统编教材六年级上册《少年闰土》第一课时名师公开课教案.docx

1、少年闰土第一课时公开课教案【教学目标】1.理清课文结构，体会闰土在我心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 2.仿照第一自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。【教学重点】体会闰土在我心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。【教学难点】学习第一自然段用环境描写和外貌、动作描写体现人物特点的写法，写一张照片呈现的生活瞬间。【课前准备】生：预习课文，查资料了解鲁迅。扫清字词，并理解意思。（学习单）师：课件【教学过程】课前谈话：1. 很高兴能和六x班的同学共上一节课。我姓x，你们可以叫我x老师。上课之前，老师给大家带来了一份见面礼，我们来玩一个小游戏，游戏名为“猜猜

2、他是谁”：（课件显示线索）他是谁？你是怎么猜出来的？选一两处说一说。预设：鲁迅作品里的名句；鲁迅撰写的小说集；臧克家诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年创作的诗，在单元导语页也有摘录。小结：这些都来自于同学们课前预习时对鲁迅先生的印象。（这里可以出示一个学生的错误作业：小说集呐喊彷徨而非小说，呐喊里收集了鲁迅的第一篇白话文小说狂人日记，还有故乡等）2. 今天我们要进入第八单元的学习，这个单元全部围绕一个人物展开，这个人物就是鲁迅。（出示单元导语页）准备好走进鲁迅了吗？上课！一、明确单元任务，揭示课题1. （出示单元目录页）浏览本单元的目录，你发现了什么？、预设1：这个单元要学习四篇课文，两篇是

3、精读课文，两篇是略读课文。（点拨：这四篇课文和鲁迅先生有什么关系？）预设2：前两篇课文是鲁迅先生写的，后两篇课文是别人记述鲁迅先生的。2. 你发现了这个单元的奥秘。这个单元的学习主题就是“致敬鲁迅先生”，我们要完成三个学习任务，分别是“听先生讲故事”“听别人讲先生的故事”“鲁迅阅读分享会”。（学生齐读）3. 大家的读书声真响亮，就让我们带着这样饱满的学习热情开启第一个任务，首先来读鲁迅先生写的小说，齐读课题。伸出手和老师一起板书课题。二、 检查预习，感知语言特点1. 首先检查下大家的预习成果，拿出预习单，走进学习活动一：读通闰土的故事。谁来读？（指名读）屏幕出示：（1）那时我的父亲还在世，家景

4、也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。划线词语是什么意思，谁知道？【不要分开一个一个问，一起问】A.家景：家境（你找到了它在现代表达中的近义词来代替文言词汇）B.值年：轮到我们家主持祭祀活动的那一年（若答不上来，以“值日”帮助理解。答得上来，就不说了）（2）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。A.素不知道：从来不知道B.如许：这样点拨：我看到也有同学写的是“许多”，你认为应该是哪种意思呢？说说你的理由。预设1：我认为“如许”是“这样”的意思，因为下句话在提到“西瓜”时，也用到了“这样”这个词。师评：你能联系

5、上下文猜出它的意思，真是个好方法。预设2：学生说不出来。提示：其实我们可以用联系上下文的方法，再来读读这句话。【学生说出答案后就不需要再评价了】（3）谁能帮我们概括一下，刚才理解这些词语，都用了哪些方法？2. 像这样与现代表达不同的词语，文中还有很多。课前也布置同学们搜集并摘抄在学习单上，现在就请小组内交流，没找到的互相补充，不理解的用上我们刚才学习的方法，集思广益，猜猜意思。3. 大家刚才谈论得很热烈，看来找到了不少。老师也带来了一些，你们知道意思吗？（1） 出示词语和词义，连一连。开小火车说答案。先来看半文半白的词语：再看被很多人误以为的“错别字”：4. 为什么文中会出现这么多与现代表达不

6、同的地方呢？（出示资料链接ppt，直接问，答不出来再默读资料，找关键句）预设：是因为当时正处于文言文向白话文过渡的时期，鲁迅先生也在探索之中，所以出现了文言文、白话文间杂和字词混用等现象。师：的确如此，而课本编者为了尊重原著，未做改编。5. 课文中还有多音字，你能读准它们吗？谁来读读这句话？屏显：正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。（指名读）预设1：读错则问：对吗？并显示字义和图片，请生对照字典上的解释和图片，问：这个词语对应哪一条？再读词语。全班齐读。预设2：读准则不显示字义，直接出示图片，问：你能根据图片猜一猜，读gng时表示什么意思？让学生当小老师带读词语

