第一单元 4.花之歌 PPT课件（含教案）-（部）统编版六年级上册《语文》.rar

1、新 课 导 入你喜欢花吗？你觉得花和树木、小草相比有什么特点？在日常生活中花可以用来干什么呢？教案匹配版六语上统 编4 花之歌花之歌*1.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】2.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【语文要素】学习目标：学习目标：作 者 简 介 纪纪伯伯伦伦，黎黎巴巴嫩嫩诗诗人人、小小说说家家。他他被被称称为为“艺艺术术天天才才”“”“黎黎巴巴嫩嫩文文坛坛骄骄子子”，是是阿阿拉拉伯伯现现代代小小说说、艺艺术术和和散散文文的的主主要要奠奠基基人人，2020世世纪纪阿阿拉拉伯伯文文学道路的开拓者之一。学道路的

2、开拓者之一。其其主主要要作作品品有有散散文文诗诗集集泪泪与与笑笑先先知知沙沙与与沫沫等等。本本文文选选自自泪与笑泪与笑组歌。组歌。01读准字音，理解字词，读懂大意。02从文中哪些地方可以看出我是“花”？初 读 感 知齐读生字词苍穹坠落凝视孕育芬芳馥郁冠冕祭献摇曳旖旎硕大无朋qingqingynynffminminyy琼浆婆娑起舞心驰神往顾影自怜y ny nsusushushuj jqingqing杭州西湖风光（旖旎 馥郁），每年都吸引大批游客前来参观。选词填空选词填空苍穹苍穹天空。柔和美好。形容香气浓厚。形容无比的大。词 语 解 释旖旎旖旎馥郁馥郁硕大无朋硕大无朋_用用“心驰神往心驰神往”造句

3、造句婆娑起舞婆娑起舞形容盘旋跳起舞来的飘逸优美的姿态。心神飞到（向往的地方），形容非常向往。回头望着自己的影子，而怜惜自己，形容孤独失意的样子。词 语 解 释心驰神往心驰神往顾影自怜顾影自怜我对风景如画的杭州西湖心驰神往。我对风景如画的杭州西湖心驰神往。自主朗读课文，l文中哪些地方可以看出“我”是花，画上波浪线。品味花的形象，感受奇特想象品味花的形象，感受奇特想象交 流 分 享试着用下面的句式，说说你读后的收获。读到读到时，我仿佛看到花儿时，我仿佛看到花儿 我是我是大自然的话语大自然的话语，大自然，大自然说出来说出来，又收回又收回去去，藏在心间，然后又说一遍，藏在心间，然后又说一遍l你能看出来

4、“我”是花吗？l这里的“说出来，又收回去”指的是什么呢？“说出来，又收回去”象征花开花落，“又说一遍”暗指来年花又开。作者运用比喻的手法把花开花谢比作大自然在说话、沉默。我是我是星星星星，从苍穹坠落在绿茵中。，从苍穹坠落在绿茵中。l这里作者把花儿比作了什么？l你如何理解“从苍穹坠落在绿茵中”？把花比作星星，星星从苍穹坠落在绿茵中，即绿茵中花朵点点。这样写既点明了花的生长环境，又突出了花的明艳夺目，也表达了作者对花的喜爱。我是我是诸元素之女诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。夏让我成长，秋令我昏昏睡去。l从句子中你可以感受到“我”是花吗？说说

5、你的看法。这里写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。将花想象成诸元素之女，突出表现了花儿的高贵、神圣。比喻 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。我是生者赠予死者最后的祭献。运用排比的修辞手法，由想象转入现实，形象地诉说了花儿是人类珍贵友情的寄托，是美好爱情的见证，也是对逝者无比的思念。排比拓 展 延 伸l仿照例句，运用排比的修辞手法，以“云”或“雨”为对象写一句话。例：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，例：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。我是生者赠予死者最后的祭献

6、。我是我是_，我是，我是_，我是，我是_。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。又与群鸟一起为它送行。写出了花儿充实的一天，富有生命力，赞美了花的奉献精神。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。这一自然段提到了花儿活动的几种场景？原野上原野上清风中清风中微睡

