（新教材精讲）8.2.2《涉江采芙蓉》课件（1）-部编版高中语文必修上册(共24张PPT).ppt

1、一一、教学目标：教学目标： 1了解关于古诗十九首的文学常识；背诵诗歌。 2把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。 3能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。 4体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。 二二、核心素养：核心素养： 语言建构与运用：语言建构与运用：了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。 思维发展与提升：思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。明白诗歌中重要字词的读 音及意思。感受诗歌的思想内涵。 审美鉴赏与创造：审美鉴赏与创造：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探

2、究诗歌 的表现手法。运用想象描摹诗歌的艺术画面。理解诗歌表达的情感及意境。 文化传承与理解：文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。 引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度 纤纤折杨柳，持此寄情人 （卢照邻） 青青一树伤心色，曾入几 人离恨中。 为近都门多送 别，长条折尽减春风。 （白居易） 无令长相思，折断杨柳枝。 （李白） 汉代无名作家的作品汉代无名作家的作品 五言诗成熟期的代表作，五言诗成熟期的代表作， 刘勰刘勰的的文心雕龙文心雕龙称它为称它为“五言之冠冕”，“五言之冠冕”，钟嵘的钟嵘的诗诗 品品赞颂它“赞颂它“天

3、衣无缝，一字千金”。天衣无缝，一字千金”。 梁梁萧统萧统将之合收在将之合收在文选文选中。中。 古诗十九首古诗十九首的思想内容的思想内容 1 1、失志伤时、人生无常的感慨。、失志伤时、人生无常的感慨。如如今日良宴会今日良宴会、生年不生年不 满百满百（”生年不满百，常怀千年忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为生年不满百，常怀千年忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为 乐当及时，何能待来兹？乐当及时，何能待来兹？“）、）、驱车上东门行驱车上东门行（“人生忽如寄，人生忽如寄， 寿无金石固。寿无金石固。服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与 素。素。”） 2 2、世态

4、的炎凉与人情的冷暖。、世态的炎凉与人情的冷暖。如如西北有高楼西北有高楼感叹知音难逢感叹知音难逢 。明月皎夜光明月皎夜光写朋友离我而去。写朋友离我而去。 3 3、游子思妇们离别相思之苦。、游子思妇们离别相思之苦。涉江采芙蓉涉江采芙蓉、行行重行行行行重行行 、青青河畔草青青河畔草。 如何把握古诗的思想感情？如何把握古诗的思想感情？ 1、通过朗读，直接品味诗、通过朗读，直接品味诗 歌的思想感情。歌的思想感情。 2、通过分析，抓取意象，、通过分析，抓取意象， 透过意象把握思想感情。透过意象把握思想感情。 3、寻找诗中关于文章主旨、寻找诗中关于文章主旨 的表达情感的语句。的表达情感的语句。 荷花，又称莲

5、花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷 等。以荷入文者，有周敦颐等。以荷入文者，有周敦颐爱莲说爱莲说，“予独爱莲之出淤泥而不染，“予独爱莲之出淤泥而不染， 濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观 而不可亵玩焉。”而不可亵玩焉。”此以荷花此以荷花喻君子圣洁之风范喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入，且已成定说。以荷入 诗者，有丁鹤年的诗者，有丁鹤年的采莲曲采莲曲，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青 萍叶，随波东复西。朝采并蒂

6、莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送 离别。”离别。”此以荷花此以荷花喻爱情之坚贞真挚喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的。以荷入词者，有李清照的如如 梦令梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深 处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 此以荷花此以荷花喻意境之静谧悠闲喻意境之静谧悠闲。 由以上几例分析可以见出：由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表荷花更多被作为一种情感意象来使用，表 示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

7、示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 涉江涉江/采芙蓉，采芙蓉， 兰泽兰泽/多芳草。多芳草。 渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼 泽地长满芳草。泽地长满芳草。 这两句诗有哪些意象？这两句诗有哪些意象？ 描述了描述了 怎样的情景？怎样的情景？ 表达了抒情主人表达了抒情主人 公怎样的感情？公怎样的感情？ 芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的 情景，营造的是轻松欢快的氛围。情景，营造的是轻松欢快的氛围。 “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象， 表达出诗人情怀的高

