人教版（2024）七年级上册生物第二单元第四章《生物分类的方法》教学设计（共2节）.docx

1、人教版（2024）七年级上册生物第二单元第四章生物分类的方法教学设计（共2节）第一节 尝试对生物进行分类课题：尝试对生物进行分类科目：初中生物学年级：七年级上册版本：人教版（2024） 一、课标引领义务教育生物学课程标准（2022 年版）要求学生在学习生物分类的过程中，掌握生物分类的基本方法，理解生物分类的意义，培养观察、比较、分析和归纳的能力。通过对生物进行分类的实践活动，提高学生对生物学的兴趣，增强学生的科学素养和实践能力，使学生认识到生物多样性与分类的关系，为后续学习生物的进化和生态系统等知识奠定基础。 二、教材分析1. 地位和作用 本节课是人教版（2024）初中生物学七年级上册第二单元

2、多种多样的生物第四章生物分类的方法的重要内容。生物分类是认识生物多样性的基础，是研究生物进化的重要手段。通过对生物进行分类的学习，学生能够更好地理解生物之间的亲缘关系和进化关系，建立系统的生物知识体系。 本节课的学习为学生后续学习植物、动物和微生物的各类群特征以及生物多样性的保护等内容提供了重要的方法和思路支撑，具有承上启下的作用。2. 内容结构 教材首先介绍了生物分类的概念和依据，让学生了解为什么要对生物进行分类以及分类的标准是什么。 接着通过“尝试对生物进行分类”的活动，引导学生运用所学的分类知识，对常见的植物和动物进行分类，培养学生的实践能力和思维能力。 最后教材阐述了生物分类的意义，使

3、学生从更高的层次认识到生物分类在生物学研究和生物多样性保护中的重要作用。 三、教学目标1. 知识目标 说出生物分类的依据和分类单位。 列举生物分类的基本方法。 识别常见的植物和动物所属的类群。2. 能力目标 尝试根据生物的特征对生物进行分类，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力。 通过小组合作完成分类活动，提高学生的团队协作能力和交流表达能力。3. 情感态度与价值观目标 激发学生对生物分类的兴趣，培养学生热爱生物科学的情感。 增强学生保护生物多样性的意识，认识到生物分类对生物多样性保护的重要性。 四、教学重难点1. 教学重点 生物分类的依据和方法。 尝试对植物和动物进行分类。2. 教学难点 理

4、解生物分类单位之间的关系。 根据生物的特征进行准确分类，培养学生的分类思维。 五、教学准备1. 教师准备 多媒体课件，包含各种生物的图片、视频资料，生物分类的相关案例等。 准备不同种类的植物和动物卡片（如玉米、向日葵、水绵、葫芦藓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠等），每组一套。 制作分类活动的表格和评价标准。 准备相关的实物道具，如植物标本、动物模型等，用于课堂展示和讲解。2. 学生准备 预习教材内容，了解生物分类的基本知识。 准备铅笔、橡皮等学习用具。 六、教学过程 （一）导入新课（5 分钟）1. 展示一段丰富多彩的生物世界的视频，包括各种植物、动物和微生物，提问学生：“在这个神奇的生物世界里

5、，生物种类繁多，形态各异。那么，我们如何更好地认识和研究它们呢？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。2. 讲述林奈对生物分类的贡献，介绍生物分类的历史和重要性。例如：“科学家林奈通过对生物进行分类，为我们研究生物提供了重要的方法。就像我们整理图书馆的书籍一样，把不同的生物按照一定的规则分类摆放，我们就能更方便地查找和了解它们。”设计意图：通过展示生物世界的多样性，引发学生的好奇心和探索欲。讲述生物分类的历史故事，让学生了解生物分类的重要性和意义，为新课的学习做好铺垫。 （二）知识讲解（10 分钟）1. 生物分类的依据 利用多媒体课件展示不同种类的生物图片，如老虎、大象、金鱼、柳树、荷花等，引导

6、学生观察它们的形态结构、生活习性和生理功能等方面的特征。 提问学生：“观察这些生物，你能发现它们有哪些不同之处和相似之处呢？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发言。 教师总结学生的讨论结果，讲解生物分类的依据主要是生物的形态结构、生理功能和生活习性等方面的特征。例如，根据植物是否有种子，可以将植物分为种子植物和孢子植物；根据动物的脊柱有无，可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。设计意图：让学生通过观察生物图片，自主发现生物的特征差异，培养学生的观察能力和分析能力。通过小组讨论，激发学生的思维碰撞，提高学生的合作学习能力。教师的总结讲解，使学生明确生物分类的依据，为后续的分类活动奠定基础。2.