7、时微睡时醒来时醒来时 “我我”为大自然增色，星为大自然增色，星光日月则视光日月则视“我我”为它们的孩为它们的孩子。子。“察看察看”“”“凝视凝视”是何等是何等的深情和细致呵护！将无情物的深情和细致呵护！将无情物幻化为有情人，诗人以他浪漫幻化为有情人，诗人以他浪漫的笔触为自然注入了热情的生的笔触为自然注入了热情的生命。命。“摇曳摇曳”“”“呼吸呼吸”“”“微睡微睡”“”“醒来醒来”，把花儿的各种形，把花儿的各种形态写得栩栩如生。态写得栩栩如生。想象“花”的形象，还可以是什么？还可以做什么？我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。

8、我总是仰望歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。l读到这里，你觉得作者只是写的花吗？作者笔下的花，向往光明，不顾影自怜，也不孤芳自赏。这里作者也以花自喻，表现出作者不卑不亢、积极乐观的精神。“而这些哲理，人类尚未完全领悟”句中“这些哲理”指的是什么？合 作 探 究 “这些哲理这些哲理”指不顾影自怜，不孤芳自赏，指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。向往光明，充满希望。课文写的是花，将文中的“我”都改为“花”好吗？为什么？

9、合 作 探 究 不好。作者用第一人称的口吻来诉说，赋予不好。作者用第一人称的口吻来诉说，赋予花儿以人的语言，以自述的方式直抒胸臆，使情花儿以人的语言，以自述的方式直抒胸臆，使情感的表达更加生动传神。而用感的表达更加生动传神。而用“花花”来代替来代替“我我”则转为第三人称口吻，便失去了这种表达效果。则转为第三人称口吻，便失去了这种表达效果。阅 读 链 接杨柳与水莲 晓风里的杨柳对残月下的水莲说：晓风里的杨柳对残月下的水莲说：“太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？含了清泪？”“它是我昨夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的它是我昨夜恐惧悲

10、哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。泪。”“你恐惧些什么？你悲哀些什么？你恐惧些什么？你悲哀些什么？”“啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！啊，夜的黑暗啊，污泥的冷湿啊！”“你不曾看见夜的美吗？你不曾看见夜的美吗？”“我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。的沉梦里。”“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中！”水莲说：水莲说：“

11、啊，是啊！啊，是啊！”太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处。含泪的眼，婷婷地立在黑暗的深处。l读了杨柳与水莲后，你从中感受到了作者怎样的思想感情？谈 论 交 流l文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。对积极、执着地追求美好的人生态度的肯定。对积极、执着地追求美好的人生态度的肯定。课 后作 业课后查找纪伯伦其他诗篇阅读，感受其轻柔、凝炼、隽永与清新的风格。（浪之歌雨之歌）（浪之歌雨之歌）4*花之歌4*花之歌教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解作者采用第一人称，借助丰富的

12、想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【语文要素】教学重难点朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。教学课时1 课时一、导入新课，自主学习1.板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对花的认识。2.作者简介：纪伯伦（1883 年1931 年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集泪与笑 先知 沙与沫等。本文选自泪与笑组歌。组歌共包括五首散文诗，课文为其中一首。3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。二、走进课文，理解“我”是花1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。2.自

13、主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。（1）学生反馈，引导提炼关键词。（2）引导学生用“读到（）时，我仿佛看到花儿（）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。3.适当点拨，引导学生理清脉络。第一部分（第 14 自然段）：“我”是什么；第二部分（第 57 自然段）：“我”每天都在做什么。三、感受奇特的想象1.引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？（1）关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，理解作者由花的各个方向想开去，赋予了它独特的名称。（2）关注“欢迎

14、”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。4.“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。四、阅读杨柳与水莲，感受画面1.学生朗读杨柳与水莲，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。预设：“夜的幕上有繁星碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？3.教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。教学板书4*花之歌4*花之歌教学反思本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。这样学生就能比较深刻地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。