8、雅，感情的纯表达出诗人情怀的高雅，感情的纯 洁、美好。洁、美好。 诗歌中的意象该怎样鉴别呢诗歌中的意象该怎样鉴别呢? 诗歌离不开意象，诗人一般是通过客观景物来寄寓自己的情感。然而，自然界的 山川草木、风花雪月是没有情感的，当诗人把自己的情感寄托其中，这便产生 了 意象。因此“意”即主观情志，“象”即客观景物。主观情志与客观景物的有机 融合就是意象。意象的创设是有一定的规律的，它与地域文化、民族文化、传统 文 化有着密切的关系，不同的国度不同的民族对客观事物所寄寓的情感存在着个 性，同一国度同一民族对客观事物所寄寓的情感又存在着共性。这就是我们通常 说的传 统的诗歌意象 . 我国古诗词中常见的诗

9、歌意象 一 以荷花比喻不同流合污或出淤泥而不染。 如：1.制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。（屈原离骚） 2. 周敦颐的爱莲说； 二.以折柳（杨柳）、杨柳枝、关山月借指惜别或离愁别续 。 如： 1.今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。（柳永雨霖铃） 2.渭城朝雨浥清晨，客舍青青柳色新。（王维送元二使安西） 3.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。）（王之涣凉州词） 三.以春草比喻离别的愁绪。 如：1. 青青河边草，绵绵思远道。（乐府相和歌辞 饮马长城窟行 四 以冰雪、比喻品格高洁、冰清玉洁。 如：1.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐） 2.应念领海经年，孤光自照，肝胆皆冰雪 。(张孝祥

10、的念奴娇 过洞庭) 五 以蝉比喻品行高洁。 如：垂緌饮清露, 流响出疏桐。 居高声自远, 非是藉秋风。（虞世南蝉） 六以松比喻坚韧挺拔的精神。 如：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪花时。（陈毅松） 七 以竹子比喻高风亮节。 如：无人赏高节，独自抱贞心。（刘孝先竹） 八 以梅比喻凌寒傲雪的精神。 如：1.墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（王安石梅花。 2.风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东卜算子 咏梅） 九 以菊花比喻迎风斗雪的傲骨。 如：1.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元稹菊花） 绝句（杜甫） 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日

11、是归年？ 诗的前两句勾画了一幅幅浓丽的春日画面，极言 春光融洽。如此美景，何以思归？原来这是以乐景写 哀情。如此谋诗，才能写出诗人归心殷切：以客观景 物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓 厚。 采之欲遗谁？采之欲遗谁？ 所思在远道。所思在远道。 采了莲花要送给谁呢？想要送给那远采了莲花要送给谁呢？想要送给那远 方的爱人。方的爱人。 这两句用了什么手法？你从“远道”这两句用了什么手法？你从“远道” 一词品出什么？一词品出什么？ 设问。“远道”为下面的情绪 转折透露一些消息。把人物放在美 好、欢乐的采莲背景上，抒写独自 怀远的忧伤，正具有以“乐”衬 “哀”的强烈效果。 回头望望远处的故乡

12、，却又长路漫漫无边无际。回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 这两句里有哪些意象？这些意象包含着 作者怎样的思想感情？ “旧乡”“长路”。“旧乡”“长路”。 “旧乡”在“漫漫”长路的那头，看“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看 不到也望不着，“旧乡”的爱人此时不到也望不着，“旧乡”的爱人此时 也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，也正凝眸相望吗？相爱却不得相见， 浓浓的相思之情溢于言表。这两句将浓浓的相思之情溢于言表。这两句将 “远道”意思说尽。“远道”意思说尽。 这两句里这两句里“还顾”“漫浩浩”“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈两词运用巧妙，请简要分析，

13、谈谈 这样写有什么作用。这样写有什么作用。 “还顾“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿一词动作感和画面感很强，让人仿 佛看到主人公佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘孤单、忧愁、怅惘地立在船头，地立在船头， 徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？ 是他不敢去仔细计算的迢迢的路程！是他不敢去仔细计算的迢迢的路程！“漫浩浩”“漫浩浩” 一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。故一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。故 乡在哪儿？乡在哪儿？“所思”“所思”在哪儿？抒情主人公在哪儿？抒情主人公感情感情 痛苦到极点痛苦到极点。这两句并没有直接点明主人公的。这两句并没

