1、多样的天气教学反思 多样的天气这节课是湘教版一年级上册第三单元的教学内容，是在探访大自然的奥秘基础上对大自然的进一步认识和探索，让认识多样的天气现象，并能用简洁的图形和符号描述和记录天气，进而通过观察和记录，让学生学会坚持和长久地科学观察，并激发对天气的关注和兴趣。 因此这节课主要从两个板块进行，一是认识并描述天气。二是学会观察和记录天气。 在认识和描述天气中，采用了扶和放两种教学策略，在“阴”、“雾”的教学中，指导学生概括这两种天气在不同情境下的共同特征，抓住该关键要素，进而学会用简洁的图形和符号 进行概括。然后在“雨”“风”“晴”“雪”的四种天气的学习中，让学生小组合作，通过老师提供的资料
2、卡，进行观察概括这四种天气的关键特征，充分放手，让学生自己去探索，去实践，（ 通过教学发现，大部分孩子在画出天气的关键特征之外，还会加入其它东西，比如：房屋，小朋友等，画出了该种天气的一幅场景图，因此这个地方给我也造成了很大疑惑，画的越多，活动时间就会越长，会不可避免的影响课堂教学的进度，是不是还应该明确要求，比如：为这种天气画一个天气符号，让人们一看到这个简洁的符号，就能够知道是什么天气？直接提出天气符号的概念，会 不会要求更明确，接下来，我将在以后的课堂教学中进行该教学尝试，再者一开始提出天气符号的概念，会不会造成学生理解上的困扰，或者限制学生对天气符合的理解和接受力，还有待下一步的实践考
3、证） 在第二个板块，学会观察和记录天气，旨在通过指导，让学生学会科学规范地进行记录。学生第一次接触记录表格，先让学生知道如何观察记录表，通过竖排的六种天气现象的观察，让学生知道这是对天气的观察记录，明确 记录主题 ，同时通过横排日期的观察，明确 记录 的持续 时间 ，一周，因此得出 记录标题 ：观察记录一周的天气。让学生意识到学会看记录标题，并通过 标题来把握记录的主要内容，可如何让学生明确记录时要明确记录地点和天气，否则缺乏记录的科学性， 我用提问的方式，让学生思考，从而感受到天气随时都在发生变化，因而要明确时间和地点。可是这样提问的方式，学生一带而过，很快就有一些学生回答出来，是否可以换个方式，以另外的方式展示出来，引发更多的学生去思考，而不是用一问一答的方式来呈现，这是我课上完后思考的另一个问题。 截止到现在，还没有想到更好的方法，但是教学就是一种有遗憾的美，在以后的教学路上，将不断探索，寻求更好的课堂，更好的自己！
