1、5.观测风【教材简析】通过前4课的学习，学生已经知道了一些常见的天气现象，学会了气温和降水量的观测。本课聚焦“我们用什么方法能知道风的大小和方向”将感性的观察提升到理性的思考如何观测风向与风速。探索利用地面物体来感知风，尝试自制的风旗测定风向以及风吹动旗子的状态来估计风速。通过研讨活动，学生可以比较对地面物体和小风旗的观测结果比较，从而体会简单工具对测量的作用。【学情分析】对于小学三年级的学生来说，确定风向是一件困难的事，他们不清楚是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。“蒲福风力等级”对学生来说相对复杂。本课中，学生是通过制作风旗，观察风旗的状况确定风速的三个等级和风向，并
2、用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。【教学目标】1.通过观察图片与户外体验，认识到可以借助自然界中某些事物的变化来感知风，知道风可以用风向和风速来描述。2.能制作简易小风旗或风向袋，能借助小风旗或风向袋去判断风向和风速，并记录观测结果，认同利用工具能提高对风观测的精准度，增进观察天气现象的兴趣和好奇心。3.通过阅读“风向图”资料，知道风向指的是风吹来的方向，可以用八个方位描述。 【教学重难点】重点：用自制小风旗测量风向和风速，并记录观察结果。难点：利用身边事物对风向进行观测。【教学准备】教师：多媒体课件，风向图、蒲福风力等级表、有关台风视频。学生：制作小风旗材料1块长约35厘米，宽
3、20厘米的轻薄软布、1张长30厘米，宽6厘米的硬纸板、1个订书器；制作风向标的材料1根硬吸管、1张边长大约15厘米的硬纸板、大头针；作业本。【教学过程】一、聚焦：观察导入，揭示课题（预设5分钟）材料准备：一组风的照片1.出示生活中刮风的照片，提问：照片的现象是如何引起的？学生自由发言。2.过渡：空气流动产生了风。今天的风有多大？是什么方向的风？你有办法知道吗？3.揭示课题：观测风（板书）【设计意图】出示生活中刮风照片，唤起学生生活经验，通过一系列提问展现学生对“风”的前概念，聚焦本课研究主题。二、探索：风向和风速的观测（预设25分钟）材料准备：每组一套制作小风旗材料、作业本1.了解测量风向和风
4、速的工具。出示图片，阅读了解，测量风向的仪器是风向标，测量风速的仪器是风速仪。2.过渡：还可以利用地面的物体、风旗、测风袋等判断风的大小和方向。（1）根据地面的物体判断风的大小和方向。出示烟雾和红旗飘荡的照片，学生进行观察分析。对照“蒲福风力等级表”，判断两幅图中的风速。（2）制作一面简单的风旗。学习教科书上自制小风旗的方法。分发材料，小组合作完成小风旗的制作。介绍用小风旗测风速的方法。让学生举起小风旗，用嘴吹气，分别制造无风、微风、大风，这三个等级，分别用0级、1级、2级来代替，练习小风旗的使用。（3）制作风向袋。3.介绍风向。（1）出示“风向图”，介绍用八个方位来描述风向。（2）提问：红旗
5、被吹向东方，这时是什么风向？（西风）4.室外观察2分钟，记录风的大小和方向。带领学生到室外空旷的地方，将确定好的方位用粉笔画在地面上。学生在画有方位的地方进行两分钟测量并记录风向。若出现方向不稳定的情况，就把出现次数最多的那个方向确定为此时的风向。观测风旗的情况，让学生用0、1、2来表示当时的风速。8.回到教室，汇总观测数据，将它记录在当天的天气日历上。【设计意图】如果课堂时间紧张，“自制小风旗”的活动可以放到课前完成，课上教师重点带领学生到室外进行风向和风速的观测，学会观测风的方法，突破难点。三、研讨：实验发现（预设5分钟）材料准备：学生开展观察活动时的照片1.回顾观测活动，说说怎样利用自制
6、的风旗测量风向与风速。2.提问：利用风旗或其他物体观测风向，观测结果相同吗？【设计意图】由于风速和风向可能变化较快，比较发现观察地面物体判断风速和风向与利用小风旗测定有所不同，但方法正确，如实记录，都应该予以肯定。也可适当拓展气象学记是如何对这类风向与风速不稳定数据的判断处理方法。四、拓展：自制简易风向标（预设5分钟）材料准备：一套自制风向标材料1.出示自制风向标，我们还可以使用自制风向标来判断风向，演示风向标的使用。提问：它是怎么判断风向的？（预设：箭头指向风吹来的方向）2.使用自制的风向标测量风向时应注意：第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方
7、进行。3.出示讲解风向标制作过程,布置每个人课后制作一个风向标，比较风向标与小风旗在观测风时有什么不同。【设计意图】自制风向标是一个很有意义且适合小学生的制作活动，由于课堂时间有限，将其放到课外时间，可促进学生进一步对观测风“工具与方法”的研究，并有助于提高天气日历对风观测记录的精准度。5.观测风风向：八个方位 风速：三个等级（0级无风 1级微风 2级大风）五、板书设计【疑难解答】为什么利用风旗或其他物体观测风向和风速时，结果会不同？由于大气变化情况复杂，风速和风向变化较快，校园内各种建筑物也会影响风向的稳定性，以及小组测量地点又不太一样，导致学生在实地测量时会碰到结果不一，或者结果无法判断的情况。此时教师应告诉学生其中的原因，我们的气象学家一般是将一段时间内出现频率较高的作为当地风向与风速。最后引导学生只要方法正确，如实记录，测得的数据就有价值。