7、生物分类的单位 展示生物分类的等级示意图，从大到小依次介绍界、门、纲、目、科、属、种七个分类单位。 举例说明不同分类单位所包含的生物种类和它们之间的关系。例如，猫和狗都属于哺乳纲，但属于不同的目和科；人和黑猩猩都属于灵长目，但属于不同的科和属。 强调种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最密切。讲解物种的概念，即具有一定形态结构和生理功能，能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。设计意图：通过直观的示意图和具体的例子，帮助学生理解生物分类单位的层次结构和大小关系。让学生明白种是生物分类的基本单位，加深学生对物种概念的理解，培养学生的逻辑思维能力。 （三）分类活动（20 分钟）1.

8、 分组与任务分配 将学生分成若干小组，每组 4 6 人。为每组发放一套植物和动物卡片，包括玉米、向日葵、水绵、葫芦藓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠等。 布置任务：要求各小组根据所学的生物分类知识，对这些生物进行分类，并将分类结果填写在表格中。设计意图：通过分组活动，培养学生的团队合作精神和实践操作能力。让学生在实际操作中运用生物分类知识，提高学生的学习积极性和主动性。2. 小组讨论与分类实践 各小组学生围绕卡片上的生物展开讨论，观察生物的特征，参考教材和教师提供的资料，尝试确定分类依据和分类方法。 在小组讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和提示。例如，对于植物的分类，

9、可以引导学生观察植物是否有根、茎、叶的分化，是否有种子等特征；对于动物的分类，可以提示学生关注动物的脊柱有无、体表特征、呼吸方式等。 各小组根据讨论结果，对生物进行分类，并在表格中记录分类过程和结果，包括分类依据、每一类生物的名称等。设计意图：让学生在小组讨论中相互交流、相互启发，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。教师的巡视指导，帮助学生解决在分类过程中遇到的困难，确保分类活动的顺利进行，使学生更好地掌握生物分类的方法和技巧。3. 小组展示与交流 每个小组推选一名代表，到讲台前展示本小组的分类结果，并向全班同学讲解分类的依据和过程。 其他小组的学生认真倾听，提出疑问和建议。展示小组的学生

10、要对其他小组的问题进行解答和交流。 教师对各小组的展示进行评价，肯定优点，指出不足之处，并对学生在分类过程中出现的共性问题进行重点讲解和强调。例如，有些学生可能对某些生物的特征判断不准确，导致分类错误，教师可以针对这些问题进行详细分析，帮助学生纠正错误认识。设计意图：通过小组展示和交流，让每个学生都有机会表达自己的观点和想法，锻炼学生的语言表达能力和展示能力。同时，通过听取其他小组的汇报和交流，学生可以拓宽视野，发现自己小组分类过程中的不足之处，进一步完善自己的分类方法和知识体系。教师的评价和讲解，有助于学生明确正确的分类思路和方法，提高学生的分类能力和学习效果。 （四）总结归纳（10 分钟）

11、1. 引导学生回顾生物分类的依据和方法 提问学生：“通过刚才的分类活动，我们是根据什么来对生物进行分类的呢？分类的方法有哪些？”引导学生回忆分类过程中所依据的生物特征和采用的分类步骤。 请几位学生回答问题，教师进行补充和总结，强调生物分类要依据生物的形态结构、生理功能和生活习性等多方面的特征，采用从大到小、逐步细分的方法进行分类。设计意图：通过提问和学生回答，帮助学生巩固生物分类的依据和方法，加深学生对知识的记忆和理解。同时，培养学生的总结归纳能力，让学生学会从实践活动中提炼出重要的知识和方法。2. 总结生物分类单位之间的关系 再次展示生物分类的等级示意图，引导学生观察分类单位之间的大小关系和

12、包含关系。 提问学生：“从界到种，分类单位越来越小，生物的种类和共同特征是如何变化的呢？”组织学生进行小组讨论，让学生通过分析和思考，总结出分类单位与生物种类、共同特征之间的关系。 教师对学生的讨论结果进行归纳和总结：分类单位越大，包含的生物种类越多，共同特征越少；分类单位越小，包含的生物种类越少，共同特征越多。种是最基本的分类单位，同种生物的共同特征最多，亲缘关系最密切。设计意图：通过让学生观察示意图和小组讨论，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。让学生自己总结出分类单位之间的关系，有助于学生更好地理解和记忆这一难点知识，提高学生的学习效果。3. 强调生物分类的意义 结合教材内容和实际生活案例

