《加与减-复习课》(教案)2023-2024学年数学三年级上册-北师大版.docx

1、加与减_复习课（教案）20232024学年数学三年级上册北师大版一、教学目标1. 知识与技能：使学生进一步掌握100以内加减法的计算法则，能正确熟练地进行计算，提高计算的速度和准确性。2. 过程与方法：通过复习，让学生进一步体会加法与减法之间的联系，培养初步的动手操作能力，培养学生初步的概括和语言表达能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。3. 情感态度与价值观：培养学生积极参与数学活动，主动与他人交流，培养学生对数学的喜爱。二、教学内容1. 100以内加减法的计算法则。2. 100以内加减法的实际应用。三、教学重点与难点1. 教学重点：100以内加减法的计算法则，100以内加减法的实际应用

2、。2. 教学难点：加法与减法之间的联系，100以内加减法的实际应用。四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件，计算器。2. 学具：练习本，铅笔。五、教学过程1. 导入 a. 老师出示PPT课件，展示一些日常生活中的加法与减法现象，如购物找零，让学生回顾加法与减法的基本概念。2. 复习100以内加减法的计算法则 a. 老师通过PPT课件，展示100以内加减法的计算法则，引导学生回顾和巩固。 b. 学生通过练习本，进行100以内加减法的计算练习，老师巡回指导，解答学生的疑问。3. 100以内加减法的实际应用 a. 老师出示一些实际的数学问题，如购物找零，让学生用100以内加减法进行解答。 b. 学

3、生分组讨论，共同解决问题，老师巡回指导，解答学生的疑问。4. 小结六、板书设计1. 加法与减法的基本概念2. 100以内加减法的计算法则3. 100以内加减法的实际应用七、作业设计1. 完成练习本上的100以内加减法计算题。2. 观察日常生活中遇到的加法与减法现象，记录下来并与同学分享。八、课后反思本节课通过复习100以内加减法的计算法则和实际应用，让学生进一步掌握了100以内加减法的计算方法，提高了计算的速度和准确性。在教学过程中，老师通过展示日常生活中的加法与减法现象，让学生更好地理解加法与减法的概念，并通过实际的数学问题，让学生将所学知识应用到实际生活中。总的来说，本节课达到了预期的教学

4、目标，学生对加法与减法的理解和应用能力得到了提高。在教学过程中，教师通过设计真实的数学问题，如购物找零、分配物品等，让学生在实际情境中运用100以内加减法。这样的设计旨在帮助学生将抽象的数学知识与现实生活联系起来，增强学生对数学知识实用性的认识，提高学生解决实际问题的能力。1. 问题呈现：教师通过PPT或实物展示，呈现一个具体的实际问题。例如，教师可以展示一张购物小票，上面列出了购买的商品和总价，然后提出问题：“如果你给了售货员50元，你应该找回多少钱？”2. 学生思考：给学生一定的时间独立思考问题，鼓励他们尝试用100以内加减法来解决问题。这个过程中，教师可以巡视课堂，观察学生的解题过程，提

5、供必要的个别指导。3. 小组讨论：学生分组讨论各自的解题方法，分享解题思路。小组讨论可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和沟通能力。5. 教师点评：教师对学生的解题方法和答案进行点评，强调正确的计算步骤和数学思维，同时指出常见的错误和需要注意的地方。6. 变式练习：为了巩固学生的学习成果，教师可以提供一些变式问题，让学生在类似的情境中再次运用100以内加减法。例如，改变购物小票上的商品和总价，让学生再次计算找零的金额。通过这样的教学过程，学生不仅能够掌握100以内加减法的计算法则，还能够理解这些计算法则在实际生活中的应用。这种教学方式有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同

6、时也能够提高学生对数学学习的兴趣和积极性。在课后反思环节，教师应当认真思考实际应用环节的教学效果，包括学生的参与度、解题的正确率以及学生在小组讨论中的表现。教师可以根据学生的反馈和表现，调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。100以内加减法的实际应用环节是教学过程中的重点，它不仅能够帮助学生巩固加减法的基本技能，还能够培养学生解决实际问题的能力。通过精心设计的教学活动和有效的教学策略，教师可以确保学生在这一环节中获得丰富的学习体验，从而达到教学目标。继续对“100以内加减法的实际应用”环节进行详细补充和说明：在实际应用环节中，教师设计的数学问题应该具有多样性和层次性，以便能

7、够覆盖不同学生的学习需求和能力水平。问题可以从简单的单一运算到复杂的混合运算，从直接的数值计算到需要逻辑推理的问题解决。例如，教师可以设计如下问题： 简单问题：小明有28个糖果，他给了小红15个，还剩下多少个？ 中等问题：超市的苹果每斤8元，香蕉每斤5元。如果你买了2斤苹果和1斤香蕉，一共需要支付多少钱？ 复杂问题：一个班级有32名学生，其中有18名喜欢打篮球，20名喜欢踢足球，有5名学生既喜欢打篮球又喜欢踢足球。问：有多少名学生不喜欢打篮球也不喜欢踢足球？在设计问题后，教师应该鼓励学生通过画图、列表、计算等多种方法来解决问题，以培养学生的多元思维和创新能力。同时，教师应该提供一个支持性的学习

8、环境，让学生在解决问题的过程中感受到挑战和乐趣，从而增强他们的学习动力。在小组讨论和全班交流环节，教师应该引导学生关注问题解决的过程，而不仅仅是答案的正确性。教师可以通过提问来引导学生思考问题的解决策略，例如： 你是如何确定需要用加法还是减法来解决问题的？ 在解决这个问题时，你遇到了哪些困难？你是如何克服这些困难的？ 你认为这个问题还可以从哪些角度来考虑？通过这样的引导，学生不仅能够学会如何解决问题，还能够学会如何反思和评价自己的解题过程，这对于培养学生的元认知能力和终身学习能力是非常重要的。在课后反思环节，教师应该认真分析学生在实际应用环节中的表现，包括他们的计算准确性、问题解决策略的选择、以及在小组合作中的参与程度。教师可以根据这些反馈来调整教学策略，例如提供更多的个性化指导、设计更具挑战性的问题、或者改变小组合作的模式等，以确保每个学生都能够得到充分的发展和提高。