1、 精品教学资源 精品教学资源 静夜思的课标解读 我国是一个诗的国度，同时又是一个非常重视“诗教”的国度。特别是在对 待少儿教育的问题上，古代的蒙学就非常重视诗歌教学，发挥诗的教化作用，编 出了千家诗 、 神童诗等广为流传的诗歌教材，并积累了很多成功的教育经 验，形成了一个优良的传统。在义务教育语文部编版的新课程语文教材，秉承 我国语文教育的优良传统，将古诗教学作为阅读教学的重要组成部分，并提出了 具体的教学要求和诵读标准。孔子曰： “不读诗，无以言” 。古诗语言凝炼，魅力 无穷，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，可以培养学生对汉语言文学的兴趣 和敏感力，还可以增进学生们的文学素养。然而， “
2、在传统的古诗教学过程中， 人们一直沿着这样一种教学的模式： 释题目解难字译全篇说情感 齐背诵。 ”习惯这种模式的教师们，在备课讲课时轻松自在，娴熟用之。其结 果，本来意蕴深厚、营养丰富的古诗大餐，被不少教师弄成了一堆索然无味的烂 白菜，古诗的教学也最终被简化成解词、背诵这样一个简单的活计，课堂上没有 对古诗词热爱的情感，课下没有对古诗词学习的拓展和延伸，没有对诗人、诗情 的激情共鸣， 没有对古诗词语言文学的拍案叫绝， 学生们似乎只是在机械地翻译， 苦苦地背诵。教材中虽也编入了不少令人叫绝的经典古诗，但于学生并没有产生 多大的引力，因为他们并没有从古诗教学中感悟到语言文字的魅力，没有感悟到 情景
3、的美妙。 要想提高古诗教学的效能， 发挥古诗教学在阅读教学中应有的作用， 就必须加强对古诗教学策略的研究， 并且能够运用这些策略开展古诗的教学活动。 古诗，语言精炼，意境悠远，或咏物寄情，或借景抒情，或托物言志，或阐 发哲理，在令人叫绝的文字背后，往往附托着诗人当时的故事与情感。在浩瀚无 际的文学海洋中，古诗就像璀璨的明珠传承着中华民族的思想、情感与精神。古 诗教学最重要的责任，就是要架起一座通往这个文学圣殿的桥梁。这就需要教师 自身应具有厚实的文学功底和丰富的情感， 用教师自己对古诗词的喜爱之情去感 染学生，去激发学生对祖国语言文字的热爱之情，让学生带着对古诗词的崇敬之 情，去学习、诵读、品
4、味、赏析古诗词，从中汲取文学的营养。 九年义务教育语文课程标准中指出： “语文课应培养学生热爱祖国语言文 字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。 ”这里所说的 对祖国语言文字的热爱之情，就要靠教师用情感去点燃。新课程要求教师在 教学中是积极的组织者、引导者和促进者。可是在实际的课堂教学中，教师总是 以理性俯视学生，以漠然的表情试图激发学生的情感，岂可得乎？况且，这又怎 能达到新课程标准所提出的教师与学生“平等对话”的要求呢？ 要想使学生具有激情，首先教师要有热情，教师要克服教学生涯中的一些贯 性，使教学方法
5、呈现出多样化的状态。教师要力戒刻板，宏扬创新，在古诗教学 过程中的每一课、每一节，都要找准激情点，并以此为契机，激发学生学习古诗 的热情。比如， 静夜思是思乡的主题曲，诗中充满了乡思的情绪；对这首饱 含诗人的深情的诗篇，在让学生们学习的时候，教师只能以情激情，并找准情感 的基点，才能使学生在情感的驱使和感召下去学习语言，去获取情感与人文精神 的营养，进而起到丰富学生感情世界、开启学生思维想象之门、培养学生具有良 好的性格、气质和语文素养的作用。 九年义务教育语文课程标准指出： “语文课程应致力于培养学生语言素养 的形成和发展，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生 精品教学
6、资源 精品教学资源 发展的基础” 。 素养的形成并非一朝一夕之事， 这里有一个量的积累问题。“课标” 中指出： 九年义务教育阶段学生应背诵 240 篇诗文， 阅读总量可达到 400 万字以 上，提出这个标准的主要原因，就是要着眼于学生的积累，就是要通过日常的积 累，来逐步培养学生的语文素养的。 九年义务教育语文课程标准中明确指出要丰富学生的语言积累，培养语 感。语感强调了个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。语感从何而来？古 诗词则是培养语感的最好教材。由于古词短小精焊，有很多诗学生在孩提时代就 已经会背，教师在小学语文古诗教学的过程中，应充分利用学生已有的积累，巧 妙地加以引导，激发其兴
7、趣。比如，可以鼓励学生主动背诵，开展每日一诗的活 动。如果偶有学生在说话或习作时能用上一两句古诗，教师则应大加表扬。教学 过程中还可以采用讲诗词中的故事、诵读接龙和诵读比赛等多种方式，来激发学 生读诗、背诗的积极性。在校本课程的开发中，可以开设以诵读古诗文为主的教 学活动，以此来提高学生的文学品位。 对于诗意的理解，只要学生能借助注释大体理解就行。在诗意的理解方面， 一定要充分体现并尊重学生的自主学习、自主感悟和学生之间的相互交流。古诗 有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美的最好的理解方式，是通过激 发学生的想象力，使诗情画意浮现于学生的脑海之中。如何去“意会”意境，体 验情感呢？诵读是最好的方式，只有通过个性化的、有感情的诵读，才能体会到 诗的真味。
