7《事实与猜想》教学设计-2024新苏教版一年级上册《科学》.docx

1、苏教版（2024）小学科学一年级上册事实与猜想教学设计课题：事实与猜想科目：小学科学年级：一年级上册版本：苏教版（2024）课时安排：1课时一、教材分析1. 教学内容     苏教版（2024）小学科学一年级上册第三单元用大脑思考中的事实与猜想。     本节课主要引导学生区分事实和猜想，了解科学探究中基于事实进行合理猜想的重要性。教材通过一些简单的例子和活动，帮助学生认识到事实是可以通过观察、测量等方法确定的真实情况，而猜想则是基于已有经验和知识对未知情况的推测。2. 学情分析     一年级的学生对周围的世界充满好奇，喜欢提出各种

2、问题和猜测。但他们往往难以区分事实和猜想，容易将自己的想象当作真实的情况。     这个阶段的学生思维以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。需要通过具体的实例和活动，帮助他们理解抽象的概念。     学生的注意力集中时间较短，需要采用生动有趣的教学方法和活动形式，吸引他们的注意力，提高学习兴趣。二、教学设计理念1. 以学生为主体，关注学生的兴趣和需求。通过创设情境、开展活动等方式，激发学生的学习热情，让学生在积极参与中学习科学知识。2. 强调体验式学习，让学生通过亲身经历区分事实和猜想的过程，加深对概念的理解。引导学生在活动中学会思考、学会合作，培养学生

3、的科学思维和探究能力。3. 注重师生互动和生生互动，鼓励学生积极提问、大胆表达自己的想法。营造民主、和谐的课堂氛围，促进学生的全面发展。4. 联系生活实际，将科学知识与学生的日常生活紧密结合，让学生感受到科学就在身边，提高学生对科学的兴趣和应用科学知识解决实际问题的能力。三、教学目标1. 知识目标     认识事实和猜想的概念，了解两者的区别。     知道科学探究中要基于事实进行合理猜想。2. 能力目标     能够区分事实和猜想。     学会根据事实进行简单的猜想。     提高观察、分析

4、和表达能力。3. 情感目标     培养学生的好奇心和探究精神。     让学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣。四、教学重难点1. 教学重点     认识事实和猜想的概念及区别。     学会根据事实进行合理猜想。2. 教学难点     引导学生在实际情境中准确区分事实和猜想。     培养学生基于事实进行猜想的思维习惯。五、教学准备1. 教师准备     多媒体课件，包括图片、视频等。     一些简单的实验材料，如苹果、橘子、

5、杯子等。     活动卡片、奖励贴纸等。2. 学生准备     自己的文具、书本等。六、教学过程教学环节教学内容设计意图导入新课1. 播放一段关于科学家进行科学探究的视频，引出本节课的主题 事实与猜想。2. 提问学生：“同学们，你们知道科学家在进行科学探究的时候，是怎么发现问题和解决问题的吗？”师：谁来说一说你觉得科学家是怎么进行科学探究的呢？生：科学家会观察、做实验。师：非常棒！科学家在进行科学探究的时候，会先观察事实，然后根据事实进行猜想，再通过实验等方法来验证猜想。今天我们就来学习事实与猜想。通过播放视频导入新课，激发学生的学习兴趣。提问引导学生思

6、考科学家的探究方法，引出本节课的主题。认识事实1. 教师展示一个苹果，让学生观察并描述苹果的特征。师：同学们，看老师这里有一个苹果。请大家仔细观察这个苹果，说一说它有什么特征呢？生：苹果是红色的、圆圆的。2. 教师引导学生认识到这些通过观察可以确定的特征就是事实。师：大家说得很对。我们通过观察可以确定苹果的颜色、形状等特征，这些都是事实。事实是可以通过观察、测量等方法确定的真实情况。让学生观察苹果的特征，认识到事实是可以通过观察确定的真实情况。通过具体的例子，帮助学生理解抽象的概念。认识猜想1. 教师提出问题：“这个苹果尝起来会是什么味道呢？” 让学生进行猜想。师：同学们，你们觉得这个苹果尝起

7、来会是什么味道呢？生：甜甜的。生：酸酸的。2. 教师引导学生认识到这些对未知情况的推测就是猜想。师：大家都有自己的猜想。猜想是基于已有经验和知识对未知情况的推测。我们还没有尝这个苹果，所以不知道它到底是什么味道，但是我们可以根据自己的经验和知识进行猜想。通过提出问题让学生进行猜想，认识到猜想是对未知情况的推测。引导学生理解猜想的概念，培养学生的思维能力。区分事实与猜想1. 教师展示一些描述苹果的句子，让学生判断哪些是事实，哪些是猜想。句子一：苹果是红色的。句子二：苹果尝起来很甜。句子三：苹果是圆圆的。句子四：苹果里面有种子。师：同学们，现在老师这里有一些关于苹果的句子。请大家判断一下，哪些是事