13、，讲解生物分类的意义。例如，在农业生产中，通过对农作物和害虫的分类，可以更好地指导农作物的种植和病虫害的防治；在医学研究中，对病原体的分类有助于疾病的诊断和治疗；在生物多样性保护中，分类是了解和保护生物多样性的基础。 引导学生思考生物分类在日常生活中的其他应用，鼓励学生积极发言，分享自己的想法。例如，在超市里对商品的分类摆放、图书馆对书籍的分类管理等，都体现了分类的思想和方法。设计意图：让学生了解生物分类在不同领域的实际应用，认识到生物分类的重要性和实用性，增强学生学习生物分类知识的兴趣和动力。同时，引导学生将生物学知识与日常生活联系起来，培养学生学以致用的能力和意识。 （五）拓展延伸（5 分

14、钟）1. 介绍生物分类学的新进展和研究热点 利用多媒体课件简单介绍一些生物分类学的新方法和新技术，如分子生物学技术在生物分类中的应用、生物信息学对分类学的推动等。 讲述生物分类学在解决一些全球性生态问题中的作用，如生物入侵物种的分类和防控、濒危物种的保护等，激发学生对生物分类学的进一步关注和兴趣。设计意图：拓宽学生的知识面，让学生了解生物分类学的前沿动态和发展趋势，培养学生的科学探究精神和创新意识。同时，让学生认识到生物分类学在解决实际问题中的重要性，增强学生的社会责任感和使命感。2. 布置课后作业 要求学生选择一种自己感兴趣的生物（可以是校园里的植物、家里养的宠物或者自然界中的野生动物等），

15、查阅相关资料，了解其分类地位、特征和生活习性，并尝试根据生物分类的方法对其进行分类。 让学生以小组为单位，制作一份关于生物分类的手抄报，内容包括生物分类的概念、依据、方法、意义以及一些常见生物的分类示例等。要求手抄报图文并茂，设计美观。设计意图：通过课后作业，让学生进一步巩固课堂所学的生物分类知识，提高学生自主学习和探究的能力。制作手抄报的任务可以培养学生的信息收集与整理能力、图文设计能力和团队协作精神，同时也可以让学生将生物分类知识以更生动、形象的方式展示出来，增强学生对知识的理解和记忆，提高学生学习生物学的兴趣。 七、板书设计 尝试对生物进行分类1. 生物分类的依据 形态结构 生理功能 生

16、活习性2. 生物分类的单位 界、门、纲、目、科、属、种（种是最基本的单位） 分类单位与生物种类、共同特征的关系：分类单位越大，包含生物种类越多，共同特征越少；分类单位越小，包含生物种类越少，共同特征越多。3. 尝试对植物和动物进行分类（示例） 植物分类： 种子植物：玉米、向日葵 孢子植物：水绵、葫芦藓 动物分类： 脊椎动物：鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽、蝙蝠 无脊椎动物：（无示例卡片）4. 生物分类的意义 便于认识和研究生物 了解生物之间的亲缘关系和进化关系 指导生产实践和生物多样性保护第2节从种到界教学设计课题：从种到界科目：初中生物学年级：七年级上册版本：人教版（2024） 一、课标引领义务教育

17、生物学课程标准（2022 年版）要求学生理解生物分类的等级和单位，认识生物分类的重要性，培养学生的分类思维和科学探究能力。在本节课中，学生将通过对生物分类单位从种到界的学习，掌握生物分类的方法和原则，了解生物之间的亲缘关系和进化关系，提高学生的生物科学素养，为后续学习生物多样性等相关知识奠定基础。 二、教材分析1. 地位和作用 本节课是人教版初中生物学七年级上册第二单元多种多样的生物第四章生物分类的方法的重要内容。生物分类是生物学研究的基础，而从种到界的分类等级体系是生物分类的核心内容。通过本节课的学习，学生将深入理解生物分类的层次结构和意义，进一步认识生物的多样性和统一性。 本节课的内容不仅

18、对学生理解生物的进化和系统发育具有重要意义，还为学生学习后续的生物学知识，如生态系统的组成和功能、生物多样性的保护等提供了必要的知识铺垫。同时，培养学生的分类思维和科学探究能力，有助于提高学生的科学素养和综合能力。2. 内容结构 教材首先以马为例，介绍了生物分类的单位从种到界的划分，包括界、门、纲、目、科、属、种。通过马在不同分类等级中的位置，让学生初步了解生物分类单位的大小和包含关系。 接着教材阐述了生物分类的依据和意义，强调生物分类是根据生物的相似程度进行的，分类单位越小，生物之间的相似程度越大，亲缘关系越近。同时，生物分类对于认识生物的多样性、保护生物的多样性以及研究生物的进化等方面都具

