《桂花雨》教研说课稿2020.docx

1、桂花雨桂花雨教研教研说课稿说课稿 2 2020020 各位老师 大家好! 金秋十月，桂花盛开，桂花走进了许多大诗人的 诗篇，也走进了作家琦君的童年。今天我说课的题目 是桂花雨 。 下面我将从教材分析、教学目标的设定、教学重 难点、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面进 行说课. 一、说教材一、说教材 桂花雨是人教版小学语文五年级上册第二 单元的第 3 篇课文。该单元以思乡为主题展开，单 元里的几篇课文体裁不同，但表达方式相同，都是通 过具体事物， 表达浓郁的思乡情感。 口语交际、 习作、 交流展示平台、日积月累，都是对本单元主题的的深 华与延伸。 本课以“桂花雨”为题，“桂花香”为线索， 写

2、出了童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和 美好生活的眷恋之情。 文章清新自然， 感情丰富真挚， 容易牵起学生思绪。 课程标准第三学段阅读要求： 1.了解文章表达顺序 2.体会作者思想感情 3.初步领悟基本表达方法。 二、说学情二、说学情 五年级学生的学习积极性较高， 学习能力较强。 大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。 具 备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，字里行间 弥漫着桂花一样芬芳浓郁的思乡情愫和淡淡乡愁。但 对于一直与亲人在一起的孩子们，想要理解乡愁，还 需与文本进行深入地对话和交流。因此学习本组课文 时，应该从学生现有的经验出发，以读代讲， 充分挖 掘文本，引导学生感

3、受、认识，通过对文本的品悟， 体会蕴藏的思想感情。 另外五年级的学生具有初步默读文章的能力， 喜欢通过自己的观察，体验了解生活，也学习了一些 理解词句含义的方法，本节课将继续训练这方面的能 力。 教法、学法。教法、学法。 一堂好的语文课应体现这十六个字： 读声朗朗、 议论纷纷、 高潮迭起、 读读写写。 针对以上教学思想， 结合本课特点和本组课文的训练重点，在本课的教学 中我抓住现有经验，充分挖掘文本，以读代讲，引导 学生感受、认识，品悟文本，体会感情。结合课文内 容和五年级学生的年龄特点、认知基础、能力现状， 依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确 定为： 学习目标：学习目标： 1.正

4、确、流利有感情朗读课文。 2.内化、积累优美语言。 3.体会感情，领悟并模仿感情表达的方法，继 续深化爱祖国、爱家乡的情感。 学习重难点：学习重难点： 1.抓住重点句子，体会思想感情，领悟表达方 法，丰富阅读积累，提高语文素养。 2.调动学生的生活经验去理解乡愁的内涵，是 本节课着力突破的难点。 三、说模式三、说模式 整合式语文主题教学法是以教材为主体， 以单元为整体，以六大课型为载体，整合三级课程资 源，让大量课外资源走进课堂。品读课中，教师组织 引导学生自主学习、合作探究，品读重点句段，体会 思乡感情。 结合拓展阅读和小练笔， 提高“能说会写” 的能力，达成本课教学目标。 四、说教学过程四

5、、说教学过程 1.课前准备 苏霍姆林斯基说过：“为了让孩子更好地接受新 知识， 就必须提前阅读与之相关的大量资料。 ” 晨诵课 诵读经典诵读中的古诗名句；进行专题诵读我 的美丽乡愁 ， 丰富和积累了学生的语言素养； 预习过 关课又安排学生交流了琦君的背景资料；采访祖辈离 开家乡的感受等，都为本课学习打下了基础。 2.环节设计 （1）启课未成曲调先有情 在一段大海啊故乡的歌曲声中，我深情补 充了一小段背景，带领学生进入情境： “中秋时节，一 位 60 多岁的老人，在大洋彼岸抬头远望那一轮明 月她仿佛闻到了那股熟悉的味道那香气，真 是迷人！那故乡的桂花真是叫人魂牵梦萦啊！”同学 们，你们能体会此时

6、，她在心里渴望着什么吗？ （2）品读水到渠成文理清 策略 1：扶 抓住细节，入情入境，感受 情怀体会摇花乐抓住课题设疑：桂花雨是什么？以学 生的认知水平，很容易便能找出描写桂花雨和摇桂花 的句子。 （出示相关语句）这下，我可乐了，帮大人抱 着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我 们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好 香的雨啊！” （重点指导多种形式的朗读后进行迁 移运用） 生活中，你有没有这样的快乐体验？用口 述的方式，说出自己当时的感受。班内交流：根据学 生汇报，共同品读。 策略 2： 放 抓关键词， 以读促悟， 体会情感 感 受桂花香 。出示自读提示，边读边画，找出描写桂

