第七单元24 月迹 ppt课件+教案+素材-（2024部）统编版五年级上册《语文》.rar

1、2424*月迹月迹文本分析：文本分析：这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟，进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。

2、教学目标：教学目标：1.认识本课“悄、累”等 7 个生字（包括 2 个多音字），理解相关词语的意思。2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。教学重点：教学重点：读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。教学难点：教学难点：体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。课时安排：课时安排：1 课时一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题1.播放歌曲童年，引导学

3、生感悟童年的美好，引出本文内容。导语：导语：童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！2.板书课题，理解课题。明确：明确：“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄托种种思绪的。紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。二、初读课文，检测预习二、初读课文

4、，检测预习1.介绍作者。贾平凹 贾平凹 原名贾平娃，1952 年生，陕西丹凤人。毕业于西北大学中文系。1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有秦腔 高兴 商州浮躁废都等。2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。3.教师检测学生字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。qio 悄没声儿 li 累 li 累 chn 嫦 娥 j 嫉 d 妒 c 瓷（2）理解重点词语。累累累累接连成串的样子。面面相觑面面相觑 你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。嫉妒嫉妒因人胜过自己而产生的忌恨心理。4.寻找月

5、迹：在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。预设：预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。三、研读课文，重点探究三、研读课文，重点探究1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。（1）思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？（2）小组讨论，交流展示。明确：明确：时间中秋的夜里；地点中堂里、院子里、院子外；人物奶奶、我和弟弟妹妹；事情盼月、寻月、议月。2.细读课文，小组讨论，回答问题。（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？不同地方的月亮有什么不同的特点？作者的心情有什么变化

6、？预设：预设：教师引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上（第 2 自然段）院子里（第 3 自然段）小河里（第 21 自然段）眼睛里（第 23 自然段）。镜中月：白道儿半圆满盈没了月形惊喜紧张失望院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑羡慕嫉妒高兴水中月：银光、多兴奋眼中月：小小的、多满足（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢？为什么？明确：明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。3.再读课文，小组合作探究。（1）作者写月迹，为什么要写镜子、院子、

7、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？作者在这里用的是什么手法？这样写有什么好处？明确：明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。（2）第 2 自然段写月亮用了什么修辞手法？有什么作用？明确：明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。（3）“只要你愿意，它就有了哩。”如何理解这句话？明确：明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣

8、。（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”这句话。明确：明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？预设：预设：在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。明确：明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满

9、爱的人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。4.总结全文。（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。明确：明确：文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。（2）回顾课文内容，体会作者表达的情感。明确：明确：本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。四、课堂回顾，交流收获四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：小

10、结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提高五、作业设计，巩固提高1.小练笔：用一段话描写出你观察到的夜景。提示：提示：可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。2.

11、完成本课对应训练。朗读品味课文精美的语言师：师：课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。师：师：老师先给同学们做个示范。第 3 自然段中的“满满的”写月亮的满圆，“玉玉的、银银的”写月光的洁白，“粗粗的”写桂树的粗壮，“疏疏的”写枝叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。生：生：第 2 自然段中“原来月亮是长了腿的穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。师：师：这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。生：生：我补

12、充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。师：师：照应了前面的什么呢？生：生：照应了前面的“盼着月亮”。师：师：对。生：生：我品读的也是第 2 自然段。我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深情地款款地，悄没声儿地溜进来”。这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”的院里，拟人修辞手法很传神。师：师：这位同学的品析也很传神，有创意。生：生：第 2 自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者对月亮依恋的感情。生：生：我发现本文的对话很有特点。如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上；课文第 47 自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们好奇的心情；第

13、19 自然段中奶奶的一句话结束了争执，也将孩子们引到更远处去寻月；文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。（全班热烈鼓掌。）师：师：太妙了。老师还没有发现这一点奶奶的话起着推动情节发展的作用。这位同学也是一位发现美的人。生：生：第 24 自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。（全班鼓掌。）师：师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。师：师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解。

14、现在，我想问一个问题：为什么文章要以“月迹”为标题？生：生：因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。生：生：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。生：生：月亮是美好事物的象征。师：师：是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。作者通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。赏析：赏析：月迹 是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。在本教学片段中，教师在

15、品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的肯定，还有深入总结的提升。在整个课堂中，学生品味细腻，思考独到，探究得当，回答问题积极主动，想必他们的收获也是颇多的。本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到

