6.2生物的分类教学设计-2024新苏科版七年级上册《生物》.docx

1、第6章 第2节 生物的分类一、教学目标 1. 通过对给定的一组生物进行分类，说出生物分类的依据和基本方法，发展学生比较与分类、分析和综合的科学思维素养，结构与功能观的生命观念素养。2. 通过讨论按顺序说出生物的分类等级及其相互关系，帮助学生初步形成生物进化的生命观念素养，认识和保护生物多样性的态度责任素养。3. 尝试利用检索表识别生物的特征，发展学生科学观察的探究实践素养。二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）生物分类的依据和基本方法。（2）生物的分类等级界、门、纲、目、科、属、种。“种”是最基本的生物分类单位。（3）结合具体实例说明，生物的等级越低，其所包含的生物种类越少，生物之间的相似特

2、征越多。2. 教学难点：生物分类的依据和基本方法。三、教学过程设计1新课引入教师活动：超市里的商品琳琅满目、种类丰富，我们怎样才能快速地找到想要的商品？学生活动：展开讨论并做出回答。对商品进行分类更便于寻找。2 新课教学（1）生物的分类等级教师活动：地球上的已知生物有200多万种，每种生物在生物圈中分别承担了不同的作用。如果不对其进行科学合理的分类，那么在我们的学习、交流和研究过程中会遇到很多障碍，我们该如何对生物进行分类？现在我们就来一起尝试着对部分生物进行分类。组织小组活动，尝试对一组生物进行分类。活动要求：每个小组派代表抽签来决定自己小组的分类依据，尝试对这些生物进行分类，将分类结果记录

3、在活动单里。分类结束后，每个小组选派一名代表，上台展示自己小组的分类结果，并对本小组在分类的过程中遇到的困难和阻力加以说明，以及对最终的分类结果的满意度，说明理由。小组之间比一比，哪种分类方法更科学，说明理由。学生活动：学生从生物特征、生存环境、与人类的关系这几个角度中选择一个。以小组为单位，交流讨论，将分类结果记录在“活动单”上。学生投屏展示、讲解自己的分类依据和结果。教师适时点拨：分类要求明确，分类方法科学、易把握；不同的分类标准，分类结果不同，依据形态结构分类符合生物科学分类的要求。我国明代伟大的医药学家李时珍在本草纲目中就提出了比较科学的分类方法。可惜的是，李时珍只是对药物类进行了科学

4、的分类，并没有对自然界中所有的生物类群进行分类，但是他的这种分类思想却给后来的分类学家带来了很大的启示。在过了一百多年以后，林奈才提出了比较类科学的分类方法。组织学生自主学习，阅读教科书第130页，思考以下问题：生物分类的目的和依据是什么？目前采用的生物分类系统的7个主要等级是什么？最大的分类单位和最基本的分类单位分别是什么？如何区分不同的生物个体是否属于同一个物种？学生活动：自主学习，小组交流，达成共识。生物分类的目的：弄清生物之间的亲缘关系；生物分类的依据：生物之间形态、结构、生理、发育、习性等方面的相似程度。目前采用的生物分类系统的7个主要等级是界、门、纲、目、科、属、种。最大的分类单位

5、是界，最小的分类单位是种。种，也叫物种。同一物种的个体间可以交配，且可产生有生殖能力的子代。教师举例，引导学生判断：不同肤色、性别、年龄的人是不是一个物种？马和驴是不是一个物种？学生思考后回答。教师活动组织学生开展小组活动，分析分类等级之间的关系。观察图片，讨论以下问题。在“人、猫、虎、桃、杏、小麦”中，每两种生物之间在分类等级上有哪些相同点？有哪些不同点？生物分类等级从大到小，所包含的生物种类的数量有什么变化？所包含的共同特征是增多了还是减少了？所包含的生物亲缘关系是变远了还是变近了？学生活动：小组交流，达成共识。人与猫都属于哺乳纲；猫与虎都属于猫科。桃与杏都属于李属；杏与小麦都属于种子植物

6、门。生物等级从大到小，生物数量逐渐变少，共同特征逐渐变多，亲缘关系越来越近。（2）生物检索表教师：当你遇到不知名的生物时，你会如何识别它？科学家根据生物类群存在的相似和相异特征，将生物分类的过程记录下来，编制成检索表。教师组织小组活动，学生尝试检索活动要求：查阅教科书第132页的“生物检索表”，说出猫属于哪一类生物？讨论：说一说你的检索过程？你的检索过程和其他同学一致吗？为什么？学生活动：检索猫的分类，交流检索过程，总结正确的检索方法。第一步，查“1a. 能进行光合作用，自养”，不符合；“1b. 不能进行光合作用，异样”，符合。第二步，查“2c. 身体被鳞片，生活在水中，具有鳃”，不符合；“2

7、d. 身体不被鳞片，不能生活在水中，具有肺”，符合。第三步，查“3c. 身体被羽毛，卵生”，不符合；“3d. 身体被毛，胎生”，符合。检索结果：猫属于哺乳纲。师生共同总结：检索表是从生物的特征中找出的比较重要且稳定的特征，用简短的文字描述排列而成的。检索表的形式多样。教科书使用的检索表是二叉式检索表。（3）联系生活教师：某药厂最近研制出一种新药，在进入临床之前，希望能在其他生物身上观察一下该药的疗效和副作用。你觉得下面哪种生物（鸡、鱼、白鼠）比较适合，为什么？学生活动：思考说出白鼠更适合。人类与白鼠都属于哺乳纲，相较于鸡、鱼，共同特征更多，亲缘关系更近。（4）课后实践教师：各小组利用课余时间对

8、上节课调查的校园植物进行科学分类，设计表格记录分类结果，并说说你对上述植物进行分类时，所依据的主要特征分别是什么，下节课交流。学生活动：课后分组完成调查。四、教学反思本节为学习主题二“生物的多样性”内容。义务教育生物学课程标准（2022年版）中提出，本节要帮学生建立重要概念：2.1“对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据”，次位概念：2.1.1“根据生物之间的相似程度将生物划分成界门纲目科属种等分类等级”和2.1.2“种是最基本的生物分类单位”。基于此，本节从超市购物等经验入手，让学生直观感受到分类的必要性。通过生活中对物品的分类过渡到生物界对生物的分类。在尝试分类环节，采用抽签的形式，使各组分类依据多样化。学生基于原有经验对一组生物进行分类，体会其中的不完善和不科学，认识到科学分类的必要性。学习科学的分类时，采用学生自主阅读和小组讨论相结合，学生在分类活动中逐步体会科学分类的方法与技能，形成和理解本节的重要概念。分析分类等级的关系环节，将教科书原有的4种生物增加至6种，学生更容易分析出其中生物数量、亲缘关系的变化，突破了本节课的难点。在分类知识的基础上，学习生物检索表的介绍、使用，这一检索工具可供学生在对生物进行分类时，进行查阅、交流与研究。