳动。于是,开始出现了奴隶。 (3)奴隶的来源:部落在冲突中抓到的俘虏,变为奴隶;氏族内部贫富 分化,也产生了债务奴隶。这样就产生了阶级:奴隶主阶级和奴隶 阶级。奴隶主占有大量生产资料并占有奴隶,自己不劳动,靠剥削 别人生活;奴隶没有生产资料,没有人身自由,受别人的剥削。 -35- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 2.国家的产生与国家的本质 (

30、1)在阶级社会里,国家是一个阶级压迫另一个阶级的工具。 (2)国家随着阶级的产生而产生。奴隶主和奴隶的阶级利益是根本 对立的,奴隶主的残酷剥削和压迫,势必激起奴隶的强烈反抗。奴 隶主为了维护本阶级的利益,建立了军队、法庭、监狱等暴力机关, 镇压奴隶和平民的反抗,这就产生了人类历史上最早的国家奴 隶制国家。 (3)国家不是从来就有的,它是在生产力发展到一定阶段而必然使社 会分裂为阶级、分裂为剥削者和被剥削者的时候才出现的。国家 是阶级矛盾不可调和的产物,是阶级统治的工具。 -36- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议

31、题四 知识脉络 随堂训练 3.正确理解奴隶社会迈入文明时代的门槛 (1)生产关系是否适应生产力的发展是衡量社会进步与否的标准。 (2)原始社会没有剥削,没有压迫,奴隶社会代替原始社会使人类进 入有剥削有压迫的阶级社会,但奴隶社会代替原始社会是历史的进 步,因为奴隶制的建立适应了当时生产力的发展。金属工具的使用, 农业和畜牧业的发展,手工业的兴起,商业和城市的繁荣,都表明生 产力有了很大提高。 (3)奴隶社会还出现了城市、文字,这是人类进入文明时代的重要标 志。 -37- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识

32、脉络 随堂训练 典例剖析 例2奴隶主思想家亚里士多德宣称:“奴隶是一种最好的财产,是一 切工具中最完善的工具。”这表明( ) 奴隶主占有生产资料但并不完全占有奴隶 奴隶主对待奴隶 就像对待牛马一样,任意支配 奴隶毫无人身自由,成了奴隶主 的私有财产 奴隶主和奴隶之间的矛盾是奴隶社会的主要矛盾 A. B. C. D. 命题立意:本题考查对奴隶社会的认识,体现科学精神。 -38- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 思路解读:奴隶主思想家亚里士多德宣称:“奴隶是一种最好的财产, 是一切工具中最完

33、善的工具。”这表明奴隶主对待奴隶就像对待 牛马一样任意支配,奴隶毫无人身自由,成了奴隶主的私有财产, 符合题意;奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶,说法错误;材 料强调奴隶是奴隶主最好的财产,不强调奴隶社会的主要矛盾, 与题意不符。 答案:B -39- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 从奴隶社会到封建社会从奴隶社会到封建社会 情境导引 在古罗马,奴隶主把生产工具分为三种:第一种是“会说话的工具”, 即奴隶;第二种是“有声的工具”或“哞哞叫的工具”,指耕牛一类;第 三种是“无声的工具”,如大

34、车等。在奴隶主眼里,奴隶和牲畜等工具 一样,是可以任意转让、出租、赠送、买卖甚至杀死的。 我国两汉时期,租种豪强地主土地、缴纳地租的佃农和为豪强地主 耕作的雇农数量有了明显增加。从东汉末年到魏晋,战乱使更多的 农民被豪强地主所控制,他们不仅要为地主耕种土地、缴纳地租, 而且要服劳役,战乱时则被武装为私兵。他们不单立户口,而附于 主家户籍,世代相袭,非自赎或主人放免不得脱籍。但他们又都有 自己的财产,并且不像奴婢那样可以被买卖。 -40- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (1)比较上述两段

35、材料,说说奴隶制生产关系与封建制生产关系有什 么异同。 (2)通过上面的比较,说明在封建社会农民对地主依然存在人身依附 关系的根源是什么。 (3)在封建社会,人身依附的关系会不会自行解除?为什么? -41- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 提示:(1)生产力水平不同:封建社会的生产力水平高于奴隶社会的 生产力水平。 生产关系的特点不同:在奴隶社会,奴隶主不但占有土地等生产资 料,还完全占有奴隶;奴隶毫无人身自由,在奴隶主强制下从事最繁重 的劳动;奴隶劳动的成果全部被奴隶主占有,奴隶主只给