16、了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。2424*月月 迹迹 贾平凹贾平凹原名贾平娃，原名贾平娃，19521952年年生，陕西省丹凤人。生，陕西省丹凤人。当代著名作当代著名作家家，被誉为，被誉为“鬼才鬼才”。代表作有。代表作有秦腔秦腔高兴心迹爱高兴心迹爱的踪迹浮躁等，曾多次获的踪迹浮躁等，曾多次获文学大奖。文学大奖。作者简介作者简介悄没声儿悄没声儿 累累累累 面面相觑面面相觑 倏忽倏忽 嫦嫦 娥娥 嫉妒嫉妒 瓷瓷 锨刃儿锨刃儿 噢噢 掬着掬着 l l i ichch nn j j d d c c qiqi o o

17、悄悄没声儿没声儿 累累累累 面面相觑面面相觑 倏忽倏忽 嫦嫦 娥娥 嫉妒嫉妒 瓷瓷 锨刃儿锨刃儿 噢噢 掬着掬着 读一读读一读字词识记字词识记悄悄嫦嫦娥娥累累嫉嫉妒妒瓷瓷1.1.慢慢地。（慢慢地。（）2.2.接连成串的样子。（接连成串的样子。（）3.3.很快地；忽然。（很快地；忽然。（）4.4.形容烟气缭绕上升。（形容烟气缭绕上升。（）A.A.累累累累 B.B.款款款款 C.C.倏忽倏忽 D.D.袅袅袅袅BDAC词语解释词语解释本文是按本文是按 的顺序来写的。的顺序来写的。整体感知整体感知（1 12 2）（3 32020）（21212424）地点转换地点转换梳理月亮的足迹。梳理月亮的足迹。中堂

18、的竹窗帘儿上、穿衣镜上中堂的竹窗帘儿上、穿衣镜上院子中间的院子中间的葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上外的河水里、孩子们的眼睛里外的河水里、孩子们的眼睛里院门院门课文品读课文品读默读第默读第1 1自然段，了解记叙要素。自然段，了解记叙要素。时间：时间：中秋的夜里中秋的夜里 地点：地点：院子里院子里 人物：人物：“我们我们”、奶奶、奶奶 事件：事件：盼月亮盼月亮 起因：起因：月亮进来了月亮进来了 原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便

19、满盈了。衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来我们都高兴起来学习第学习第2 2自然段，了解自然段，了解“我们我们”的感情变化。的感情变化。原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个是一个白道儿白道儿，再是，再是半圆半圆，渐渐地爬得高了，穿，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便衣镜上的圆便满盈满盈了。了。我们都高兴起来我们都高兴起来高兴高兴 月亮还在竹帘儿上爬，那满月亮还在竹帘儿上爬，那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。一个失望。圆儿圆儿 亏了亏了 满满失望失望全没了踪迹全没了

20、踪迹孩童的语言孩童的语言自读第自读第3 3自然段，欣赏院中的月光及月光下的自然段，欣赏院中的月光及月光下的颜色。颜色。月光：月光：玉玉的、银银的玉玉的、银银的月下桂树：月下桂树：粗粗的、疏疏的、累累的粗粗的、疏疏的、累累的 倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂的痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。分明就是我们身后的这一棵了。使人有如身临其境使人有如身临其境 倏忽间，哪儿好像有了一种倏忽间，哪儿好像有了一种气息气

21、息，就在我，就在我们身后们身后袅袅袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的的痒痒痒痒的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂的感觉。似乎我们已在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。分明就是我们身后的这一棵了。联想联想通感通感分角色朗读分角色朗读“我们我们”和奶奶的对话，分析奶和奶奶的对话，分析奶奶这一人物形象。奶这一人物形象。慈慈爱爱、和、和蔼蔼。关关爱爱孩子，尊重孩子。孩子，尊重孩子。善于引善于引导导孩子。孩子。“我们我们”在院中的哪些地方找到了月亮？在院中的哪些地方找到了月亮？葡萄叶儿上葡萄叶儿上瓷花盆儿上瓷花盆儿上爷爷的锨刃儿上爷爷的锨刃儿上 河的上湾河的上湾“