7、花 香的句子，小组合作，通过抓关键词感悟，品读两处 地方的“桂花香” 。 A、描写村里桂花香的句子： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十 几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 B、描写杭州桂花香的句子： 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是 香飘十里。 课程标准中指出：“阅读教学中要引导学生推想 文中词句的意思，辨别感情色彩，体会表达效果” ，这 个环节，我引导学生抓住一个“浸”字来体会桂花在 母亲及故乡人们心中和生活中的意义。抓住“全是” 和“香飘十里” ，感知小山上的桂花之多，体会桂花之 香。 策略 3： 收 花香对比， 畅谈感受， 升华情感 ，

8、品味思乡情。课程标准中指出：“阅读中要引导学生 体会思想， 交流讨论， 提出自己的看法， 作出判断。 ” 引导学生独立思考，抓住母亲的话提出自己的看法。 （3）主题链接： 滴墨渐染润心灵 联系生活实际谈感受。 祖籍山东，漂泊在外的一代国学大师季羡 林也写过一篇脍炙人口的思乡文章，让我们一起去领 略一下吧！ 月是故乡明 （季羡林） 自读提示： 1.概括文章的主要内容。 2.圈画、积累优美句段，标记出自己的感受。 3.思考探究： 为什么作者看过那么多地方那么美的月亮，却 仍然忘不了家乡的那个小月亮？ （4）达标检测宕开一笔抒情意。 （自选其 一） 1.模仿“月是故乡明”这个句子，以 （ ）还是故乡

9、的（ ）的形式，以榆林这个 城市有特点的事物为素材，再写两三句。 2.仿写或续写 ： “想家的时候， 家是一盘妈妈包的饺子， 家是妈妈一声温柔的呼唤， 家是门口母亲挥别的手， 家是父亲转角处的回头 家是 （5）小结：一枝一叶总关情 举头望明月， 低头思故乡。 ” 李白的诗道出了所 有思乡人的情怀。是的，人人都有一段割舍不去的乡 情，它就像一条神奇的丝带，将漂泊远方的游子和家 乡紧紧连接在一起，古今中外，有无数文人墨客抒写 了自己的思乡情怀，让我们走进浩瀚的书海，撷取这 些闪亮的星星吧！愿你们在这浓浓的书香中也能找到 一份童年的快乐！ （6）课后作业余音绕梁 1.将课堂上的小练笔修改整理，认真抄

10、写在主 题习作本上。 2.寻找打动你的思乡文章，推荐给大家。 五、说板书设计 一个好的板书， 不仅能清晰地显示出课文内容， 还能突出文章的重难点。并能让学生根据板书，理解 文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说 板书是微型教案。我的板书它能体现文本与单元主题 的关系，展现文本的重点与主旨。 桂花雨说课稿摇花乐 7 桂花雨 思乡 情 桂花香 月是故乡明 花犹故里香 六、评价与反思。 评价内容和方法。结合我们班级平时的小组合 作、竞赛评比机制，从多角度对学生给予评价，让激 励贯穿于整个课堂。有同伴互评，自我评价，教师评 价，还设有小组过关评价卡，调动学生的学习兴趣， 同时也照顾到学困生。

11、课堂教学永远是一门遗憾的艺术。少数学生的 活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景， 但是我知道在这种热闹的背后有很多默默坐着、一言 不发的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不 得而知。这正是我长期以往在课堂中忽略的一部分， 导致了这个班级的两极风化。我必须深入思考，怎样 做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能参与到课堂 讨论、学习活动中，健康快乐地成长。 七、说资源开发。 资源开发包括文本资源、情感资源、网络资源 和人员资源。文本资源包括课文和课外阅读文章。情 感资源是学生平时的情感积累和课堂的感情升华。网 络资源包括网上搜到图片、声音和电影。人员资源是 教师资源和最佳小演员。这样的资源开发既丰富多彩 又充分调动了学生的积极性。 我校认真落实课标中 “教 师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展 各类活动”的理念，加大课程开发力度，进行三 级课程整合、 开发。 通过整合， 给课堂注入新鲜血液， 让有限的课堂，呈现无限的光彩，为孩子开拓出一片 广阔的空间。 我的说课结束了，谢谢各位老师的聆听！以上 仅是我对这节课的初步设想， 当然课堂是动态生成的， 所以在课堂上我会因势利导，随机应变，使课堂教学 效果达到预设与生成共精彩。