22陈涉世家教案统编版语文九年级上册.docx

1、22陈涉世家教学目标文化自信：学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想。语言运用：积累文言词汇。通过对话分析人物的形象，学习本文成功地塑造人物形象的写法。思维能力：对比阅读，分析文章特点。了解历史事件的发展变化与陈涉起义的历史必然性。审美创造：了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。教学过程第一课时一、 导入新课ppt播放陈胜吴广起义视频。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景【司马迁】字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被

2、后世尊称为史迁、太史公、历史之父。【史记】是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 与资治通鉴 一起合称“史学双璧”。12本纪：记述帝王的言行政绩。30世家：记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹。70列传：是帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。10表：是各个历史时期的简单大事记，全书叙事的联络和补充。8书：是个别事件的始末文献，与后世的专门科学史相近；分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。目标导学二：阅读全文，初步感知文义1.朗诵课文。2.疏

3、通字词，理解文意。陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！”（者也：是，表判断。 少：年轻。 佣：被雇佣。 辍：停止。 之：去，往。 怅：失望。 之：助词，辅助音节。 苟：如果。 应：回答。 若：你。 也：表反诘语气。 太息：长叹。 燕雀：见识短浅的人。 安：怎么。 鸿鹄：有远大抱负的人。）译文：陈胜是阳城人，字涉。吴广是阳夏人，字叔。陈涉年轻时，曾经同别人一道被人雇佣耕地，（有一次）陈涉停止耕作走到田埂上休息，因失望而叹恨了很久，说：“如果

4、（有一天）谁富贵了，（大家）不要互相忘记。”同伴们笑着回答说：“你是给人家当雇工的，哪能富贵呢？”陈涉长叹一声说：“唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！” 二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（发：征发。 闾左：贫苦人民。 適：同“谪”。 屯：停驻。 次：（被）编次。 行：征发之列。 会：适逢。 度：估计。 失期：误期。 法：依法。）译文：秦二世元年七月，（朝廷）征发贫苦百姓去驻守渔阳，九百人临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都（被）编进这支队伍，并担任小头目。（他们在这里）适逢天降大雨，道路不通，估计已经误期。误期，依照秦朝

5、法令都要被斩首。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。（乃：于是。 亡：逃走。 举大计：发动大事。 等：同样。 死：为而死。 苦：苦于。 立：立为国君。 乃：是。 以：因为。 数：屡次。 谏：劝谏。 故：缘故。 将：带兵。 或：有人。）译文：陈胜、吴广于是一起商量说：“现在逃跑(被抓回来)也是死，起义也是死，同样是死，倒不如为国事而死，这样好吧？”陈胜说：“全国百姓苦于秦朝的统治已经很久了。我听说二世是（秦始皇的）小儿子，不应当立为国

6、君，该立的是长子扶苏。扶苏因为屡次劝谏秦始皇的缘故，皇帝派（他）在外面带兵。现在有人听说扶苏并没有罪，二世却杀了他。百姓大多听说他很贤明，但不知道他已经死了。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。（为：是。 怜：哀怜、怜悯。 亡：逃走。 诚：如果。 以：把。 诈：冒充。 为：向。 唱：同“倡”，倡导。 宜：应该。 应：响应。 以为：认为。 然：正确。）译文：项燕担任楚国大将（的时候），（曾）多立战功，又爱护士兵，楚国人很爱戴他。有人认为他死了，有人认为他逃跑了。现在如果把我们的人假称是公子扶苏、项燕的队伍，向

7、全国发出号召，应该有很多响应的人。”吴广认为他说得很正确。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。（行卜：占卜。 其：他们的。 指意：意图。 足下：古人对别人的尊称。 有功：能建立功业。 念：考虑、思索。 威：威慑。 丹：朱砂。 书：写。 王：称王。 罾：用网捕。 固：本来。 以：同“已”已经。 怪：认为怪异。）译文：于是二人就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们要做的事情都能成功，并能建立功业。然而你们还是把事情向鬼神卜问一下吧!”陈胜、吴广听

