小学数学新西师版一年级上册第二单元 0~9的加减法《认识加法练习课》教案（2024秋）.doc

1、练习课【教学内容】教科书第3537 页，第412 题和思考题。【教学目标】1.进一步巩固理解加法的含义，体会数的组成与加法的联系；巩固9 以内数的加法的计算方法，算法的多样化；能熟练地准确计算9 以内的加法，形成必要的计算技能和数学表达能力。2.通过一些针对练习和综合练习，熟练掌握本单元的基础知识和基本方法， 同时提高独立解决问题的能力。3.培养多向思维能力，在练习的过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。【教学重点】理解加法的意义、掌握9 以内数加法的计算方法，能灵活运用加法意义分析和解决问题。【教学难点】引导孩子有理有据进行有层次的思考和练习。【教学准备】多媒体课件、视频展示台、小棒等。【

2、教学过程】一、回顾旧知教师：孩子们，回顾一下前面几节课我们主要学习了哪些知识？ 学生甲：学习了加法的意义。学生乙：学习了加法怎么算。学生丙：学习了加法表。学生丁：对学生的回答教师都要及时给予肯定的评价。二、进一步巩固理解加法的意义、算法教师：（板书4+3）认识吗？学生（齐说）：认识，4 加3。（会读）教师：看到4+3（教师手指算式），你想到了什么？请大家独立思考，在作业本 上写一写、画一画、说一说，把你的想法表达出来。教师：把你想到的在小组内说一说。学生小组互动。教师巡视，选出有代表性的作品，如表示合起来或增加、表示算法或数的分解与组成的作品。教师：谁来说一说你想到了什么？学生边展示边说，左边

3、 4 个圈，右边 3 个圈，合起来有多少个圈，就用 4+3表示。教师：你们同意他的想法吗？你想到了加法的意义，表示合起来的意思，非 常棒！合起来是多少？我们可以用什么算式表示？学生（齐答）：可以用加法算式4+3 来表示。教师：还有不同的想法吗？学生：教室里原来有4 人，又进来了3 人，现在有多少人？（如果有图，就展示图）你们同意我的想法吗？（同意）教师：表扬！你想到了加法的另外一个意义，表示求增加后的总数。教师：求增加后的总数，我们可以用什么算式来表示？学生：求增加后的总数，我们可以用加法算式来表示。教师：还有其他不同的想法吗？学生：我还想到了4+3=7，因为4 和3 合起来就是7，7 可以分

4、成4 和3。教师：表扬你想到了计算4+3 的方法，用数的组成来计算。教师：还有其他算法吗？学生：我想到了可以在4 后面接着数3 个，就是7，所以4+3=7。手指到数，|。|5 6 7教师：表扬你想到了计算 4+3 的另外一种方法，在 4 的后面接着数 3 个数来计算出4+3=7。教师（小结）：由 4+3 我们不仅想到了加法的意义，还想到了算法，还会根据算式编一些可以用这个算式来解决的问题。你们太棒了！三、基础练习（1）练习四第5 题。教师请孩子们翻到教科书第36 页，第5 题，看谁写得漂亮，算得又快又准确。展示写得漂亮的学生作品（规范书写）。（2）练习四第9 题。教师：请看第37 页第9 题，

5、看谁连得又快又准确。学生汇报方法：可能通过计算，可能通过数的分解。教师都给予肯定。（3）练习四第4 题。教师：请孩子们翻到数学书第35 页，完成第4 题。看谁做得又快又准确！ 学生独立完成。教师：谁来说一说，第一幅图是什么意思？你是怎样列式的？学生：左边盘子里有 5 颗樱桃，右边盘子里有 4 颗樱桃，合起来有多少颗樱桃？我列的算式是5+4=9（颗）。教师：你们的想法和他一样吗？ 学生：一样。教师：谁来说一说第二幅图是什么意思？学生：车上原来有4 人，又上来了3 人，一共有多少人？算式是4+3=7（人）。（4）练习四第12 题。教师：孩子们对加法的意义掌握得非常好，请你们快速完成第37 页第12