22、我们我们”在河边找到了月亮吗？月亮在哪儿呢在河边找到了月亮吗？月亮在哪儿呢？弟弟妹妹弟弟妹妹的眼睛里的眼睛里 水里水里 天上天上 河的河的下湾下湾只要你愿意，它就有了哩。只要你愿意，它就有了哩。“生活中不是缺少美，而是生活中不是缺少美，而是缺少发现缺少发现”，只要你愿意去发现，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩它就有了哩”富含童真童趣。富含童真童趣。如何理解这句话？如何理解这句话？“月亮月亮”我们心中的理想我们心中的理想 “月迹月迹”人们为实现理想而奋斗的过程人们为实现理想而奋斗的过程“我们我们”追寻月亮实际上是在追寻什么？追寻月亮实际上是在追寻

23、什么？“月月迹迹”指的是什么？指的是什么？强调月亮是属于每个人的，说明人人都有强调月亮是属于每个人的，说明人人都有追求美好事物的权力，人人也都能实现自己的追求美好事物的权力，人人也都能实现自己的美好理想。美好理想。“月亮是每个人的。月亮是每个人的。”“它是属于我们的，每个人的。它是属于我们的，每个人的。”整体理解课文，分析整体理解课文，分析“我们我们”的形象。的形象。好奇、求知欲好奇、求知欲强强。拥拥有有纯纯真的童心，向往美好事物。真的童心，向往美好事物。大胆、善于大胆、善于观观察、想象奇特。察、想象奇特。堂中赏月堂中赏月院中寻月院中寻月河边寻月河边寻月竹窗帘儿上竹窗帘儿上穿衣镜上穿衣镜上葡萄

24、叶葡萄叶儿上儿上瓷花盆瓷花盆儿上儿上锨刃锨刃儿上儿上河水里河水里眼睛里眼睛里板书设计板书设计 本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、本文记叙了中秋夜几个孩童从屋里到院子、从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，充满童趣。童趣。课文主题课文主题 露从今夜白，月是（露从今夜白，月是（）。）。海上生（海上生（），天涯共此时。），天涯共此时。故乡明故乡明明月明月拓展发散拓展发散将下面有关月亮的古诗词名句补充完

25、整。将下面有关月亮的古诗词名句补充完整。深林人不知，明月（深林人不知，明月（）。）。明月（明月（）？把酒问青天。）？把酒问青天。峨眉（峨眉（)半轮秋，影入平羌江水流。半轮秋，影入平羌江水流。来相照来相照几时有几时有山月山月袅（袅（）_ _ 娥（娥（）_妒（妒（）_ _ 嫦（嫦（）_嫉（嫉（）_ _ 瓷瓷（）_nini o o 袅袅袅袅娥眉娥眉d d 妒忌妒忌chch n n 嫦娥嫦娥j j 嫉妒嫉妒c c 陶瓷陶瓷一一.给下列生字注音并给下列生字注音并组词。组词。课堂练习课堂练习1.1.我们都我们都你看我，我看你，互相望着，都不说话了你看我，我看你，互相望着，都不说话了，倏然间，哪儿好像有了一

26、种气息倏然间，哪儿好像有了一种气息。（）2.2.弟弟刚站到河的上湾，就弟弟刚站到河的上湾，就高一声低一声地呼高一声低一声地呼 喊喊：“月亮在这儿！月亮在这儿！”（）3.3.我们有了月亮，那我们有了月亮，那没有边际，十分辽阔没有边际，十分辽阔的天空也的天空也 是我们的了。（是我们的了。（）面面相觑面面相觑二、用恰当的四字词语替换下列句子中的画线部分。二、用恰当的四字词语替换下列句子中的画线部分。大呼小叫大呼小叫无边无际无边无际三三.按要求写句子。按要求写句子。1.1.月亮款款地悄没声儿地溜进来。月亮款款地悄没声儿地溜进来。（缩写句子（缩写句子）月亮溜进来。月亮溜进来。我们很快在葡萄叶儿上、瓷花盆儿我们很快在葡萄叶儿上、瓷花盆儿 上、爷爷的锨刃儿上找到了月亮。上、爷爷的锨刃儿上找到了月亮。2.2.我们找到了月亮。我们找到了月亮。（扩（扩写句子）写句子）1.1.搜集与月亮有关的古诗词并背诵。搜集与月亮有关的古诗词并背诵。2.2.如果你是中秋夜寻月的小伙伴之一，你还如果你是中秋夜寻月的小伙伴之一，你还 会在哪些地方找到月亮？你的感受又是怎会在哪些地方找到月亮？你的感受又是怎 样的？写一写。样的？写一写。（200200字左右）字左右）课外练习课外练习