第六单元《单元解读与教学建议》(公开课)ppt课件+教学设计+课堂实录（打包）-部编版四年级上册《语文》.rar

1、年级上册第六单元年级上册第六单元单元解读和教学建议单元解读和教学建议一、要点解读一、要点解读 本单元围绕“童年故事”这个主题共编排了三篇精读课文。这是继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更体现了成长。其中牛和鹅 语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理；一只窝囊的大老虎 语言清新、淡雅又略带忧伤情绪；陀螺 则是作家高洪波儿时的一次游戏过程，文章语言幽默诙谐，带领我们感受童年生活的丰富多彩，并从中懂得一些做人的道理。本单元有两个语文要素。第一个语文要素：“学习用批注的方法阅读。”这一要素指向阅读策略教学。三篇精读课文的课后练习，

2、均围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。语文园地 的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中，体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。关于批注，学生并不是零起点，平时阅读中所作的标记、圈点画，概括课文某个部分的主要内容，读文后所写的感想等，都是在作简单的批注。学生陌生的是“批注”这个术语及明晰的批注策略。统编教材从三年级开始，每个年级的上册都安排了阅读策略单元，三上是“预测”，本册是“提问”，批注与三上第四单元的“预测”，及本册第二单元的“提问”都有联系，批注可以预测，可以提问。在本单元作为一个训练点提出，是前面学习的延伸与实际运用，是走向阅读策略的深度挖掘。本单元的第二个语

3、文要素：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”教材围绕此要素进行了精心编排：牛和鹅 引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会”我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；一只窝囊的大老虎借助表格，引导学生提取关键语句，体会我在不同阶段的心情变化及变化的原因；陀螺 引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地的“词句段运用”第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。本单元的习作要求是记一次游戏，把游戏过程写清楚。教材引导学生玩一次游戏或者回忆自己的游戏经历，把游戏的过程及印象比较深的地方写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的习作单元着力练习了

4、把一件事写清楚。本次习作的聚焦点要体现单元核心，写写自己的心情。二、教学建议二、教学建议1.前勾后连，分层落点 第一个语文要素“学习用批注的方法阅读”，深度挖掘这里面究竟涵盖了哪些元素，学生具体达到什么样的学习程度呢？后翻到语文园地 中的“交流平台”，我们能从中找到详解。1.从哪些角度做批注？2.批注有哪些方法？了解了关键点，我们需要研究三篇精读课文各自承担的作用是什么。牛和鹅文本内呈现了学习伙伴作的批注。课后练习 1：结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。牵引学生直观认识批注，了解批注的方法，在文章的空白处写批语，并通过发现总结出可以从内容的体会、疑问，对写法的体会，

5、以及获得的启发等角度作批注。作为单元第一课它要发挥开篇引领的作用，学习批注。一只窝囊的大老虎 陀螺 两课的课后练习 1，则以留白的形式分别训练学生从疑问和体会两个角度作批注。三篇课文要先学后练，学练结合，分层落点。2.联结要素，兼容共生基于本单元要落实两个语文要素，教学中如何系统把握，处理好它们之间的关系呢？这是值得我们研究的问题。批注聚焦何处，要紧扣“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教学时，可以将本单元的两个语文要素融合起来，让第一个语文要素“批注”阅读策略服务于第二个语文要素这一教学知识点。例如：牛和鹅 课文中，“我”被鹅追赶这部分的批注，就是围绕人物的动作、语言、神态体会出惊

6、慌失措的心情。一只窝囊的大老虎课后第二题是结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，在填写表格的过程中，体会“我”跌宕起伏的心情变化，批注也可结合进去。陀螺课后第二题要求体会“我”心情变化的过程，列举了五个内容，也是学生体会比较深的地方，学生就可用批注把人物内心的想法记录下来。两个要素，兼容共生，使学生从教材中走出来，养成运用阅读策略学习语文的意识和基本能力。3.瞻读顾写，内化表达第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态描写体会人物的心情”，表象性指向阅读，深度延展到哪里呢？要回归到语文教学的本质，从阅读学表达。教学中既要引导学生通过读走进去，又要通过写探出来。横向分析本单元的课文、口语交

