高中英语思维能力统整语言教学 -新教材读写教学建议课件.pptx

1、思维能力统整语言教学 新教材读写教学建议 Thinking-oriented Language Teaching Suggestions for reading and writing instruction using the newly-compiled English textbooks In this session 一、人教版第11套普通高中英语必修教材单元结构 二、理解思维变量 三、指向思维能力发展的读写教学 一、人教版（2019）第11套普通高中英语必修教材单元结构 主编：刘道义 郑旺全 PEP Book 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS 以PEP 2019年

2、版教材必修第一册第4单元为例 Opening page 开篇页 Live to Tell: Raising Awareness. Reducing Morality. 2008年5月 汶川地震 中解放军 战士运送 伤者画面 REPORT: Number Place Activities Time Reason Natural disasters: Varieties Report natural disasters: Varieties and details Describe a natural disaster COMPREHENSION WRITING CHECKLIST Vocabul

3、ary Structure Grammar Project 配套纸质教学资源 二、理解思维变量 单元文本分析及活动设计案例分析： PEP2019 Book 1 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking A Night the Earth Didnt Sleep 英语课堂阅读教学中的浅读、浅教、浅学等现象 教师过度关注“教”而不是“学”，学生对文本内容的整合运用及内化难以 促成新知识的建构，缺乏深层次建构（黄远振，2014:85） 思辨缺席（黄源深，1998，2010） 缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象 Reading: A

4、 psychological stance More simply stated, reading is a psycholinguistic guessing game. It involves an interaction between thought and language. (K. S. Goodman, 1987: 127) 阅读理解的层次与阅读素养的相关变量 “知其然” “知其所以然” “何以知其所以然” p Language arts What is conveyed Why it is conveyed How it is conveyed 英语阅读教学中的文本价值 外语文

5、字的载体（语言的） 信息传播的载体（内容的/文化的） 文本理解的载体（策略的） 情感交流的载体（社会的） 智能发展的载体（思维的） 三、指向思维能力发展的读写教学 B1U5 Reading The Chinese Writing System B1U3 Living Legends B1U1 Teenage Life Reading for Writing 1 2 3 英语学科能力表现指标体系 王蔷、胡亚琳（2017：64）/教育部（2018） 学习活动设计 活动类型/层次内容聚焦 （1）熟悉文本描写、说明有关信息点之间的简单联 系 读前、读中所涉及 语言和内容的延伸拓 展 （2）深化理解个性

6、化的解释或回应文本内容，推断作者意图 （3）拓展运用在相似情境中应用文本内容或语言探讨或解决 问题 主题拓展和模仿表达 （4）分析对对比解构文本内容和表达，分析、对比文本内容与 新情境的联系 （5）评评判推断批判性地评价文本内容和表达，回应文本内容 ，作出个性化的判断，表达自己的思想 文本重构、思想借 鉴、观点形成和创 新表达等 （6）建构创创造用所获取的信息推导或创构新的内容和思想并 进行表达 葛炳芳. 2019. 英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考 J. 英语学习. 第1期 课程内容六要素 主题主题意义【语篇】 语言知识、文化意识、 学习策略、语言技能 主题问题语境活动 主题语 境

7、/语篇A 主题语 境/语篇B 语言 知识 语言 技能 文化 意识 学习 策略 单元统整 主题语境+语篇材料+核心技能主题意义探究 切入话题课时产品单元成果 课时产品/单元成果=用语言表达的意义的物化成果 单元统整 主题意义探究 核心 技能 语篇 材料 主题 语境 切入话题 课时产 品 单元成 果 用语言表达的 意义的 物化 成果 听读看-说写展 Form-Meaning-UseMeaning-Form-UseMeaning-Use-Form 几个需要（深入）研究的新话题 立德树人的学科实践 单元整体教学（“大任务”、情境、主题意义、英语学习活动观） 作业设计与评价改革/教-学-评一致 听说教学 经典美文、文学阅读等 语篇教学 回应所学 结构化 So 阅读课堂只有提供特别的体验渠道，让学生分享阅读的 旅程，保障阅读体验，才能见证意义的形成。 Thank you all! tHe eNd 20201017