1、1.3有理数大小的比较【教学目标】1.会比较两个(或几个)有理数的大小.2.通过具体实例,抽象出比较有理数大小的方法.3.利用数轴,会比较几个有理数的大小,进一步培养学生数形结合的数学思想方法及逻辑思维能力.【重点难点】1.重点:掌握有理数大小的比较法则.2.难点:比较两个负数的大小.【教学过程】一、创设情境1.数轴包括哪几个要素?怎么画?2.大于0的数在数轴上位于原点的哪一侧?小于0的数呢?3.问:如何比较两个正数的大小?(1)珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的示意图,问:哪个地方高?(2)温度计示意图:-3 与5 哪个温度高?上述两个问题,实际是比较8 848与-155的大小,以及5与-3的大小,像
2、这样的问题实际上是比较两个有理数的大小(板书课题).二、探究归纳1.(出示两个不同温度的温度计挂图)在温度计上显示的两个温度,上边的温度总比下边的温度高,例如,5 在-2 上边,5 高于-2 ;-1 在-4 上边,-1 高于-4 .下面的结论引导学生把温度计与数轴类比,自己归纳出来:(1)在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大.(2)正数都大于零,负数都小于零,正数大于负数.(3)两个负数比较,绝对值大的反而小.2.利用数轴我们已经会比较有理数的大小.让学生先自主学习,然后在小组内互相解说,引导学生得出结论:在以向右为正方向的数轴上,右边的点表示的数比左边的点表示的数大.3.(教材P15
3、例)比较下列各组数的大小:(1)-6与-3;(2)-25与-35;(3)-12与-|-2|;(4)-(-0.3)与-14.学生活动:在练习本上解答.教师活动:让学生各自独立思考,然后请三名学生到黑板上分别解答,待学生解答完后,再请全班学生交流讨论其正确性.解:(1)因为|-6|=6,|-3|=3,而63,所以-6-3.(2)-25=25,-35=35,而25-35.(3)因为-12=12,-|-2|=-2,所以-12-|-2|.(4)因为-(-0.3)=0.3,-14=14=0.25,又0.30.25,所以-(-0.3)-14.教师注意提醒学生解题步骤的规范性.【解题反思】异号两数比较大小,要
4、考虑它们的正负;同号两数比较大小,要考虑它们的绝对值.【深度探究】你能借助数轴比较这四组数的大小吗?试一试.想一想:我们有几种方法来判断有理数的大小?你认为它们各有什么特点?由学生讨论后,得出比较有理数的大小共有两种方法:一种是法则,另一种是利用数轴.当两个有理数比较时一般选用第一种,当多个有理数比较大小时,一般选用第二种较好.【针对性训练】教材P16练习三、交流反思引导学生回答如下问题:本节课学习了哪些基本内容?学习了什么数学思想方法?应注意什么问题?本节课中,我们认识了绝对值的应用,主要学习了:比较有理数大小的三种方法:利用数轴比较有理数的大小、利用绝对值比较两个负数的大小和利用“正数大于
5、负数,0大于负数”比较有理数的大小.四、检测反馈1.下列式子中,正确的是()A.-60C.-15-17D.130.32.下列说法中,正确的是()A.有理数中既没有最大的数,也没有最小的数B.正数没有最大的数,有最小的数C.负数没有最小的数,有最大的数D.整数既有最大的数,也有最小的数3.大于-72而小于72的所有整数有()A.8个B.7个C.6个D.5个4.一个数比它的相反数小,这个数是_数.5.绝对值不大于2的整数有_.6.比较大小.(1)0.000 1和-1 000.(2)-56和-67.五、布置作业基础:教材P16习题1.3T1,2,P17T3综合:教材P17习题1.3T4,5六、板书设计1.3有理数大小的比较有理数大小比较的法则例题当堂检测七、教学反思在教学的过程中要注意引导学生进行对比与归纳,增强学生的自学与理解能力.优点:在整节课中给学生提供了一定的探索问题的时间和空间,并让学生自己归纳和总结获得新知识,锻炼了学生有条理的表达能力以及与他人合作交流的能力.缺点:在练习和检测环节,也未能真正深入到对每一个小组进行针对性的指导,在某种程度上没有达到预期的教学效果.