7、际、习作三个板块，它们由第二个语文要素纵向串联起来。本次口语交际提示学生：要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他。前勾到课文一只窝囊的大老虎课后练习 2、3 题，我们会明确这篇课文另一方面也为口语交际提供了原料，所以教学中要做好铺路。本次习作要求中有一点“还可以写写自己当时的心情”，怎么写呢？牵引到单元核心，变换思考第二个语文要素，是不是就要在习作中引导学生通过人物的动作、语言、神态描写表现人物的心情。教学中如何为学生从读学写搭架呢？要借助三篇课文的课后练习 2，逐步实现知识的进阶。牛和鹅 一文使学生在批注中自主发现通过人物的动作、语言、神态，可以体会出人物的心情。再结合语文园地 的

8、“词句段运用”引导学生进行仿写训练，通过描写人物的动作、语言、神态，表现人物的心情。一只窝囊的大老虎 进阶到结合人物的动作、语言、神态的语句，体会心情的变化，重在“变化”。递升到篇章写法，通过人物的动作、语言、神态，可以表现人物的心情变化。陀螺 则进阶到结合关键语句体会心情变化的过程，重在“过程”。递升到篇章脉络，心情可以成为文章的一条引线，聚线即可成篇。（哈尔滨市双城区教师进修学校 刘正生）统 编教 科书小 学语文四 年级上 册第第 六六 单 元元单元元解解读和和教教学学建建议哈哈尔滨市双城区教市双城区教师进修学校修学校刘正生刘正生童童年年生生活活童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪

9、的微笑。童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。冰心冰心要点解读要点解读一一二二教学建议教学建议一一要点解读要点解读童趣十足童趣十足、蕴蕴含一定哲理含一定哲理语语言清新、淡雅又略言清新、淡雅又略带忧伤带忧伤情情绪绪幽默幽默诙谐诙谐教学要素教学要素（一）（一）学习用批注的方法阅读。学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。会人物的心情。（二）（二）（一）（一）学习用批注的方法阅读学习用批注的方法阅读通过人物的动作、语言、神态体会人通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情物的心情（二）（二）见到到鹅和被和被袭时是心情是心情不同不同阶段的

10、心情段的心情变化以及原因化以及原因心情心情变化的化的过程程本单元的习作要求：记一本单元的习作要求：记一次游戏，把游戏过程写清次游戏，把游戏过程写清楚。楚。二二教学建议教学建议瞻读顾写，内化表达瞻读顾写，内化表达联结要素，兼容共生联结要素，兼容共生前勾后连，分层落点前勾后连，分层落点教学建议教学建议第一个语文要素第一个语文要素“学学习用批注的方法阅读习用批注的方法阅读”先学后练，学练先学后练，学练结合，分层落点结合，分层落点。将将本本单单元元的的两两个个语语文文要要素素融融合合起起来来，让让第第一一个个语语文文要要素素“批批注注”阅阅读读策策略略服服务务于于第第二二个个语语文文要要素素这这一一教

11、教学学知知识点。识点。语语文文要要素素“通通过过人人物物的的动动作作、语语言言、神神态态描描写写体体会会人人物物的的心心情情”教教学学中中既既要要引引导导学学生生通通过过读读走走进进去去，又又要要通通过写探出来。过写探出来。语语文文要要素素“通通过过人人物物的的动动作作、语语言言、神神态态描描写写体体会会人人物物的的心心情情”教教学学中中既既要要引引导导学学生生通通过过读读走走进进去去，又又要通过写探出来。要通过写探出来。教学中如何为学生从读学写搭架呢？教学中如何为学生从读学写搭架呢？牛和鹅在批注中自主发现通过人物的动作、语言、神态，可以体会出人物的心情。语文园地的“词句段运用”引导学生进行仿写训练，通过描写人物的动作、语言、神态，表现人物的心情。陀螺递升到篇章脉络，心情可以成为文章的一条引线，聚线即可成篇。一只窝囊的大老虎递升到篇章写法，通过人物动作、语言、神态，可以表现人物的心情变化。