19、有重要的意义。 教材还安排了“尝试对生物进行分类”的活动，让学生通过实际操作，进一步巩固生物分类的方法和技能，培养学生的实践能力和创新思维。 三、教学目标1. 知识目标 说出生物分类的七个等级，包括界、门、纲、目、科、属、种。 阐述生物分类的依据和意义。 举例说明生物分类单位与生物之间的关系。2. 能力目标 尝试根据生物的特征进行分类，提高学生的观察、分析和归纳能力。 通过小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。3. 情感态度与价值观目标 增强学生对生物多样性的认识和保护意识，培养学生热爱自然、尊重生命的情感。 激发学生对生物学的学习兴趣，培养学生的科学探究精神和创新思维。

20、四、教学重难点1. 教学重点 生物分类的七个等级及其关系。 生物分类的依据和意义。2. 教学难点 理解生物分类单位之间的关系，尤其是种与其他分类单位的区别和联系。 运用生物分类的知识进行实际的分类操作，解决相关问题。 五、教学准备1. 教师准备 多媒体课件，包含生物分类的相关图片、视频、动画等资料，如不同生物的形态特征、生活习性等，以及生物分类等级示意图。 准备生物分类的实例材料，如各种动物和植物的图片、标本或模型等，用于课堂上的分类活动和实例讲解。 制作教学辅助道具，如生物分类卡片（上面标有不同生物的名称和特征）、分类表格等，方便学生进行分类操作和记录。 设计课堂练习题和课后作业，巩固学生所

21、学的知识。2. 学生准备 预习教材内容，了解生物分类的基本概念和方法。 准备笔记本和笔，用于记录课堂笔记和思考问题。 六、教学过程 （一）导入新课1. 展示一段生物多样性的视频，视频中呈现各种不同的生物，包括动物、植物和微生物，让学生感受生物世界的丰富多彩。 提问学生：“在这个神奇的生物世界里，生物种类繁多，我们如何更好地认识和研究它们呢？”引导学生思考生物分类的必要性。2. 展示几种常见的生物图片，如猫、狗、老虎、狮子、马等，让学生观察这些生物的相似之处和不同之处。 提问学生：“你们觉得这些生物之间有什么关系呢？我们可以怎样对它们进行分类呢？”激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课的主题从种到界

22、的生物分类。设计意图：通过展示生物多样性的视频和常见生物图片，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。引导学生思考生物分类的问题，让学生意识到生物分类在认识和研究生物中的重要性，从而顺利导入新课。 （二）知识讲解1. 生物分类的单位 利用多媒体课件展示生物分类的七个等级，从大到小依次为界、门、纲、目、科、属、种，并详细讲解每个等级的含义和特点。 举例说明不同等级的生物分类单位，如动物界包含了所有的动物，脊索动物门包含了具有脊索的动物，哺乳纲包含了哺乳动物，食肉目包含了以肉食为主的动物，猫科包含了猫、老虎等动物，豹属包含了豹等动物，种则是具体的物种，如东北虎是一个种。

23、强调种是最基本的分类单位，同种生物的个体之间在形态结构和生理功能上相似程度最高，亲缘关系最近。设计意图：通过多媒体课件的直观展示和详细讲解，让学生清晰地了解生物分类的七个等级及其含义和特点。举例说明不同等级的分类单位，帮助学生更好地理解生物分类的层次结构，加深对种是最基本分类单位的认识。2. 以马为例讲解分类等级 展示马的图片和相关资料，介绍马在生物分类中的位置：马属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种。 引导学生思考马在不同分类等级中的相似性和差异性，如马与其他奇蹄目动物的相似之处，以及马与马科其他动物的区别。 提问学生：“为什么要将马划分到这些不同的分类等级中呢？”让学生

24、理解生物分类是根据生物的相似程度进行的，分类等级越高，生物之间的共同特征越少，差异越大；分类等级越低，生物之间的共同特征越多，差异越小。设计意图：以马为例进行详细讲解，让学生通过具体的实例深入理解生物分类等级的划分和意义。引导学生思考马在不同分类等级中的特征，培养学生的观察和分析能力。通过提问，激发学生的思维，让学生明白生物分类的依据和目的。 （三）小组讨论与探究1. 分组讨论 将学生分成若干小组，每组 4 6 人。为每个小组发放一些生物分类卡片，卡片上标有不同生物的名称和特征，如麻雀、金鱼、青蛙、蛇、松树、向日葵等。 要求小组根据所学的生物分类知识，对这些生物进行分类，并将分类结果填写在分类

