1、练习课练习课 教学内容教学内容 完成教科书 P96“练习二十二”第 15 题。 教学目标教学目标 1.巩固练习 5、4、3、2 加几的进位计算，进一步熟悉“凑十法”和“交换加数位置” 的计算方法，提高计算速度。 2.能够从比较复杂的图表中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。 3.在计算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的快乐。 教学重点教学重点 熟练计算 5、4、3、2 加几。 教学难点教学难点 运用所学知识解决问题。 教学准备教学准备 课件。 教学过程教学过程 一、一、口算导入口算导入 完成教科书 P96“练习二十二”第 1 题。 师：你能说出第一组的计算结果并写出算式吗？ 【学情预设
2、】【学情预设】 学生说出计算的结果并写出算式：3+8=11、4+8=12、5+8=13。教师追问其 中一题是怎样算的。学生可能回答用“凑十法”和“交换加数的方法”进行计算。 师：你有什么发现？ 【学情预设】【学情预设】引导学生发现：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。 师：同学们，请你用发现的规律快速算出第二、三组的计算结果。 【设计意图】【设计意图】通过练习，使学生进一步熟练 5、4、3、2 加几的计算方法。 二、基础闯关练习二、基础闯关练习 1.第一关：算一算。 完成教科书 P96“练习二十二”第 3 题。 学生独立计算后，同桌订正。教师巡视指导，收集错例进行交流、订正。 【学情
3、预设】【学情预设】学生可能出现的错误：看错符号、把数看错了、进位计算出错等，例如 107=17，5+9=13。 师：你能说说哪错了吗？为什么错呢？(引导学生说出错误的原因并改正)请大家说说 计算时需要注意哪些问题。 【学情预设】【学情预设】预设 1：要明确是做加法还是做减法。 预设 2：计算时要认真，看清楚加数。 预设 3：可以用一个自己熟悉的算式和现在的算式作比较，计算能更快些。 【设计意图】【设计意图】 将加法算式与减法算式同时展示在学生面前，强化审题的重要性，同时提 升学生口算的反应速度。 2.第二关：填一填。 (1)课件出示习题。 【教学提示】【教学提示】 引导学生从多 种角度尝试解决
4、逆 向计算的问题，给 学生留足够的空间 和 时 间 思 考 与 表 达。 师：小熊遇到难题了，你能帮帮它吗？ 学生自主完成后交流。 【学情预设】【学情预设】预设 1：5+5=10，10+3=13，5+3=8，所以填 8。 预设 2：5+10=15，15 比 13 多 2，102=8，所以填 8。 预设 3：5+8=13，所以填 8。 师：同学们的方法真多！你喜欢哪种方法就用哪种方法。 (2)完成教科书 P96“练习二十二”第 5 题。 学生尝试用自己的方法解决计算问题。 【学情预设】【学情预设】学生充分交流自己的想法。 【设计意图】【设计意图】 通过学生的交流，体会多种方法的思维过程，在思考的
5、过程中，辨析各部 分之间的关系。 3.第三关：解决问题。 (1)完成教科书 P96“练习二十二”第 2 题。 师：你能看懂这张统计表吗？先读懂统计表，再填出结果。 【学情预设】【学情预设】学生可能竖着看，说清每一竖行的含义，如一班有 7 个篮球、4 条跳绳； 也可能横着看，如一班有7个篮球，二班有6个篮球，一共有13个篮球。一班有4条跳绳， 二班有 7 条跳绳，一共有 11 条跳绳。 【设计意图】【设计意图】利用统计表中的数据做加法练习，让学生初步认识统计表，渗透统计思 想。 (2)完成教科书 P96“练习二十二”第 4 题。 师：你从图中收集到哪些数学信息？根据这些信息你能提出哪些问题呢？
6、【学情预设】【学情预设】预设 1：左边有 7 串糖葫芦，右边有 5 串糖葫芦，一共有多少串糖葫芦？ 预设 2:原来有 8 个小朋友在玩游戏，又跑来 4 个，现在一共有多少个小朋友？ 预设 3：第一行有 9 盆花，第二行有 8 盆花，第三行有 6 盆花。第一行和第二行一共有 多少盆花？第二行和第三行一共有多少盆花？第一行和第三行一共有多少盆花？ 师：请你选择一个问题解决，再在小组内交流。 【学情预设】【学情预设】预设 1：7+5=12(串)，一共有 12 串糖葫芦。 预设 2：8+4=12(个)，一共有 12 个小朋友。 预设 3：9+8=17(盆)，第一行和第二行一共有 17 盆花。 预设 4
7、：8+6=14(盆)，第二行和第三行一共有 14 盆花。 预设 5：9+6=15(盆)，第一行和第三行一共有 15 盆花。 【设计意图】【设计意图】从比较复杂的图画中提取有关系的一组信息，提出问题并解决问题，进一 步强化学生的识图能力，明确数量之间的关系，巩固解决问题的方法。 三、课堂小结三、课堂小结 师：说一说这节课你有什么收获。 教学反思教学反思 本节练习课的第2题是新的题型，虽然是填空题，但把它作为解决问题类的题目来处理 更合适。学生是第一次接触统计表，对读懂统计表中的信息感到困难，所以教师引导学生 看懂这个统计表需要花费较多的时间。第 4 题信息量很大，要让学生结合情境，提出相应 的问题并解答，体会所求问题与条件是有联系的。
