1、 精品教学资源 精品教学资源 创设情境，让口语交际课活起来 请你帮个忙课后反思 一、 话题贴近生活，体现语文工具性与人文性的统一 教材安排的这个口语交际内容特别贴近学生生活，符合学情，上这节课很 有必要。 我们低年级的老师都深有感触，孩子们平日会遇到很多困难需要别人的帮 忙，但是怎样请人帮忙？孩子并不会，还记得在春游的时候，有个孩子什么话也 不说直接把一袋小食品递到我面前，我以为孩子是送给我吃，但是他站在我眼前 迟迟不肯离去，一问，原来他是让我把这食品袋打开。大方些的孩子就是直接说 “我的水瓶打不开” “老师，我鞋带开了” “老师我拉链拉不上了” ，他们不会说 “请你帮个忙” ，这时我们成年
2、人就会心领神会地帮助孩子，但对孩子而言，究 竟怎样请人帮忙？他们并不会说，甚至羞于开口。日本著名教育家佐藤指出“合 作学习”是“互惠学习” ，不是让学习好的教学习弱的，教师要教学习弱的学会 说“这个问题怎么做？这个是什么意思，请帮个忙。 ”反观我们的学生有困难， 羞于向别人请教，羞于说“请帮个忙” 。所以孩子需要学习怎样请人帮个忙，要 培养主动求助的心理。一年级的时候利用口语交际进行学习真的是特别适宜，本 套教材编者编订的此次口语交际的话题非常贴近学生的生活， 让我真切体会到语 文课程工具性与人文性的统一。 本节口语交际课我设计了“首创情境，明确交际要求；以插图为载体，规 范语言；迁移生活情境
3、，运用语言；再创情景，学以致用”四个环节，激发和维 持学生的交际兴趣，促进双向、多向信息交流，为学生口语交际活动的展开提供 广阔的天地，生发交际的潜能。今天我重点谈谈如何创设情境，激活学生交际的 热情。 二、用心创设情境，激活交际的热情 苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要 选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。 ” 语文课程标准指出： “要在课内外 创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。 ” 但是怎样把生动逼真的口语交际情境搬到课堂，让学生产生强烈的口语交际 兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的呢。这是我教学设计 的难点，回
4、味本节课我比较满意以下几种情境的创设： 一） 真情境 李吉林老师说： “言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的 动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师要做学生的朋友，尽力融于 学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价 值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。”本节课成功创设的 3 个真情境，让学生在情境中，自然的锻炼了交际能力，增强了交际信心，体现了 学以致用、生活教育合一的理念。 其一开课的第一个情境就是前几天学生数学课上出现的，利用游戏的方式 将此情景真实的再现在口语交际课上，熟悉的情景，亲身的经历，怎么办？是学 生的真需求，激发
5、了交际热情。 其二学生在模拟生活情境表演的时候，我故意提供了一个他们难以拧开的 瓶子。 为什么会准备这个情景呢？一是学生生活中经常请人帮助打开水瓶盖的现 象， 学生会模拟；二是考虑到请别人帮忙也会出现帮不了或因为某些原因不愿帮 精品教学资源 精品教学资源 的情况，在试教的时候，有个班级就出现了一个学生拒绝同桌邀请下来表演的尴 尬场景，这种课堂生成真情境可遇不可求，所以给我一个启发，就是在学生表演 的时候提供道具，创设一个帮不了忙的真实情景，这个情境中是生活中经常出现 的，这时我们该怎么办？继续请他人帮忙。真情境将交际引向深入，再次引向生 活。 第三个真情境就是我准备了一些小奖品分给大家，
6、请一个学生帮我去拿一下 （制造障碍） 。叶老曾说过： “一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得 越真切。知道得越真切就越能起指导实践的作用。 ”这就告诉我们，实践是获得 认识、提高能力的重要途径。因此，在本节课最后的环节，我设计了一个学生实 践的机会。一检验学生是否真的学会请人帮个忙，二是使学生明白，我们的课堂 学习是为了用。 二）表演情境 课堂上让学生上台进行表演创设立体互动的口语交际情境，自由表达，产生 自信，同真情境一样具有直观性，同时还有其独特的魅力。 每个孩子都是表演的天才， 让学生同桌演一演生活中自己遇到困难请人帮忙 的情景， 符合孩子天性， 激发孩子说的欲望。 在表演中观摩巩固， 再次规范语言、 运用语言。
