1、教研教研执教执教鸡兔同笼鸡兔同笼教学教学反思反思（20202020） 昨天执教了鸡兔同笼这节课，感触颇 深. 鸡兔同笼问题教学有一定的难度， 在课始，我出了一些由易到难的问题，实质是解 决鸡兔同笼问题的智力热身活动， 为鸡兔同笼问 题的揭示做好了巧妙的铺垫。学生在解题过程 中，初步感知了生活中的鸡兔同笼趣题，明白了 鸡、 兔的头数与鸡、 兔脚的只数之间的复杂关系。 好的开端是成功的一半， 抓住知识上的 联系激发了学生的学习热情。 然后以一个数据比 较小的鸡兔同笼问题， 来引导学生， 经历列表法、 画图法和假设法等多种解题策略和方法， 并用教 具和多媒体课件的展示， 帮忙学生比较直观形象 的理解
2、解题方法，从而更好的突出本节课的重 点。 在教学本课的重难点用假设法解 答“鸡兔同笼”问题的第一部分假设全是鸡时以 老师引导对学生进行分析，加以教具演示，帮忙 学生理解这种方法。 然后学习假设全是兔时， 以学生根据刚 才的学习和理解自己独立完成并说明对每步理 解， 再用课件展示分析过程。 透过这两步的学习， 大部分学生就应基本能利用假设法来解答 “鸡兔 同笼”问题。、 本节课的重难点都就应是在用假设法来解决 “鸡 兔同笼”问题上，在这部分的设计上，我看了很 多资料和课例。 都说得较为简单，并有不同的说法。 在假设全部都是鸡那里，用 26-16=10 条腿，那 里就应说是“多 10 条腿”还是“
3、少 10 条腿”呢， 教材上只是简单的说“这样就多出了 10 只脚”， 透过我的分析， 我觉得以假设后的腿与实际比学 生较容易理解，当说到这个问题时能够直接说 “比实际少了 10 条腿，为什么少呢？是把兔当 成鸡算了，”那里是把兔假设成了鸡，肯定就应 是少算 10 条腿。如果说成“多 10 条腿，为什么 多呢？”就不好给学生解释了。这样也便于同前 面的把一只兔当成一只鸡算就少 2 条腿联系起 来。 本节课重在方法的渗透， 学生务必经历多种 方法解决该类问题的一个过程， 而这个过程是绝 对不能走过场的，务必实实在在的引导，这样学 生务必有足够的时间，不断调整解题策略，逐步 探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略。 2020 年 11 月