7、。三、 整体感知，梳理课文结构1.词句你们读懂了，意思也理解了，那课文的内容你们能概括吗？一起进入学习活动二：说说闰土的事儿。（1）同学们先完成思维导图的第一行，请看提示：课文中围绕少年闰土刻画了几幅不同的画面，请根据预习成果，按照课文写作顺序进行排序。出示：给我讲新鲜事的闰土 月下看瓜刺猹的闰土 离别时的闰土 初次相识时的闰土预设：月下看瓜刺猹的闰土初次相识时的闰土给我讲新鲜事的闰土离别时的闰土（2）你的依据是什么？请快速浏览课文，说出每幅画面对应的自然段。预设：月下看瓜刺猹的闰土（第1自然段）初次相识时的闰土（第25自然段）给我讲新鲜事的闰土（第618自然段）离别时的闰土（第19自然段）2

8、.课文笔墨最多的是“给我讲新鲜事的闰土”，那闰土给我讲了哪些新鲜事呢？请默读第618自然段，用四字小标题概括，完成思维导图第二行。（展示两位学生的思维导图）预设1：下雪捕鸟、海边拾贝、瓜地看瓜、跳鱼跳动预设2：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿师：你们更喜欢哪一张？为什么？预设：我更喜欢第二张，因为第一种中的第一件新鲜事没有说出地点，第三件新鲜事重点是在描述“刺猹”而不是“看瓜”，第四件新鲜事的主语是跳鱼儿而不是闰土。小结：我们在概括文章内容时，不仅要抓准关键词，还要做到准确、明了。3.学生根据刚才的讨论结果修改答案。全班齐读四字小标题，教师板贴。四、 聚焦“看瓜刺猹”，感受闰土形象1.

9、在这四件事情中，令“我”印象最深刻的是哪件事？你怎么看出来的？预设1：是看瓜刺猹。因为“看瓜刺猹”的字数最多，写得最详细。预设2：文中说“我那时并不知道”“便是现在也没有知道”，可见“我”一直念念不忘。预设3：我也觉得是看瓜刺猹。因为“看瓜刺猹”不仅在第三部分出现，而且第一自然段也写到了。2. 是啊，一开头就呈现了这样难忘的一幕，那就让我们聚焦第一自然段，通过研读看瓜刺猹这件事，感受少年闰土这个人。请看学习活动三：走进少年闰土。3. 出示学习要求：自由朗读第一自然段，思考：从中你读到了一位怎样的少年闰土？边读边圈画关键词，在旁批注。预设1：勇敢。因为面对伶俐狡猾的猹向自己奔来，他敢刺过去。引导

10、：我听到你的回答里有两个非常重要的关键词，一个是“刺”，一个是“伶俐狡猾”。（1） 闰土的动作描写：你从闰土的动作中感受到了他的特点。你能做做“刺”的动作吗？给你怎样的感觉？预设：重重的、迅速的。面对猹，闰土能这样果断、迅速地刺过去，除了勇敢，你还能读出什么？预设：敏捷。请你再来读一读这句话，读出闰土的勇敢敏捷来。评价：你把“尽力的刺去”读得又快又重，我的眼前仿佛闪过了钢叉的银光。谁还想再来读读这句话？评价：你反而把“尽力的”读得缓慢，蓄势待发。不同的读法，读出了你自己不同的理解。这一自然段中，闰土的动作描写只有这一处吗？你还找到了哪里？预设1：捏。谨慎机智。因为“捏”是紧紧地握着，可见闰土怕

