初中心理辅导案例 用爱浇灌静待花开.docx

1、心理辅导案例 | 用爱浇灌，静待花开每一朵花都该拥抱春天每一个孩子都应有灿烂的笑颜去发现.去欣赏.去呵护.相信信任的力量以心灵换心灵用爱浇灌  静待花开案例一：守护来自星星的孩子            -自闭症心理辅导案例个案简介   小霞（化名），女，是一名初中学生，平时不会和同学交流，吃饭时也总会等着同学打完饭后自己再去默默打饭。不和别人进行眼神交流，班主任老师和她沟通时也会表现的非常紧张，并且不能很好的表达自己。而其他老师尝试和她沟通时，她会不予理会，上课时也会用纸巾堵住耳朵，不去听外界的声音，班级里也没有一

2、个好朋友。根据以上班主任的描述，该生有严重的自闭倾向。学校得知后立即采取了干预，制定了干预计划，并安排兼职心理老师刘青老师开展一月两次的心理疏导。疏导方法老师开展共计18次心理谈话，期间用到的以下方法帮助孩子打开心扉1.了解学生感兴趣的事物   想要和自闭症的人交流，要进入到她的世界，刘老师通过数次在教室观察和谈话中了解到小霞喜欢画画和小猫咪。在后面谈话过程中，刘老师赠送给小霞一套彩铅和画本，并抱了一只可爱的小猫咪给她。收到礼物后，小霞展示出了难得的笑容，并且开始愿意和刘老师进行简单的交流2.一对一的情感交流   小霞的情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感体验也不深刻，刘

3、老师和小霞交流了数次，但是小霞在路上遇到刘老师时，小霞也避而不见，不会主动打招呼。但面对这样的情况时，刘老师都会主动和她打招呼，并关心她近期状态，当主动和小霞交流时，小霞也开始更愿意表达自己3.创设积极的环境   小霞爸爸妈妈都在家务农，但妈妈是聋哑人，爸爸平时和孩子沟通也少，和家长沟通后，给家长反应孩子需要更专业的治疗，但家长因家庭条件差和对疾病的认知不到位，反复劝说也不愿意让孩子接受更专业的治疗。孩子在家缺少良好，积极的语言环境。在校时，刘老师为其创造积极的语言环境，刘老师除了与其谈话疏导，在平时生活中也与积极和她进行沟通，和小霞一起画画，陪着小霞一起吃饭，也经常给小霞带一些小零

4、食，放小霞喜欢的音乐，并鼓励小霞随音乐舞动。效果及反思   通过两学期的共同努力，小霞开始能和刘老师敞开心扉，能向刘老师积极表达自己需求，爱好，开始寻求帮助。并且表示和刘老师已经成为朋友，但小霞仍不愿意和其他同学交流。案例二：拨开心灵的迷雾  -边缘型人格障碍的心理辅导案例个案简介   小琴（化名），女，是一名初中学生。小琴和爷爷奶奶一起居住，父母亲在贵州上班，平常言语少，基本不和老师沟通。2021.03.19小琴用美工刀划手，两手手臂伤口多达20条，问其原因，小琴不愿多说，只说手臂划手臂好耍。联系小琴家长，爷爷说小琴父母亲对她要求严格，希望她多读书，并用暴力的沟

5、通方式和小琴交流，由于家长沟通方式存在一些问题，并且小琴觉得家中重男轻女，小琴反叛情绪逐渐严重，情绪敏感而又偏执。辅导方法   开展共计12次心理谈话，期间用到的以下方法帮助孩子拨开心灵的迷雾1.认知疗法   辅导的过程中，了解到小琴的负面情绪主要来自于自我否定，觉得家人都更喜欢弟弟，不喜欢自己。通过对负面情绪的耐心倾听和对小琴情绪的引导，帮助她重新建构认知“也许家里可能会有重男轻女的思想，但是我们不能因此自暴自弃，并且用极端的方式表达自己的不满，我们应该寻找合理的方法去改善和家人的关系。并用自身经历向学生表述有的时候父母并不是不爱自己，只有有时候不懂得表达。并且告诉小琴，

6、发泄情绪的方法：如倾诉法，听音乐法，转移注意力等方法去排解自己的情绪，切不可采取极端方法。经过数次的沟通，小琴的认知得到了改善，并且知道“去中心化”合理的控制自己的情绪2.空椅子疗法   和小琴父母进行沟通后了解到，小琴父母并不是不爱自己孩子，严格要求孩子，只是希望孩子可以有更好的发展，只是因为自己文化水平低，有时候控制不住自己的情绪会辱骂孩子，因弟弟年幼，且在家表现较好，所有较少批评弟弟，让小琴产生了误会。有了以上了解，在一次辅导中，高秋老师运用了空椅子疗法。“空椅子技术”是格式塔流派常用的一种技术，是使来访者的内射外显的方式之一。高秋老师取了一把空椅子，让小琴假定妈妈坐在这张椅子