14、有直接点明主人公的 痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间， 具有含蓄不尽的效果。具有含蓄不尽的效果。 漂泊异乡两地相思，在思念的愁苦中忧伤漂泊异乡两地相思，在思念的愁苦中忧伤 以致终老。以致终老。 同心而离居， 忧伤以终老。 “同心而离居，忧伤以终老” 这两句表达了 主人公怎样的心情？ 表达主人公黯然痛苦的心情，还 能让人深切地感受到两个彼此相爱的 人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思 之深，因爱之长久才有“终老”之 “忧伤”。 诗歌中的抒情主人公表达感诗歌中的抒情主人公表达感 情的方式是什么？其目的是情的方式是什么？其目的是 什么？什么？ 表达感情的

15、方式是：表达感情的方式是：采摘芙采摘芙 蓉。蓉。 目的是：“目的是：“遗”远方的“同遗”远方的“同 心”者。心”者。 以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为？以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为？ “秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白）“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”（李白） 唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长， 永志不忘。永志不忘。 “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” （唐（唐 王维王维相

16、思相思 ） 采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等 感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 涉江采芙蓉涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对 全诗在营造意境上有什么作用？全诗在营造意境上有什么作用？ 芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品 里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写 采芙蓉送给所思之

17、人，营造了清幽高洁的意境。采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。 读完这首诗，你认为这首诗读完这首诗，你认为这首诗 的主要表达了什么思想感情？的主要表达了什么思想感情？ 游子思念游子思念爱人爱人 、家乡家乡 的思想感情。的思想感情。 庭中有奇树庭中有奇树 古诗十九首 庭中有奇树，绿叶发华滋。庭中有奇树，绿叶发华滋。 攀条折其荣，将以遗所思。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。此物何足贵，但感别经时。 比较：比较： 异：异：两首诗歌所寄托的外物有所不同，两首诗歌所寄托的外物有所不同，涉江采芙蓉涉江采芙蓉借“芙借“芙 蓉”“兰泽”

18、“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀蓉”“兰泽”“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀 情；而情；而庭中有奇树庭中有奇树则是以树为寄托物。另外则是以树为寄托物。另外涉江采芙蓉涉江采芙蓉 的结句哀伤不止，而的结句哀伤不止，而庭中有奇树庭中有奇树则自我宽慰。则自我宽慰。 同：同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面六句，诗人对于花、两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面六句，诗人对于花、 树（意象）的珍奇美丽极力赞扬，最后两句点明了全诗主题。两树（意象）的珍奇美丽极力赞扬，最后两句点明了全诗主题。两 首诗歌都意境高洁、清幽；含蓄不尽，余味悠长。首诗歌都意境高洁、清幽；含蓄不尽，余味悠长。 关于

19、关于涉江采芙蓉涉江采芙蓉这首诗，有人认为抒情主人公是男这首诗，有人认为抒情主人公是男 性，性，“涉江涉江”者和者和“环顾环顾”者都是男子，也有人认为抒情主者都是男子，也有人认为抒情主 人公是女性，人公是女性，“涉江涉江”者是女子，者是女子，“还顾还顾”者则是者则是“所思所思” 的男子。你怎么看？的男子。你怎么看？ 抒情主人公是谁？ 请大家运用联想和想象描摹诗歌的画面请大家运用联想和想象描摹诗歌的画面 涉江采芙蓉 纵使江水溅湿了衣衫，我依然要采得江中那最美丽的莲。这 淡雅的莲花，挺拔的枝叶，像极了你我远方的爱人，记得我 们曾许下的诺言吗？“死生契阔，与子曾说，执子之手，与子偕 老”，对你的思恋，一天又一天，莲花开落，等在季节里的容颜 日渐凋零，却依然不见你那熟悉的面庞。 为何我回望故乡的 双眸这样氤氲？归家的路途遥遥无尽，时光在这条路上设下了重 重陷阱 ，我日思夜想的人儿啊！怎样才能飞到你的身旁？曾经 沧海，蜡炬成灰。此生，无法执子之手，就这样孤独终老吧。