2020《生死攸关的烛光》教研说课稿.docx

1、2 2020020生死攸关的烛光生死攸关的烛光教研教研说课稿说课稿 各位老师 大家好! 下面我将从教材分析、 教学目标的设定、 教学重 难点、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面进 行说课. 一、把握课标、说教材一、把握课标、说教材 （一）教材分析 生死攸关的烛光是北师大小学语文第九册 第八单元的第二篇主体课文。全文共 7 个自然段，按 记叙顺序分为三部分内容。作者首先概括地介绍了伯 瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们 保护情报采用的方法;接着详细介绍了伯瑞德母子三 人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡 烛，最终使情报安然无恙的保存下来。 （二）教学目标：（二）教学目标

2、： 根据教材特点和学生实际，我从三个维度设计 了本课的教学目标。 1.知识与能力：有感情地朗读课文，掌握本文 的生字词，理解课文内容，把握文章的主旨。 2.过程与方法：学会从人物的语言、动作、表 情及心理活动体会人物的品质。 3.情情感与价值：学习伯瑙德夫人及其孩子热 爱祖国、机智勇敢的品质。 （三）教学重点、难点（三）教学重点、难点 重点：体会母子三人语言、神情、动作等所表 现出来的沉着、机智、勇敢。 难点：体会崇高爱国主义精神。 二、学情分析：二、学情分析： 五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定 的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述 能力，初步具有分析问题解决问题的能力，能通

3、过自 学预习初步领悟文章的大概内容，并通过小组交流提 出自己的看法和判断。本篇课文篇幅不算太长，故事 情节虽起伏但不复杂。本节课，首先要引导学生走进 文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教 育。然后带领学生走出文本，实现以情激情，让学生 受到爱国主义精神、 抗拒战争、 渴望和平思想的教育。 三、发挥主导，说教法三、发挥主导，说教法 （一）创设情境，感受危机 由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时 代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才 能使他们有更大的触动。 因此在深入理解 “生死攸关” ， 进一步感受危急时，补充了写作背景：播放二战期间 德国法西斯施暴的画面，加以收集来的资料解

4、说，使 学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。使学生很 快进入到与文本相应的氛围中，急主人公之急，危主 人公之危，并为体会主人公的勇敢、机智、镇定作好 铺垫，萌发探究故事发展的兴趣! （二）以读为主，师生互动（二）以读为主，师生互动 由于各人经验、体验、思维方式等方面的 差异， “对话”的结果必然也不会完全相同。因此，在 课堂中让学生进行多种方式的读，使学生在阅读过程 中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。读中 探究，以读促悟，在师与生的对话中得以引领，使人 物形象浮出水面， 并使学生在人物的品质面前怦然 “情” 动，这样，教学重点已初步突破。 四、突出主体，说学法四、突出主体，说学法 为

5、了关注学生的个体差异和不同学生的需 求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学 习，因此，在教学中，我主要从以下几个方面来培养 学生的学习方法： （一）自主学习法（一）自主学习法 课前准备了自学预习单，设置了从字词、课文 大意、完成表格到画情节曲线图，并列出自学提纲， 不仅提升了学生的自学效率，掌握自学方法，解决问 题的能力，也让学生通过自主学习初识文本，走进文 本。 （二）合作学习法（二）合作学习法 小组交流学习伯瑙德夫人、雅克和杰奎琳 是怎样做的?这不仅促进了学生之间的交流和表达， 而 且培养了学生的思维、想象。 （三）情感体验法（三）情

6、感体验法 在深入了解课文内容的基础上，让学生把 自己当作文中的人物，想象敌人走后他们一家三口又 会说些什么，做些什么呢？使学生跨越时间和空间的 界限，身临其境，急主人公之急、危主人公之危。 （四）交流讨论法（四）交流讨论法 绝密情报最终保住了，一家人也得救了， 那么，是什么使他们在危急关头舍生忘死呢？通过这 一问题的创设，生与生在讨论中激发思维的碰撞，让 学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情 喷薄而出， 实现以情激情， 让学生受到爱国主义精神、 抗拒战争、渴望和平思想的教育。 五、教学流程：五、教学流程： (一)复习导入，揭示课题 回顾本单元主题，进一步了解危急时刻。 走进文本， 回

7、到 60 多年前的反法西斯战争时期， 亲历 那场发生在二战期间的感人故事。随机板书课题。 (二)检查预习，合作交流 通过自学预习单定向的预习，学生走进课堂的 时候，是一个已经完成独立学习的个体，而课堂，也 就不再从零开始。 (三)研析情节，感悟理解 这一环节我充分尊重了学生的主体地位， 发挥了学生的主体性。让学生进行自主、合作、探究 式的学习，在交流朗读中体验、感悟，很好地理解了 文章，培养了学习能力。在自主学习的前提下，教师 能引导学生应用搜索的信息深入品读文本，进行了有 效的个性阅读，教师起到了组织者、合作者和引导者 的作用，能不断在关键处、重点处给以点播和引导， 渗透了阅读方法的指导， 加深了对文本的理解和体验， 训练了语感。 ( (四四) )总结全文，加深认识总结全文，加深认识 让学生在学习热情没有消失，还沉浸在伯 瑙德一家人在危急关头与敌人周旋的场面中时趁热打 铁，完成板书，安排由此及彼的交流学习，势必会有 更大的收获。 (五)布置作业，课外延伸 想象一下，敌人走后他们一家三口又会说些什 么，做些什么呢？老师相信你们能像作者那样对人物 的动作、语言、心理进行描写，把这个后面的故事写 得有声有色。 以上仅是我对这节课的初步设想，当然课堂是 动态生成的， 所以在课堂上我会因势利导， 随机应变， 使课堂教学效果达到预设与生成共精彩。