7、上，让小琴闭着眼睛，把想要对妈妈说的话但是却不敢说的发泄出来。同时高秋老师“角色扮演”小琴妈妈，并向小琴解释到：“平时爸爸妈妈说的这些话都是一时口快，没有想到会伤害你，爸爸妈妈都是很爱你的”并向小琴道歉，让小琴不要伤害自己的身体，不要用刀片割自己的手腕，爸爸妈妈很心疼你。最后还让小琴回想和爸爸妈妈在一起的温暖时光。通过空椅子疗法，小琴表示自己是误会了爸爸妈妈的爱，自己割手只是想引起爸爸妈妈的注意。通过这次的沟通，后续也让班主任刘师和家长进行了沟通交流。告诉家长孩子真实的想法，也让家长用合适的方法表达自己的爱意，控制住自己的情绪。效果及反思   经过师生的共同努力，小琴心理上变得积极乐

8、观，行为上开始主动的学习，并且开始积极请教老师的很多问题。家长也反应，孩子回家玩手机的频率降低，与家人的关系也变得和谐融洽。案例三：用心灵换心灵        -暴力倾向的心理辅导案例个案简介   小明（化名），男，是一名初中学生，平时属于比较乐观的的孩子，但易怒，经常与同学发生打架斗殴事件，发怒时有容易向周边人施暴，并且曾与父亲争执打架，学习态度极差，上学迟到、上课睡觉，爱顶撞老师，有一次气哭老师，更严重时，小明居然挥刀指向了外婆。但小明自己小时候也遭受过父亲的暴力。根据学生的各种行为表示，小明有极强的暴力倾向。疏导方法老师开展共计23次心理

9、谈话，期间用到的以下方法帮助孩子化解暴力，再见彩虹1.倾听和共情   老师第一次接触到小明同学时，虽然知道了小明同学的一些事情，但是刘老师并没有表现出奇怪或者初次见面时就去说教，让小明不要打架之类的话语，而是不带任何评价的倾听，听小明诉说着自己的家庭、同学、和老师之间的事情。和小明建立了基本信任关系后，并从小明的描述中了解到小敏暴力产生的原因主要是家庭的影响，小明之所以生活中容易用暴力解决问题，主要源于父亲也是这样解决问题的，言传身教。小明也认为解决问题的方法只有武力，并且因母亲在外务工，缺乏母亲的关爱。故刘敏老师设身处地地的为孩子着想，理解孩子、接纳孩子、走进孩子的心灵。给予小明更

10、多的关心和爱。当他违反纪律时也让班主任老师不去责怪，而是先去关心他的需要。2.行为塑造法   和老师建立了如家人朋友般的关系后，刘老师开始告诉他解决问题的方法的其他方法，并且告知他其实生活中大家都是充满着善意的，并且和他约定以一周为期限，如果以后他和别人的冲突比以前少的话，就给予他奖励。除此之外，刘敏老师还和其他科任老师讲解了这个孩子的特殊情况，以及遇到这个孩子犯错的情况的处理办法，并让其他老师可以让他做一些力所能及的事情，转移其注意力。3.家校合作法   因家庭情况是小明有暴力倾向的主要原因，解铃还须系铃人。刘敏老师和小明的爸爸妈妈都取的了联系，并且告知小明的父亲也需要控

11、制住自己的情绪，不要让自己的情绪影响孩子。虽让小明妈妈在外务工，但也建议小明妈妈能常回家看看孩子，鼓励孩子，发现孩子身上的闪光点，并且时常打电话回家了解孩子情况。效果及反思   在大家的共同努力下，小明发生暴力事件的频率下降许多，并且可以更好的控制住自己的情绪，对外界的敌意减少了许多。但孩子的暴力倾向并非一夕一朝形成，小明同学仍然有时会与其他同学发生冲突。因有一次严重违反校园纪律，通过和家长沟通，一致认为小明需要更专业的管教。故小明现在送到了少年管教所接受教育。   除了个体心理辅导，杨家镇中心学校也会定期开展团体心理辅导课，每个4年级以上的班级，要求班主任老师委任了两名心理委员，并且对心理委员进行定期的培训，以发挥朋辈心理辅导作用。