25、表格中。同时，让小组讨论在分类过程中遇到的问题和困惑，以及如何解决这些问题。设计意图：通过小组讨论和分类活动，让学生在实践中运用生物分类知识，提高学生的动手能力和团队协作能力。让学生在讨论中发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和探究精神。2. 小组汇报与交流 每个小组推选一名代表，向全班汇报本小组的分类结果和讨论过程。代表要详细说明分类的依据和思路，以及在分类过程中遇到的问题和解决方法。 其他小组的学生认真倾听，并提出疑问和建议。教师引导学生进行交流和讨论，对不同小组的分类结果进行评价和分析，纠正错误的分类方法，强调正确的分类依据和原则。设计意图：通过小组汇报和交流，让每个小组都有机会展

26、示自己的学习成果，同时也可以让其他小组的学生学习和借鉴不同的分类方法和思路。教师的评价和分析，有助于学生进一步理解生物分类的知识，提高学生的分类能力和思维水平。3. 探究生物分类单位之间的关系 提出问题：“生物分类单位越大，包含的生物种类越多，还是越少？生物之间的相似程度越高，还是越低？”让学生以小组为单位进行探究和讨论。 引导学生通过分析教材中的例子和自己的分类结果，总结生物分类单位与生物种类、相似程度之间的关系。例如，比较界和种两个分类单位，界包含的生物种类繁多，但生物之间的相似程度较低；种包含的生物种类最少，但生物之间的相似程度最高。 每个小组派代表发言，分享小组的探究结果，教师进行总结

27、和归纳。设计意图：通过探究问题，引导学生深入思考生物分类单位之间的关系，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。让学生通过自主探究和小组合作，得出结论，加深对知识的理解和记忆。 （四）案例分析与应用1. 案例分析 展示一些生物分类的实际案例，如在植物分类中，如何根据植物的形态特征、花的结构、果实的类型等对植物进行分类；在动物分类中，如何根据动物的身体结构、生活习性、繁殖方式等对动物进行分类。 分析案例中生物分类的依据和方法，让学生了解生物分类在实际工作中的应用。例如，在农业生产中，通过对农作物的分类，可以更好地进行品种改良和病虫害防治；在环境保护中，通过对生物的分类，可以了解生态系统的组成和功能

28、，为生态保护提供依据。设计意图：通过案例分析，让学生将所学的生物分类知识与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和应用能力。让学生了解生物分类在不同领域的重要作用，增强学生对生物科学的认同感和责任感。2. 应用练习 给出一些具体的生物，让学生判断它们所属的分类等级。例如，大熊猫属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、熊科、大熊猫属、大熊猫种；银杏属于植物界、裸子植物门、银杏纲、银杏目、银杏科、银杏属、银杏种。 让学生根据生物的分类等级，推测它们的形态特征、生活习性和分布范围等。例如，哺乳纲的动物一般具有胎生、哺乳的特征；食肉目的动物通常以肉食为主；银杏是一种古老的裸子植物，具有独特的扇形叶片，适应

29、性强，分布较广。设计意图：通过应用练习，巩固学生对生物分类知识的掌握，提高学生运用知识解决实际问题的能力。让学生通过推测生物的特征和分布，进一步理解生物分类与生物特征之间的关系，培养学生的综合分析能力和思维能力。 （五）课堂总结1. 引导学生回顾本节课的主要内容，包括生物分类的七个等级、生物分类的依据和意义、生物分类单位之间的关系以及生物分类的应用等。 提问学生：“通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？”让学生总结自己在知识、能力和情感方面的收获。2. 教师对学生的回答进行补充和总结，强调生物分类是认识和研究生物的重要方法，对于保护生物多样性、促进生物科学的发展具有重要意义。同时，鼓励学生在今

30、后的学习和生活中，继续关注生物分类的相关知识，运用所学的知识解决实际问题，为保护生物多样性做出自己的贡献。设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，加深学生对重点知识的理解和记忆。让学生总结自己的收获和体会，培养学生的反思和总结能力。教师的鼓励和引导，激发学生的学习热情和责任感，为学生的后续学习和发展奠定基础。 七、板书设计 从种到界1. 生物分类的单位 界 门 纲 目 科 属 种（最基本单位）2. 以马为例 马的分类地位：动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种 分类依据：形态结构、生理功能等相似程度3. 分类单位之间的关系 分类单位越大，包含生物种类越多，相似程度越低 分类单位越小，包含生物种类越少，相似程度越高4. 生物分类的意义 便于认识和研究生物 了解生物之间的亲缘关系和进化关系 保护生物多样性第 21 页 共 21 页