8、了很高兴，又考虑卜鬼的事，说：“这是教我们（利用鬼神）先在众人中树立威信啊！”于是用丹砂在绸子上写 “陈胜王”三个字，放在别人用网捕获的鱼的肚子里面。士兵们买鱼回来煮了吃，发现鱼肚子里的绸条，本来已经认为这事怪异了。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王！”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。（间：私下。 之：往、到。 次：军队驻扎。 所：驻地。 丛祠：丛林里的神庙。 狐鸣：作狐狸嗥叫的声音。 兴：复兴。 旦日：第二天。 往往：到处。 语：谈论。 指目：手指目视。）译文：（陈胜）又暗地里派吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火(装作鬼火)，又装作狐狸嗥叫时凄厉

9、的声音(向士兵们)喊道：“大楚复兴，陈胜要为王！”士兵们夜里都惊恐害怕。第二天，士兵中到处谈论(这件事) ，都指指点点的，互相示意地看着陈胜。吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令(其)辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。（素：平时，一向。 为：被。 故：故意。 忿恚：使恼怒。 令(其)：使。 之：代词，代指吴广。 以：来。 笞：用鞭、杖或竹板打。 挺：拔出鞘。 而：表承接。 佐：帮助。 并：一齐。）译文：吴广一向待人很好，士兵大多愿意为他出力。(一天)率领戍卒的军官喝醉了，吴广故意多次扬言想要逃跑，来使将尉恼怒，让尉责辱他，（借此）来激

10、怒士兵。军官果然用竹板子打吴广。另一个军官将剑拔出鞘(想杀吴广)，吴广跳起来，夺过剑杀死了那个军官。陈胜协助吴广，一同杀了两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。（召：召集。 令：号令。 徒属：所属的人。 公等：你们诸位。 借、第、令：即使、假若。 毋：不。 固：必然，一定。 且：况且。 即已：就罢了。 宁：难道。 受命：听从（你的）号令。 从：依从。 欲：愿望。）译文：陈胜召集并号令所属的士兵说：“你们诸位遇上了大雨，都已经延误了（规定到达渔阳的）期

11、限，误了期限该判杀头。即使不被斩，而守边死亡的人本来就有十分之六七。况且大丈夫不死则罢，要死就要成就大的名声啊！王侯将相难道有天生的贵种么？”属下的士兵都说：“愿意听从您的号令。”于是他们就假称是公子扶苏、项燕的队伍，为的是依从人民的愿望。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻铚、酂、苦、柘、谯，皆下之。行收兵，比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中，弗胜，守丞死，乃入据陈。（袒：露出。 为：筑。 盟：盟誓。 以：用。 收：收集、收纳。 而：表承接。 下：攻下，攻克。 令：使，让

12、，派。 将：带领、统率。 徇：攻占。 收：收集、收纳。 比：等到。 乘：四马一车。 骑：马。 独：只有。 据：占据、占领。）译文：（大家）露出右臂作为标志，号称大楚。用土筑成高台并在台上盟誓，用（被杀死的两个）尉的头祭天。陈胜立自己为将军，吴广担任都尉。起义军攻下大泽乡，收集大泽乡的义军又攻打蕲县。蕲县攻下后，就派符离人葛婴率领部队攻取蕲县以东的地方，攻打铚、酂、苦、柘、谯等地，都攻占下来了。他们行军中沿途收纳兵员，等到到达陈县，已有战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在城门洞中同起义军作战。守丞不能取胜，被杀死了，起义军就进城占领了陈县。数日

13、，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈胜乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。（号令：命令、下令。 召：召集。 与皆：一齐。 会：集会。 计：商计、商议。 被：同“披”。 坚：铠甲。 执：紧握着。 锐：武器。 道：道义。 诛：诛灭。 社稷：国家。 功：轮功劳。 号：宣称。 张：张大。 刑：惩罚。 以：来。 应：响应。）译文：过了几天，（陈胜）传令召集当地管教化的乡官和有声望的人一起来集会议事。他们都说：“将军亲自穿着铁甲，手拿锐利的武器，讨伐昏庸无道的秦王，诛灭凶残暴虐的秦朝，重建楚国，论

14、功劳应当称王。”于是陈胜被拥戴做了王，定国号为“张楚”。在这时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，都惩罚当地的郡县长官，把他们杀死来响应陈涉。第二课时一、导入新课复习旧知二、教学新课目标导学一：内容理解，划分层次第一部分（第一段）叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他胸怀大志，有反抗精神。第二部分（第二段）写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。第三部分（第三段）写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。【第一段】1.本段从哪几个方面来写陈胜的？又为何在开头介绍吴广？这一段从籍贯、身份、志向等方面来介绍陈胜。在开头介绍吴广，是为了在突

