1、 一年级上册 第二单元单元备课单元教学内容规划一、 本单元学习指向的核心概念及其进阶路径 本单元聚焦物质的结构与性质、生命系统的构成层次核心概念,落实义务教育科学课程标准(2022年版)(以下简称“课标”)中“物质具有一定的特性与功能”“人体由多个系统构成”学习内容要求 。 世界是物质的，不同组成与结构的物质具有不同的性质，物质的性质决定了其功能与用途。 1-2年级能根据物体的外部特征对其进行简单分类，识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官、列举这些器官的功能与保护方法。 3-4年级描述某些材料的透光性、导电性，说出它们的主要用途，描述人体用于呼吸、摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法. 5-6
2、年级观察常见材料在水中的沉浮现象、导热性等，说出它们的主要用途，说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，列举说出保护脑健康的主要措施。 7-9年级说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，列举说出保护脑健康的主要措施，列举人体主要感觉器官的结构和功能。二、 本单元内部学习内容组织路线图单元知识思维导图学情分析单元学习目标设计科学观念1、 能够识别眼、耳、舌、鼻、皮肤等器官；2、 知道物体有轻重、厚薄、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。3、 知道眼睛可以分辨物体的颜色、形状等。知道皮肤可以感觉到物体的干与湿、冷与热、薄与厚、粗糙与光滑等。知道鼻子可以分辨多种气味。知道舌头可以尝出多种味道。4
3、、 了解观察方法不同，观察结果可能会不同。 科学思维1、能在教师的引导下，观察并描述眼睛、耳朵、皮肤、鼻子、舌头等器官的特征，并将它们的特征和功能性联系起来。2、认识到观察的方法具有多样性，体会不同的观察方法会得出不同的结论。3、能提出保护我们的器官的可行性方法。 探究实践1、能在教师的引导下，通过看、听、摸、闻、尝等活动观察物体的形态特征，提出可探究的科学问题，能基于所学知识和生活经验，用不同方式观察物体并得出结论。2、能运用感官和选择合适的器材，观察并描述现象，用准确的科学词汇记录和整理信息，运用分析、比较等方法得出结论。 态度责任1、在好奇心驱使下，对生活中常见的一些物体的外在特征表现出
4、探究兴趣。2、能尝试多角度、多方式地认识物体。尝试用不同的思路和方法观察物体，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人的观点。3、具有保护感觉器官的意识，增强珍爱生命的意识。 单元学习评价设计 单元学习进程设计研究性或实践性作业设计项目式作业 学校菜园我知道【要求】 到学校的菜园里用学习过的观察方法观察一种植物。【实施步骤】1、 组织同学们到校园菜园进行参观。2、 用自己的方式自由的观察植物。3、 回到教室分享自己观察到的植物的特征。4、 根据自己的观察和同学们的分享画一幅你认识的植物的画（可以用漫画的形式突出这种植物的特征）【展示作品】1、 各个小组的成员组内展示绘画作品，并评选出一幅最佳作品。2、
5、 展示各小组的优秀作品，并进行小组互评。3、 班级文化墙进行优秀作品展示。【学习单】1、 学习目标：到学校菜园观察一种蔬菜，并根据特征画一幅画2、 学习任务：观察一种蔬菜并根据其特征画一幅画3、 学习准备：铅笔、彩笔、橡皮、卡纸4、 学习方式：自主学习、合作学习5、 作品展示：单元教学反思 单元教学反思是教师基于实践和思考，在一定理论支撑的基础上提炼出的具有迁移性的教学经验。单元教学反思的积累，一方面可以促进教师对科学教育本质和规律的理解，另一方面是优化教学设计的重要手段，教师可通过反思审视单元各结构要素是否适用，有针对性地对教学设计进行修改完善。基于该目的，下面对本单元教学从五个方面进行反思
6、：第一，单元学习目标制定合理。单元学习目标指向核心概念的生成与理解第二，学情分析较为准确。通过探究实践过程中学生思维和行为的参与度可以看出学情分析的准确度较高。第三，设计的各项教学活动都能够激发学生的兴趣，引发学生思考，学习的过程具备进阶性，能够引导学生步步深入学习。第四，学习评价是关注核心素养的全面评价，采用明确的评价量表，通过逐层进阶量化标准，落实了课标中的学习内容要求和学业水平要求等，促进了学生核心素养的形成。最后的拓展迁移，可以让学生在生活中持续关注相关内容，让课程延伸到课后。第五，课堂上提供的教学材料不够充分，可以进一步进行优化，例如：在学习不同课时时可以让孩子们自己根据课时的特点准备不同形状、颜色、气味、发声体的物品带到教室让同学们一起观察，增加观察物品的多样性。
