Unit 1 How do we feel 第二课时表格式教学设计-2024新沪教版（三起）三年级上册《英语》.docx

1、教学设计课程基本信息学科小学英语年级三年级学期秋季课题Unit 1 How do we feel? ( Period 2 To know about the feelings )教科书书 名：英语（沪教版）出版社：上海教育出版社 出版日期：2024年7月教学目标1.在采访情境中，运用核心词汇（happy,tired,sad,angry,worried,scared)和核心句型How are you in the morning/afternoon/evening? Why? When I .,I am . 就情绪进行问答交流。2.通过参与情绪访谈室里的系列活动，能结合自己的生活经验，描述情绪状

2、态、匹配情绪颜色、绘制和分析情绪波动图，梳理一些积极调节情绪的做法。3. 在访谈的情境中，交流一天中情绪的波动变化，描述原因，认同不同情绪的存在。教学重难点教学重点：1. 学生能询问他人情绪、表达自我情绪，归纳情绪波动的原因。教学难点：1. 难点何在：学生能结合一天的时间节点的变化，分析情绪形成的原因，并在小组内进行问答交流。2. 因何而难：学生需要先思考不同的时间段经常做哪些事情，再根据不同时间节点描述自己当时的情绪反应，还要运用语言表达出来。3. 解决策略：通过提供丰富的图片素材和参考性强的语言支架，模拟的生活情境，创设丰富有趣的情境,让孩子进入拟真的活动场景，链接时间节点，表达情绪，分享

3、原因，自如交流。教学过程环节教学目标学习活动效果评价会话组织与复习进入主题情境，激活旧知。Meet new friends情境：孩子们来到情绪访谈室，认识6个新朋友，并一起唱主题歌。任务：熟悉名字（复习情绪词），一起唱主题歌。 语言：T：Welcome to our Emotion Room！Look, who are they?Ss: .(注：PPT呈现情绪室和6个情绪小人，以6个情绪词来命名。)教师观察学生是否能唤起学习的兴趣，说出这6位人物的名字，跟随音乐，一起跟唱。阶段意图通过情境创设，让孩子能在情境中进入主题，唤醒旧知，正确表达情绪，感知不同颜色所代表了不同情绪，为后续的活动做好铺垫

4、。会话应用及实践1.学生能够结合情境图，表达情绪，学习新词worried, scared,匹配不同的情绪颜色。2.学生能够结合图片听懂日志内容并补缺情绪词，匹配表情图。3.学生能够使用颜色来表达和描述一天中的情绪波动。4.学生能够描述时间节点，分析情绪变化。5.学生能够创作并朗诵关于情绪的韵律歌，增强语言节奏感和表达能力。6.能够根据一天的情绪变化梳理情绪波动图，对比分析情绪波动图，并分享使人开心的做法。1.Watch and say情境：学生欣赏情绪墙，聊聊图中情境所带来的情绪。任务：欣赏情境图，表达情绪，匹配情绪颜色，学习worried和scared。 语言：T：How do you fe

5、el when you do thesethings？What colour are the feelings?Ss: I am . Its .(注：墙上的6幅场景图渲染了不同的6种情绪）2.Read and Fill 情境：展示Jia Li一天的情绪日志，帮她补全日志图。任务：听日志录音，匹配情绪词和表情图,识别不同时间段的情绪状态。语言：T：Look, Jia Li shares her feeling diary. But she needs our help. Lets listen and fill. Ss: I am . Its.3.Color and describe情境：展示J

6、ia Li的时间色彩线，学生根据自己昨天的情绪变化（第一课时作业二），填涂时间线、填写情绪词。任务：填涂时间线,补全情绪词。并口头分享。 语言：T：How are you in a day? Colour the timeline.Ss: I am . in the morning/afternoon/evening. It is . (colour).(注：结合第一课时的作业来完成此环节的任务）4.Think and share 情境：以Jia Li的表述为例，学生分享一天中情绪变化的原因。任务：描述不同的时间节点，表达不同的情绪变化。语言：T：How are you in a day? W

7、hy? Ss: When I ., I am .5.Chant and Create 情境：欣赏并跟唱chant,并根据自己的情绪改编韵律歌。任务：跟读chant,学习句型结构I am=Im，以Jia Li的为例，改编韵律歌，并开口跟唱。 语言：T：Its time to chant. Lets listen and follow，then create a new one.Ss: 跟读并创编（加入When I . 的句型）6.Draw, think and say 情境：情绪小博士科普情绪波动，学生根据一天的情绪变化，梳理自己的情绪波动图,并对比分析两种不同波动图哪一个更好。任务：1.画情绪

8、波动图，观察两幅不同的情绪波动图，说说喜欢哪个和原因。2.头脑风暴说说使人开心的活动有哪些？语言：Dr.Feeling：How are you in a day? Lets draw it. Which one do you like? Why? If you want to be happy, what can you do？Ss: I like this one. Because .We can .1. 教师观察学生能否在场景图中正确运用旧知I am .Its . 来表达情绪，并掌握worried和scared的音和义，同时与颜色形成视觉匹配。2.学生能够准确听出所缺的情绪词并能匹配表情图

9、，描述Jia Li在不同时间段的情绪状态。3.学生能够结合情绪词，运用句型，搭配颜色来表达一天不同时间段中的不同情绪。4.学生能够运用语言支架描述不同的时间节点所表达的不同情绪，对情绪变化的原因表示认同和理解。5.学生能够准确跟唱，掌握I am和Im的发音，并加入When I .句型进行改编，通过韵律歌表达情绪。6.学生能够画情绪波动图，分析情绪波动，并分享能使人开心的一些做法。阶段意图六步活动逐步深化学生对情绪的理解与表达，提高情绪词汇的语用能力，提升情绪表达能力，促进他们的情绪智力和社交技能发展。会话迁移与创新1.学生能够在访谈中交流，分享一天中的情绪。2.学生能够运用核心句型，对一天的情

10、绪变化进行口头表达。1.Do an interview 情境：教师邀请学生担任访谈员，在小组内访谈同学们一天的情绪或状态。任务：利用核心语言支架，交流一天中的情绪变化。 语言：T：lets do an interview and share about your feelings.Ss: When I .,I am .We have many feelings in a day.Its OK. Try to be happy every day. We can .2.Share our feelings 情境：教师邀请同学们展示分享自己的情绪。任务：展示自己的情绪波动图，分享交流多彩的情绪。语言：T： Its time to share your colourful feelings.Ss: .1.学生能够在调查访谈活动中熟练运用语言支架进行交流。2.学生能够积极地分享自己多彩的情绪体验，并举例说出一些能让人开心的做法。阶段意图情绪小访谈和分享活动旨在提升学生实践语言技能，深化情绪认知，学生通过分享多样的情绪，理解积极情绪价值，提高表达技巧。作业设计【作业一】同学们，请仿照课堂上Jia Li的日志，制作自己的情绪小日志（事件、心情、表情图），描述表达自己今天不同时间段的情绪。【作业二】情绪树洞（日志播报）：根据上一项作业，将自己的情绪说给情绪树洞听。