36、奴隶最低限 度的生活资料。在封建社会,地主阶级掌握了绝大部分土地的所有 权,农民无地或少地;农民为了生存不得不租种地主的土地,不得不依 附于地主,得不到真正的自由;农民把大部分劳动产品作为地租缴纳 给地主,自己只剩少部分维持生存。 奴隶社会后期,当生产力发展到新的水平时,出现了封建制生产关 系。在封建制生产关系下,农民能够比较自主地劳动,有了生产积极 性,促进了社会生产的发展。当奴隶制日渐成为生产力进一步发展 的阻碍时,就被封建制生产关系所替代,这是生产力发展的必然结果。 -42- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三

37、议题四 知识脉络 随堂训练 (2)在封建社会里,封建土地所有制是农民受苦、地主发财的总根子, 是地主阶级剥削农民的基础。 (3)不会。封建社会,经济依附十分严重,致使人身依附关系无法破 除。封建土地所有制,是地主阶级剥削农民的基础。 -43- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 关键能力 1.全面理解封建社会的人身依附关系 (1)内涵 封建社会的人身依附关系是指农民(或农奴)在人格上对封建国家、 贵族、官僚、地主(领主、封建主、农奴主、庄园主等)存在依赖 关系。 (2)原因 人身依附的基础是

38、经济依附。根本原因在于农业生产力落后,小土 地生产者难以维持生计,不得不受大土地所有者剥削,从而形成实 际上的经济和政治依附关系。 -44- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (3)表现 土地:封建土地所有制,是地主阶级剥削农民的基础。 国家制度:封建国家君主专制和等级森严。 封建宗法的思想和制度:地主阶级利用封建迷信、封建道德,宣 扬“君权神授”,扶植教会势力,对劳动人民进行精神统治。 -45- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题

39、一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 2.封建社会取代奴隶社会是历史的进步 (1)封建社会比奴隶社会进步是因为封建制生产关系同当时的生产 力发展水平相适应,能促进生产力的发展。 (2)封建制生产关系比奴隶制生产关系优越表现在农民处境有所改 善,因而农民的劳动积极性比奴隶高一些。农民处境改善具体表现 在:农民对地主虽然还有人身依附关系,但地主只能是不完全地占 有农民;农民有自己的劳动工具,部分农民甚至还有了一点自己的 土地;农民能够独立地劳动;农民租种地主的土地,除了缴纳地租以 外,还可以留一点劳动成果归自己支配。 (3)判断一种社会制度是否进步的标准,要看这个社会的生产关系能 否适应

40、、促进生产力的发展。封建社会经济、文化的发展,充分体 现了生产力的发展。 -46- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例3“赤日炎炎似火烧,野田禾苗半枯焦。农夫心内如汤煮,公子王 孙把扇摇。”这首诗用简单朴素的语言鲜明深刻地揭示出农夫和 公子王孙不同的生活状况,反映了封建社会不平等的社会现象。在 封建社会中,农夫和公子王孙过着不同的生活,其根源是( ) A.封建社会生产力水平低 B.地主占有绝大部分土地 C.农民是被剥削被压迫阶级 D.封建社会创造的产品有限 -47- 第一框 原

41、始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 命题立意:本题考查封建制生产关系的知识。 思路解读:农夫和公子王孙过着不同的生活,表明二者的社会地位 不同,生产资料所有制是生产关系的基础,决定人们的社会地位,封 建社会的所有制是地主占有绝大部分土地。A、C、D三项不是人 们社会地位不同的原因,排除。 答案:B 规律总结封建土地所有制,是地主阶级剥削农民的基础,所以在回 答在封建社会中农夫和公子王孙过着不同的生活的根源时,要抓住 土地所有制这个知识点。 -48- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预

42、习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 无法克服的顽疾、不可调和的阶级矛盾无法克服的顽疾、不可调和的阶级矛盾 情境导引 材料一 1929年占美国人口总数1%的富人财富超过美国全部财富 的1/3,全年收入大约200美元的贫困户占家庭总数的60%,还有21% 的家庭收入不到100美元。19201929年美国工人工资增长2%,而 工厂中生产率却增长55%。 材料二 20世纪30年代,美国煤矿工人家里小孩与妈妈的对话: 小孩对妈妈说:“天这么冷,你为什么不生火炉呢?” 妈妈回答说:“因为我们家里没有煤,你父亲现在失 业了,没有钱买煤啊!” 小孩问:“妈妈

