1、1.感受空气【教材简析】本节课是第二单元空气单元的第1课。作为起始课，本节课主要起到了解学生前概念、激发学习兴趣的作用。通过借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，再重点引导学生关注空气和液体、气体的相同点，为持续研究空气奠定基础。本课主要由四个部分组成。首先从“空气的特征是什么？”“空气的作用有哪些？”两个问题出发，引导学生关注空气，有利于教师了解学生前概念，再通过两个游戏活动，发现更多空气的特征。通过感受，学生发现空气可以压缩、很轻等特征。通过传递游戏，训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封等特征。最后通过游戏后的研讨，让学生对固态、液态和气态有一个初步的感性认识，为后续研究
2、做好铺垫。【学情分析】 空气是学生生活中非常熟悉的一种物质，但是空气看不见，摸不着，这对于三年级孩子直观观察空气的特征，特别是与石头、水两种物质相同点的认知是具有较大难度的。但是在一年级下册认识一袋空气中，学生已经观察到空气具有无色、无味、透明、会流动等特征，初步知道如何运用各种感官去观察空气，这也为本节课的学习奠定了基础。【教学目标】1.通过传递游戏，归纳出空气与液体、气体的相同特征。2.通过感受空气，认识到空气总会充满各处，并具有无色、无味、透明、会流动等特征。3.通过对空气气泡图的完善，认识空气的特征和作用。4.通过寻找生活中的固体、液体和气体，学会正确运用多种感官和方法，寻找三者之间的
3、异同，激发学生探究物质的兴趣。【教学重难点】重点：通过感受空气和传递游戏，认识空气总会充满各处，并具有多种特征。难点：在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。【教学准备】教师：1.教学课件；2.学生实验材料一套。学生：1.每组提供水、石头、空气、透明杯子、碗、气球、哨子、透明自封口的塑料袋；2.记录单。【教学过程】一、调查前知、揭示课题（预设5分钟）材料准备：课件，充满空气的透明塑料袋、记录单1.出示透明塑料袋。 提问：塑料袋是空的吗？有什么？2. 回顾：空气是我们身边一种常见的物质，在一年级也已经观察过空气，请结合你的生活经验，说说空气有什么特征？空气有什么作用？3.学生活动：以小组
4、为单位，完成气泡图，并汇报交流，一起回顾关于空气的已有认知。4.揭题：这节课一起感受空气，继续观察空气的特征（板书：感受空气）【设计意图】承接一年级观察空气的经历，回顾和梳理关于空气的已有认知，激发学生继续观察空气的积极性。二、 探究空气的特征（预设23分钟）1.感受空气（预设12分钟）材料准备：自封口的塑料袋、哨子、气球、记录单（1） 出示材料提问：塑料袋、哨子、气球，你会分别怎么玩？ （2）明确方法：学生边示范边交流玩塑料袋、哨子和气球的方法。（3）提问：在玩的过程中，你又会发现空气的哪些特征？ （4）学生分组体验玩一玩塑料袋、哨子和气球，记录空气的特征，结束后汇报与交流。教师引导：你用了
5、什么方法玩，观察到空气的什么特征？【设计意图】通过借助身边常见的物品，在玩一玩中发现空气的特征和作用，丰富学生对空气的感性认知。2.传递空气（预设11分钟）材料准备：水、石头、空气、塑料杯子、碗、记录单（1）明确任务：把石头、水和空气分别装入合适的容器，依次传递给每位同学。（2）提问：你会如何完成传递任务？（3）学生活动：以小组为单位，尝试传递空气、水和石头，结束后汇报交流，说说方法和发现。引导：我们用什么容器传递来什么（物质），这样做的理由是什么？空气和水有什么相同特征？空气和石头有什么相同的特征？（预设：我们用塑料袋来传递空气，因为空气会泄漏，也会流动； 空气和水都会流动，都没有固定的形状
6、。空气和石头都会占据一定的空间。） 【设计意图】明确的任务和要求让学生的活动指向性更加明确。通过传递空气、水和石头，帮助学生直观观察到三种物质的共同特征，进而具体感知到空气是一种特殊的物质。三、交流我们的发现（预设10分钟）材料：课件、班级记录单1.你认为空气有哪些特征？你是如何知道的？2.空气与一般物质相比，有哪些相同的特征？3.通过本节课的学习，你对空气有哪些新问题？【设计意图】通过交流与研讨，让学生及时梳理获得的新知，更加立体、多维地建构空气特征的概念，同时能够激发学生研究空气的兴趣，为接下来的学习奠定坚实的基础。四、拓展（预设：5分钟）物体可以分为固体、液体和气体三种类型。水是液体，石
7、头和沙是固体，空气是气体。人们是怎样区分固体、液体和气体的呢？回家后我们去找找有关的资料了解吧！五、板书设计2.1 感受空气【疑难解答】在调查学生关于空气的前概念时，发现出现“错误性知识”，此时应该如何处理。这种情况是十分正常的，因为受生活经验的影响，学生不可避免地存在一些错误的前概念，对于教师而言反倒是一种宝贵的教学资源，要做的也正是要帮助学生修正错误观念，建立正确的科学概念。在本节课碰到这种情况时，教师应当不要急于纠正学生，可以采用以下两种方式进行处理：一种是等待学生发现，再适时地引导学生针对有争议的地方进行讨论，充分揭示不同学生的前概念；第二种是在本节课中暂时不做处理，而是把学生的前概念设计到接下来课时的教学活动中，帮助学生在之后的学习中实现从此岸到达彼岸，从而建立正确的科学概念。4
