1、用“信息化”的钥匙，开“重难点”的门 -一匹出色的马第一课时课后反思一匹出色的马是部编人教版二年级语文下册的一篇精读课文，根据新课程标准的相关要求、部编语文教材的编排意图、二年级学生的实际学情、本篇课文的具体特点等因素，本课第一课时教学设计的重难点设定为：1、教学重点：认识14个汉字，会认会写8个字，培养归类识字的意识；积累“郊外、泛起、波纹、葱葱绿绿、柔软、绿毯、异常、恋恋不舍、一株、拾起、骑着、跨上 ”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2、教学难点：有感情地朗读第一自然段，读出画面感和人物的心情。那么在实际课堂教学过程中，老师如何利用“信息化”这把钥匙，一步步点燃学生的情感，轻松、有效
2、地打开“重难点”这扇门，并从中习得一种启示和方法的呢？一、识字教学利用直观形象、富有游戏动态的PPT，设计成带有梯度性的识字环节，意图在于：始终让孩子跳一跳摘桃子。利用动态的PPT，使识字变成了一种游戏，学生在“玩中学，在学中玩”，认读生字、字理教学变得轻松、有趣。（一）梯度性识字1、请生带拼音练读生字。课堂上，红色醒目的拼音让孩子们更加专注，他们认读生字的正确率相当高，这为后面的进一步识字打下了基础。 2、去拼音认读生字。我开展了“小猴认字过河”的游戏，孩子们跃跃欲试，当他们帮猴子认一个汉字，猴子就跳上一块搭石，心理甭提有多高兴了，特有成就感。这体现了在“学中玩，在玩中学”的理念。3、在游戏
3、中进行字理教学我说：“猴子过了河，来到了结满又大又红的苹果树下，但这猴子有些挑，它只喜欢带有“声音偏旁”和“意思偏旁”的汉字苹果。”因为孩子们在一年级跟我做过“汉字画”，一种用美术画图的形式外显出汉字的本义，所以对形声字等构字的特点有了一定的了解。果然孩子们纷纷举起了小手，我依次把二个学生请到讲台上。“骑，左边表示意思，右边表示声音”一生边做“骑”的动作，边说到。我顺势点了一下翻页笔，又红又大的“骑”苹果，带着声音，沉甸甸地落在地上，学生特有成就感！后面的“跨”、“郊”、“株”、“纹”，能找出几个，就几个，不做深入的字理探究。孩子在快乐和挑战中收获着，“知汉字然，知汉字所以然”，识字的效率大大
4、提升，识字的趣味性大大增强。4、图文并茂的字理教学“舍”本课读音为sh，另一个读音sh，学生学过诗句“客舍青青柳色新”，并且四声“舍”，是字的本义。我引导学生观察古代客栈的青瓦房顶，再出示“舍”的古字体。果然，学生明白了舍构字的奥秘，人字头就是青瓦房顶，人下面是什么呢？学生观图加上自己的生活经验得出结论：房顶下的支架（梁），一学生说，“口”是床，“也可以这么理解。”我肯定道。老师开启学生图文并茂的旧知，利用直观的图，进行字理教学，这个字的形象就会深深地刻进学生们的脑海之中，效果出奇的好。 二、有感情的朗读第一课时，精读一部分即可，我们选择了第一自然段。所谓“有感情的朗读”，就是读出文字背后的画
5、面和人物的心情，看似简单，实则困难重重，因为低段学生以形象直观思维为主，而文字本身是抽象的，这就要“信息化”助一臂之力。在第三句“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹”的教学中，我朗读，学生谈感受，引导学生抓住“碧绿碧绿”“层层波浪”，出示画面，想象碧绿碧绿的河水、一层一层的波纹，读出画面美。在第四句的教学中，出示画面，我朗读，学生谈看到的画面和感受到的人物心情，引导学生联想。学生说，看到头发丝一样的柳条，想到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；柳条像一把梳子，正在梳理妈妈爸爸的头发。引导学生想象画面，读出画面；想象心情，读出心情。利用优美的音乐旋律，创设美好的氛围，把学生刚刚感受的画面美和人物心情，沉淀下来，对有感情朗读起到推波助澜的神奇功效。音乐是催发剂，使感情朗读走向深入，且由部分回到整体。没有“信息化”的手段，师生不可能轻易“攻克” 重难点这座堡垒，不可能感受到文字的美和趣，不可能自然地走进感情朗读的世界，不可能获得“玩”的体验，不可能大雪无痕地习得学习的方法，学习更不可能成为一种享受。