15、出陈胜是本文中心人物的同时，也暗示吴广在起义中的特殊地位，为下文写陈、吴二人合谋举事，并对吴广在谋划起义和建立张楚政权中的作用埋下了伏笔。2.从对陈胜的介绍中，你读出了什么？(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，无相忘”，表达出他有福同享的思想意识，表明其不甘贫穷、要改变现实的强烈愿望 ；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他志向远大。小结：作者选择了“陈涉少时”“与人佣耕”的典型事例，通过“辍耕之垄上”的细节，运用人物对话、神态描写，揭示出陈涉年少时的个性。3.为什么文章要先安排这一段，可不可删去

16、?先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。写陈胜青年时的远大抱负，为以后领导起义埋下伏笔。【第二段】1.起义的导火线：戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期起义的根本原因则是：秦的暴政苛酷的兵役、刑法陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：秦二世杀太子扶苏，引起百姓对秦王朝的更大不满楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。为起义作舆论准备的办法是：置书鱼腹、篝火狐鸣明确：以对话为主，运用语言、动作、神态描写2.从陈胜对当时形势的分析和所提策略口号，以及为起义作的舆论准备可以看出他具有怎样的品质？明确：陈胜认为当时的形势有利于发动起义，他抓住了秦王朝所面临的严重政治危机和楚国人的反抗要求这两

17、个问题作了精辟的分析，并且提出了“诈自称公子扶苏、项燕”这一策略口号，表现了他超人的才略胆识。为起义做的舆论准备有“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”两项，这与当时敬鬼神观念的普遍存在有关，可以巩固陈胜在群众心目中的领导地位，表现了陈胜的才智与卓越的领导才干。【第三段】第三段可分为三层：第一层：从开头到“吴广为都尉”，写起义开始时的情形。第二层：从“攻大泽乡”到“号为张楚”，写起义初期的迅猛发展形势和陈胜立国经过。第三层：从“当此时”到段末，概述此后诸郡县反秦斗争情形，照应上文“宜多应者”。 1.本段开头描述了哪三个场面？反映了陈胜、吴广什么精神？明确；“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，体现

18、了陈胜、吴广把起义运动计划得十分周密，很有谋略。表现了陈胜、吴广的机智勇敢和反抗斗争精神。2.“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。3.哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。目标导学二：再读课文，分析人物性格陈胜的思想性格：足智

19、多谋，有很强的组织领导能力。谋划精妙，善做思想工作，卓越的宣传能力。是一位农民运动领导者和组织者。目标导学三：思考探究“世家”是司马迁记王侯的，为什么出身低微的陈胜也被列入“世家”？明确：陈胜“首事反秦，功大”，也曾一度建立政权，发号施令。说明司马迁肯定他首先发动反秦起义的历史功绩，及引领全国反抗斗争的精神。体现司马迁看重功业，不以成败论英雄的立传思想。目标导学四：课堂小结陈涉世家以陈胜、吴广的活动 为线索，以人物传记的形式，客观记述了我国历史上第一次农民大起义。详写了起义的原因和发动经过，略写了起义的路线、农民政权的建立等，突出地表现陈胜谋划时善于分析形势、准备时善于制造舆论、起义时善于激励

20、号召、起义后善于把握时机的卓越组织领导才能和敢于斗争、善于斗争精神，充分肯定了陈胜、吴广起义的历史作用。目标导学五：拓展延伸1.你知道这位农民领袖家最终的命运吗？（播放视频）2.正所谓“以史为鉴，可知兴替”，陈胜在困境中战胜了敌人却在胜利时迷失了自己，那么陈胜的成败给你怎样的启示呢？（鼓励学生谈谈自己的认识和理解。）板书设计教学反思可取之处1.引导学生关注文言实词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解。2将重心放在对人物形象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更深刻的感受，达到了意料之外的效果。不足之处朗读对培养文言语感有着不可替代的作用，本课教学对朗读环节有所忽视，不利于学生直观地体会本文的艺术特征。