初中语文新部编版七年级上册第六单元教学反思（2024秋）.doc

1、21.小圣施威降大圣这篇文章是新选进初一教材的，对于我们老师来说可能是新的。但对于学生来说却是很熟悉的。在没有学这篇文章时，我觉得这篇学起来一定是比拟容易的。我原以为一课时足够了。但事实并不像我想的那样。我们按着以往的教学程序，先学每日名言，然后学习新课，我先是带着同学扫除字词障碍。首先是预习提示里的两个成语，我一抽查竟然没有一个孩子知道这两个成语的意思“天马行空”“如虎添”，看来我这么做是对的，说明孩子预习并没有那么认真，用心。遇到不会的词不会主动去查。解决了预习提示的字词我又带着学生解决课后的词。找程度差的学习来读，竟然有学生不会读，字音不准，更有收益的是我们还发现两个多音字。解决了字音之

2、后，我让学生们选词造句。学生们积极发言，看来这个环节，检查学生字词运用的一块可以到些为止，然后引导学生依据文章标题可以问哪些问题。有一个学生问的非常得好，作者通过描写两者的争斗，想要表达什么思想，同学们纷纷答复，但是都没有答到点子上。由于时间关系，我没有给学生总结，而是让学生自己回家查阅一下西游记。了解一下名著讲了什么内容。第二天上课，我问学生查没查西游记，只有及个别学生答复查了但是查的效果并没有我想象的那么好。我简单的进展总结一下，告诉孩子们这部名著讲了什么内容，只有对这部名著所讲的内容有了解，学生才能更好的理解这篇文章的内容。这篇课文主要记叙小圣和大圣战斗的过程，这个战斗的过程突显的一个变

3、字，我就以此为学习的切入点，领着孩子从头梳理，在斗的过程中，大圣进展了哪些变化。同学们找得很准确。然后我又引导着他们分析，在写斗的过程中，进展哪些面描写，经过领导学生得出有动作描写、神态描写、心理描写、语言描写。我又问道：作者进展了这么多的描写，其目的是为了刻画谁，展现他什么形象，经过我的引导孩子们终于明白，这篇文章作者要表达什么思想。以后再学习名著的节选，看来还是先引导学生了解名著，这样对于学生学习课文就比拟轻松多了。另外老师一定也要多阅读名著，来拓宽学生的知识面，激发学生的阅读名著的兴趣。22.皇帝的新装我上了七年级语文上册的皇帝的新装。这篇课文是一篇老课文，但它又是一篇典型的童话故事，所

4、以我根据童话的特点，以情节、人物、主题为课堂教学的重点，以童话主旨和夸张、想象的写法的理解为教学难点，设计了以下教学环节：1.以童话故事、童话的特点导入新课；2.初读课文，整体感知故事情节；3.研读课文，品析人物。在研读的过程中，教学生抓住关键词句，从夸张的写法以及语言、动作、神态、心理描写等方面来品析人物形象的方法技巧。以老师引导，学生自主、合作学习为主，师生互动；4.质疑探究，归纳主旨。以小组合作，探究学习为主；5.总结写法，拓展训练。引导学生运用想象和夸张以及人物的语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。教学时间为两个课时。在这两节课中，我基本做到以下几点：1.以语文课堂的三个维度为

5、基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。2.为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。 3.通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培养学生朗读课文的能力；通过师生、生生的互动，培养学生的听说能力；通过思维拓展训练，培养学生的写作能力。但同时也有如下遗憾：1.第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗读过程中不入戏，而我没能及时的指导和点评；2.给学生写作训练的时间太少，而且学生动笔能力确实很差，效果不

6、是很好。3.在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教育？我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是在课堂中，都是从人文性的角度来赏析的。 通过这两节课，我感触很深，认真反思，收获不浅。要上好一节课，我们教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。其次，集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。再次，教师课堂上要有随机应变和驾驭课堂的能力。最后，教师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的兴趣。如标准的普通话，整洁美观的板书，大方且具有亲和力的教态，幽默风趣的语言等。在今后的教学中，我将不断努力，以快速提高自己的课堂教学能力。

7、23.女娲造人本文是一篇神话故事，详细叙述了女娲造人的具体过程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢着人类诞生后的欢欣与喜悦。学习本文时，我首先用“人”的谜语引出“人是从哪里来的问题”，既能激发学生学习本文的兴趣，又利于培养学生的发散思维。由课题引入，让学生自己提出问题并解答，由此了解加深对课文内容的了解，以“女娲是人是神”为导线，引导学生辩论女娲的神性及人性，得出女娲亦人亦神的人物形象。拓展将课文与风俗通里的两则短文对比阅读，看看课文丰富了哪些内容。学生阅读后得出结论：课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛劳、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息等内容。通过析读这些相关语段，