11、被猹发现，使得猹逃脱了。预设2：如果学生说不出来，则问：可不可以把“捏”换成“拿”，有什么区别？请你来读一读，读出闰土的特点来。评价：你把“手捏一柄钢叉”读得轻轻的，为什么这么读？预设：我怕把猹吓跑了。评价：同学们，你们听，她会重音轻读，可真是个朗读高手！全班同学来读一读这句话，读出闰土的谨慎机智、勇敢敏捷，也读出你自己的理解来！（2）猹的侧面烘托：刚刚这位同学还提到了“伶俐狡猾”，这是形容猹的，你们也体会到了吗？从哪些词语里感受出来？预设：“将身一扭”“逃”作者要写少年闰土，干嘛要写“猹”呢？预设：用猹的狡猾衬托闰土的机智勇敢。你觉得怎么在朗读中体现猹的伶俐狡猾呢？请你读一读。预设：动词读得

12、快。我们一起来读。预设2：闰土是一个十一二岁的少年，项带银圈。引导：这是对闰土的外貌描写。关于闰土的外貌，难道文中的“我”只记得闰土戴的银项圈吗？预设：不是的，作者抓住闰土最突出的特点写。师小结：看来，抓住人物的典型特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。4. 这段话还写了什么？预设：还有环境描写。（1） 体会环境的美。我感受到了：预设：景美追问：哪些词让你觉得景美？预设：深蓝、金黄、碧绿。师评：你感受到了颜色美，请你来读，读出那些亮丽的色彩！（你还从哪些词语中感受到了景物的什么美？）预设：从“一望无际”中我感受到那里很辽阔。引导：上面是广阔无垠的深蓝的夜空，下面是一望无际的碧绿的瓜地，假如

13、你身处其中，给你什么感受？预设：很幽静。师评：请你把景色的意境美用朗读展现给大家。（2）齐读：在这样美的夜空下，闰土看瓜刺猹，一起美美地读一读！（3）体会环境描写的作用。读着读着，老师又有疑问了：题目是少年闰土，那作者为什么在写人时还要写环境呢？预设：这么幽静的夜晚，闰土敢一个人看瓜刺猹，你感受到了一个怎样的闰土？（勇敢）环境描写能衬托人物形象。刺猹的气氛为什么不是紧张的，而是幽静美丽的？（对于闰土来说，这并不是一件危险的事情，体现了他的勇敢）在作者想象中，夜晚陪伴他的不是乌云密布、电闪雷鸣，而是深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜，也可见文中的“我”对闰土的喜爱和思念。小结：环境描写

14、也能衬托人物形象，甚至还能体现对人物的情感。5.瞧，美景，少年，猹。怪不得文中的“我”一想到闰土，脑海中就浮现了这样一幅神异的画面（配乐齐读）6.读完后，你又有什么发现？引导：读环境描写的句子时，你们读得慢而舒缓；读后面的句子时，你们读得快速有力，为什么会这么读呢？预设：动静结合。【时间来不及的话就不讲】7.我们也应该将这美好的画面，深深地珍藏在我们的记忆当中。来，借助提示背一背。（借助插图，填空背诵）五、 小练笔，运用写作方法1. 写法小结：我们能从看瓜刺猹中感受到如此鲜明的少年闰土形象，是因为鲁迅运用了这样的写作方法：先环境衬托，再描写人物，又通过外貌、动作和侧面描写来体现人物形象，先静态

15、之美，后动态之美。那你们能用上这样的写作方法，来写一写我们生活中印象深刻的人和事吗？2. 出示任务：请看学习活动四：写写自己的记忆瞬间。老师带来了两张照片，请你们先简单说一说，照片中谁在干什么？预设：图一中小男孩在捡沙滩上搁浅的鱼，图二中小女孩在捡贝壳。3. 请你们选择其中一张照片，仿照第一自然段来写一写吗？评价标准：环境描写和人物描写相结合一颗星；正面描写和侧面描写相结合一颗星；语言通顺优美，描写生动形象一颗星。4. 学生写作，择优展示，师生评价。六、 总结课堂，设置悬念1. 同学们，这节课你们有什么收获吗？预设：从内容、写作手法等角度来谈。2. 下节课我们将继续研读闰土给“我”讲的其他新鲜事，看看你又能读到一个怎样的少年呢？下课！【板书设计】25. 少年闰土雪地捕鸟 环境 动作人物 正+侧 外貌海边拾贝 看瓜刺猹：勇敢、敏捷机智、谨慎 看跳鱼儿5