6、 题。教师：谁来说一说它是什么意思？你的列式是怎样的？学生：原来有2 个小朋友，又来了5 个小朋友，一共有几个小朋友？我的算式是：2+5=7（个），5+2=7（个）。教师：你们同意他的说法吗？ 学生：同意。教师：为什么有两个算式呢？它们有什么不同吗？学生：它们都是把2 和5 合起来，只不过交换了两个数的顺序，结果都是一样的。（2 人回答）教师：哦！原来都是把它们合起来，都用加法，只是两个加数的位置发生了 变化，但是结果没有变。孩子们，你们真了不起，给老师解决了一个难题。（5）练习四第11 题。教师：请完成第37 页第11 题。完成的坐直。教师：我刚才观察了，有的同学很快就完成了，有的同学要稍微

7、慢一点儿，谁 来说一说你是怎么比较的？学生甲：我是把它们两边算出来后再比较大小的。学生乙：这样可以，但是有些不需要计算就可以直接比较。如：4+55+4，左右两边的数是一样的，只是交换了位置，结果都相同，肯定是相等的，所以不需 要算都知道了。（学生到黑板上指着说）学生丙：8+11+7，左右两边都有一个相同的数1，左边是加8，右边是加7，8 比7 大，所以8+1 肯定大于1+7，不用计算就知道了。教师：你们同意他的想法吗？（同意）此处应该有掌声（掌声）。我们不仅要会算，还要会观察数的特点，这样可以起到事半功倍的效果。谁再来说一说你是怎 么比较这两个算式的大小的？学生：（6）练习四第6 题。教师：孩

8、子们太棒了！请看第36 页第6 题。齐读题目要求（齐读），我们连线的时候需要注意什么？学生：下面算式的得数都是7，也就是连线的两串樱桃颗数的和要是7。教师：你观察真仔细，不能随便连哦，要使它们的和为7，也就是在考查7 的组成。学生连线写算式，汇报一图两式。教师：7 可以分成（手指图） 学生（接话）：1 和6，2 和5，3 和4。教师：你做对了吗？（对了）（7）练习四第8 题。教师：请完成第8 题。学生汇报。教师：你们和他的一样吗？学生回答前面 6 道都是一样的，但 8 和 9 分成的结果不同，并说出了自己的结果。教师：你们的呢？学生：我的也是，后面两道和他们两个的都不一样。我的是教师：为什么前

9、面6 道全部都一样，后面两道有不同的呢？难道出错了吗？ 学生：没有错，都对。因为前面 6 道都固定了两个数，另外一个数也就固定了。而后面两道只知道一个数 8 或 9，8 可以分成 1 和 7，2 和 89 也可以分成1 和8，2 和7教师根据学生的回答补充完整。教师：你们同意他的想法吗？（同意）你们太棒了！看来这些都难不到你们。教师：请快速完成第7 题和第10 题。学生汇报结果。集体订正。四、思维拓展教师：你们敢不敢挑战一下第37 页的思考题。（学生气氛高涨，敢）请看：+ 2 = 7=（）三角形代表的是多少呢？你是怎么想的？学生甲：我从2 后面开始数，数到7，数了5 个数，所以三角形代表的是5

10、。教师：你们同意他的想法吗？（同意）谁再来说一说你是怎么想的？学生：教师：还有不同的方法吗？学生：我知道7 可以分成2 和5，所以三角形代表的是5。教师：你们同意吗？（同意）谁再来说一说？学生：教师：看来这道题你们也能迎刃而解，请看：正方形代表的数是多少呢？ 独立思考，把你的想法和同桌交流一下，再汇报。学生甲：我从1 后面开始数，数到7，数了5 个数，所以圆形代表的数是5。圆形代表的数是 5，我从 5 后面开始数到 9，数了 4 个数，所以正方形代表的数就是4。教师：他讲清楚了吗？一起来数一数。学生：教师：还有不同的方法吗？学生：6 可以分成1 和5，1+5=6，所以圆形代表的数是5；9 可以分成5 和4，5+ 4=9，所以正方形代表的数是4。教师：你同意他的想法吗？谁再来说一说。学生：五、课堂总结教师：通过今天的回顾练习，说说你的收获。学生：教师：希望孩子们平时多练习，多回顾，温故而知新。【教学后记】3