43、,父亲为什么失业呢?” 妈妈回答:“因为煤太多了。” 农场主倾倒“过剩”的牛奶 -49- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 材料三 这是一幅英国失业者街头求职的照片。他身上广告牌的 内容是“我会三项技能,我会说三国语言,我有三年工龄,我有三个孩 子,我已经失业三个月了,我现在仅仅需要一份工作”。经济大危机 时,美国一个幽默小品说:在旅馆你必须排队才能挤到窗口跳出去, 旅馆招待员总要先问旅客:“您是要一个房间睡觉,还是跳楼?” 材料四 19291933年经济危机波及所有生产部门,迅速从美国扩

44、 展到其他主要资本主义国家,最后延伸到殖民地、半殖民地。整个 经济危机使资本主义世界损失2 500亿美元,比一战还多800亿美元。 美国失业人数高达1 700万。 -50- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 如此“繁荣” 在经济危机冲击下,大批失业工人生活陷于绝境,纷纷典当衣服。 当铺成了目前美国最“繁荣”的商业。 (原载美国“人民世界报”) -51- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练

45、 (1)结合材料一,分析资本主义经济危机爆发的具体原因和根本原因。 (2)结合材料二回答,牛奶是否真的“过剩”需要倾倒?煤是真的太多 吗?资本主义经济危机的本质特征是什么? (3)结合材料三、四,分析资本主义经济危机爆发的表现和影响有哪 些。 (4)资本主义的痼疾是什么?自身能否克服?为什么? -52- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 提示:(1)具体原因:由于贫富不均,社会购买力不足,但资本家却无 法预料到整个社会购买力状况,盲目扩大生产,最终导致经济危机 爆发。根本原因:资本主义社会

46、基本矛盾,即生产社会化同生产 资料资本主义私人占有之间的矛盾。 (2)这次经济危机是相对过剩,而非生产的绝对过剩。 (3)表现:股市崩溃、失业人数激增、银行倒闭、企业破产、农 产品价格猛跌等。影响:生产力的巨大破坏;加深社会危机,社会 动荡不安;社会矛盾进一步激化;经济危机的打击不仅是物质上的, 还有社会上广泛的精神绝望。 -53- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 (4)周期性爆发的经济危机是资本主义社会的痼疾,导致资本主义经 济危机的根本原因在于资本主义制度本身,即资本主义生产社会化

47、同生产资料资本主义私人占有之间的基本矛盾,只要资本主义私有 制存在,就不能够消灭经济危机。资本主义在不同发展阶段所进行 的变革,都是在生产资料私有制的基础上进行的,是资本主义生产 关系为适应生产力发展要求而作出的自我调节。从根本上看,它不 可能根治资本主义的痼疾,也无法使资本主义社会摆脱周期性爆发 的经济危机。 -54- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 关键能力 1.社会基本矛盾 社会基本矛盾即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的 矛盾。这两对基本矛盾存在于一切社会形态之中,规定社

48、会性质和 基本结构,贯穿于人类社会发展的始终,推动人类社会由低级向高 级发展。两对基本矛盾包含着三个要素,即生产力、生产关系(经 济基础)和上层建筑。它们之间相互联结、相互制约、相互作用。 生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力;经济基础决定上 层建筑,上层建筑反作用于经济基础。这种作用与反作用的关系, 构成了以生产力发展为最终动因的整个社会基本矛盾运动,体现了 人类社会发展的最一般规律。 -55- 第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 议题三 议题四 知识脉络 随堂训练 马克思在1859年写的序言中,对生产力与生 产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动的一般过程,作过经 典的表述。列宁继承和发挥了马克思的思想,指出只有把社会关系 归结于生产关系,把生产关系归结于生产力的高度,才有可靠的根 据把社会形态的发展看作自然历史过程。毛泽东在矛盾论 中国革命和中国共产党新民主主义论在中国共产党第 七届中央委员会第二次全体会议上的报告等著作中,结合中国社 会和中国革命的历史特点,对马克思列宁主义关于生产力与生产关 系、经济基础与上层建筑之间的相互关系原理作过精辟的论述。 1957年,他在关于正确处理人民内部矛盾的问题一文中,第一 次明确地提出了社会基本矛盾这一科学概念,提出在社会