8、实，哪些是猜想呢？生：句子一、三、四是事实，句子二是猜想。2. 教师引导学生总结事实和猜想的区别。师：非常棒！大家都能准确地判断出事实和猜想。那谁能来说一说事实和猜想有什么区别呢？生：事实是可以确定的真实情况，猜想是对未知情况的推测。通过让学生判断句子是事实还是猜想，巩固对概念的理解。引导学生总结事实和猜想的区别，提高学生的分析和表达能力。根据事实进行猜想1. 教师展示一些图片，如一个装满水的杯子、一个空杯子、一些盐等，让学生根据图片中的事实进行猜想。师：同学们，看老师这里有一些图片。请大家根据图片中的事实进行猜想，如果你把盐放进装满水的杯子里，会发生什么呢？生：盐会溶解在水里。生：水会变咸。

9、2. 教师引导学生认识到科学探究中要基于事实进行合理猜想。师：大家的猜想都很有道理。在科学探究中，我们要基于事实进行合理猜想。这样我们的猜想才更有可能是正确的。通过让学生根据事实进行猜想，培养学生的思维能力。引导学生认识到科学探究中要基于事实进行合理猜想，培养学生的科学思维习惯。小组活动1. 教师将学生分成小组，每个小组发放一些简单的实验材料，如苹果、橘子、杯子、盐等。让学生进行观察和实验，并根据观察到的事实进行猜想。师：现在我们来进行小组活动。每个小组都有一些实验材料。请大家先观察这些材料，然后进行一些简单的实验。根据观察到的事实进行猜想，并把你们的猜想记录下来。2. 小组代表汇报小组的猜想

10、和实验过程。师：现在请每个小组的代表来汇报一下你们的猜想和实验过程。其他小组的同学可以提问和评价。生：我们小组观察到苹果是红色的、圆圆的。我们把苹果切开，发现里面有种子。我们猜想如果把苹果放进水里，会浮起来。我们做了实验，发现苹果真的浮起来了。3. 教师对小组活动进行总结和评价。师：大家的表现都非常棒！通过小组活动，我们学会了根据事实进行猜想，还进行了简单的实验来验证我们的猜想。在科学探究中，我们要经常进行这样的活动，不断提高我们的科学素养。通过小组活动，让学生在实践中学会根据事实进行猜想。培养学生的合作能力和探究能力。小组代表汇报和教师评价，促进学生之间的交流和学习。总结归纳1. 教师引导学

11、生回顾本节课所学的内容，总结事实与猜想的概念、区别以及如何根据事实进行猜想。师：同学们，今天我们学习了事实与猜想。谁能说一说我们都学到了什么呢？生：我们认识了事实和猜想的概念，知道了事实是可以确定的真实情况，猜想是对未知情况的推测。我们还学会了根据事实进行猜想。2. 强调科学探究中要尊重事实、敢于猜想。师：非常棒！在科学探究中，我们要尊重事实，不能把自己的想象当作真实的情况。同时，我们也要敢于猜想，大胆地提出自己的想法。只有这样，我们才能不断地探索未知，发现新的知识。帮助学生巩固所学知识，明确学习重点。强调科学探究中要尊重事实、敢于猜想，培养学生的科学态度和精神。七、板书设计事实与猜想（一）、

12、事实     概念：可以通过观察、测量等方法确定的真实情况。     例子：苹果是红色的、圆圆的。（二）、猜想     概念：基于已有经验和知识对未知情况的推测。     例子：苹果尝起来很甜。（三）、区别     事实是确定的，猜想是不确定的。（四）、根据事实进行猜想     科学探究中要基于事实进行合理猜想。八、教学反思1. 成功之处     通过生动有趣的教学方法和活动形式，如播放视频、观察苹果、小组活动等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。

13、     教学过程中注重引导学生思考和表达，通过提问、讨论、小组活动等方式，培养了学生的观察、分析和表达能力。     让学生在实际情境中区分事实和猜想，学会根据事实进行合理猜想，提高了学生的科学思维能力和探究能力。2. 不足之处     部分学生在区分事实和猜想时，仍然存在一些困难，需要进一步加强指导。     小组活动中，有些小组的合作不够默契，需要加强对学生合作能力的培养。     时间安排上可能不够合理，导致一些活动没有充分展开。在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，确保每个活动都能顺利进行。3. 改进措施     在今后的教学中，要更加注重培养学生的观察能力和思维能力，通过更多的实例和活动，帮助学生准确区分事实和猜想。     加强对学生合作能力的培养，在小组活动前，明确每个成员的任务和责任，让学生学会分工合作。     在教学时间安排上，要更加合理地分配时间，确保每个活动都有足够的时间进行。可以在活动前进行预演，预估每个活动所需的时间，以便更好地掌握教学进度。