8、学生明确了作者是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。而最能体现作者想象力的就是其中对人类诞生后喜悦心情的描写，让学生找到句子，对出感情。在扩展其他神话故事，引出神话的概念。最后的作业练习：对女娲造人的动机、经过作另一种推测，说说你编的女娲造人。这一训练环节的设计，大大丰富了学生的想象力和创造力，同时也激发了学生探究关于人类起源、进化的科学知识的兴趣。不足之处：1.教学环节之间过渡处理不太好，在处理环节板块之间的衔接上做的不到位。2.读的不够，因为文章长度的原因，只能利用早自习时让学生提前阅读，课上没有留下充足的时间给学生朗读。3.课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定，在课堂上没有

9、发动学生作点评。24. 寓言四则赫耳墨斯和雕像者在七四班上课我一直都很有压力，因为这些学生的思维太活跃，有的时候会问出一些你意想不到的问题，弄得你手足无措。尤其在阅读教学中。我认为阅读教学应注重讨论，强调“读”、“议”结合。教师引导学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读赫耳墨斯和雕像者，有的同学认为赫耳墨斯是过分的自我陶醉，如果他能够把握好这个度，那么有时自我陶醉也未必不是一件好事呀。通过讨论，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的讨论，通过讨论

10、辨真伪，知美丑，晓善恶，教师则只需要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的智慧火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有思考、有感情、有个性的思想的积极”活动。因此，教师应积极引导学生读读议议，这样既能激发学生的情感和思维，又能帮助学生领会课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培养学生思考问题和解决问题的能力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。蚊子和狮子从同学们的故事续编中，我们可以感受到：学生在最后一个“无中生有”的教学内容中，不仅懂得了寓言故事的解读法，而且在忠于文本的同时对这一寓言故事融入了自己独特的理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们

11、语文老师在阅读教学中最乐意看到的。这一教学案例，使我真切地感受到：基于文本整体出发的“无中生有”式教学内容的开发，确实对教学目标的达成能起到“锦上添花”之效果。我认为，语文教师应善于利用教材，发掘教材中可发展学生潜在才能的素材进行教学，善于将语文学科与其他学科进行整合，让学生的强势智慧得到充分的发展。学生了解了蚊子和狮子的故事以后，我试图通过导语、多媒体课件创设表演的情境，激发学生表演的兴趣：我鼓励学生三人一组来表演，他们对此很感兴趣，小组配合非常默契，课堂气氛异常热烈，学生从中得到多方面能力的培养。穿井得一人穿井得一人是初中语文教材七年级上册第六单元的讲读课文寓言四则中的一则。本课体现了古今

12、中外中的“中”和“古”，体现了寓言的讽喻特色。六单元四种体裁，这一课是寓言，短小精辟，趣味横生，能很好地激发学生的阅读兴趣。穿井得一人是文言文，所以需要疏通文意。因为它短小而且浅显，课下注释比较详细，所以学生是可以通过看课后注释疏通文意的，这一点需要做，但可以不用花太多时间。本课还可以较好地激发学生的写作兴趣，改变学生害怕写作的现状。第六单元是一个以想象为主题的单元，包含了童话、诗歌、神话和寓言，引人遐想，能引导我们换一种眼光看世界。新课标要求学生能主动进行探究学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。语文课标还要求：应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化

13、，提高思想文化修养，促进自身精神成长。七年级是小学迈入初中的起始阶段，学习习惯的改变对他们来说也是需要时间适应的。起始年级重视习惯的培养，包括使用字典、课前经典诵读等。整节课设计力求新颖、思路清晰，层层深入；抓住学生感兴趣的点，在整体感知环节切入课文，使学生对文章的大意有整体了解;注重寓言的教育功能，教人向善，引导正确价值观。抓住小组合作，用恰当的活动引导学生课堂互动！不足之处：过于重视文意和与现代生活的链接，依靠文意梳理，文言词汇未得到有效落实。写的环节，没能充分完成，延伸拓展部分应当删去，留下时间开展写作训练。杞人忧天摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力配合，教师始终与学生

14、在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节衔接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，一直贯穿整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探究，以及课后的拓展学习，学生都是参与者。 授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并有意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的自主意识，通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高了学习能力。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似文章的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵能力拓展到搜集资料，处理信息能力的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探究的学习方式。3