2020《如何突出中心》教研说课稿.docx

1、2 2020020如何突出中心如何突出中心教研教研说课稿说课稿 各位老师 大家好! 下面我将从教材分析、 教学目标的设定、 教学重 难点、教学方法、教学过程、板书设计这六个方面进 行说课. 一、说教材一、说教材 如何突出中心是七年级上册新教材第 五单元作文指导序列之五。新教材的改版让教师在进 行作文指导时有法可依、有章可循、有文可考，并且 遵循学生思维发展规律，由简单到复杂，由现象到本 质，由指导到写作，螺旋式上升的作文教学思路，开 启了学生对作文及作文基本要求的信念之门。 二、说学情二、说学情 国家考试大纲对作文的“基础等级”作出 明确规定： “内容充实，中心明确。 ”这就强调了“中 心突出

2、”是作文内容的关键表现。中心突出要求作文 能够表现出作者基本的观点或鲜明的意图，其特点是 集中、鲜明。然而目前中学生对写人记事类文章，往 往是下笔千言离题万里，面面俱到重点不明，究其原 因，没有选择典型材料突出中心，没能扣住中心详略 得当，没能巧用技法强化中心。为此，我们需要在新 课程标准的指导下，树立整体性观念，让学生明白写 记叙文时怎样围绕中心选择素材，如何表达文章的中 心， 使学生的习作逐渐达到中考作文考纲 “中心明确” 这一要求，开创中学作文教学的新天地。 三、说教学目标三、说教学目标 正如一支行进中的军队，旗帜必须鲜明， 文章也要中心突出。 中心就是文章的旗帜，“意如帅也” ， 一篇

3、文章最重要的工作就是要把文章的中心意思表现 得鲜明、突出。褒扬什么，批评什么，总要达到一种 内心需求，才能使文章在立意上有深度。然后恰当选 材，突显文章中心。根据学生作文现状和本学期课文 编排的特点，以及教材对突出中心所做的要求，我仔 细斟酌，将本节课的教学目标安排如下： 教学目标：教学目标： 1学习围绕中心，选取典型材料。 2学会运用多种方法，凸显文章中心。 重点难点：重点难点： 1精心选材，紧扣中心。 2详略得当，凸显中心。 3巧用技法，强化中心。 四、说教法学法：四、说教法学法： 适当的教学方法尽可能多地为学生创造动 口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根 据该课的教学目标、教材

4、特点和学生的年龄及心理特 征，我采用以下方法进行教学： 1 激趣法。 先通过故事来激发学生的参与 激情， 拉近作文和生活的距离， 融洽师生之间的关系。 2 点拨法。 学生在评点的过程中适当点拨、 引导。帮学生归纳提升作文的方法。 为了创设一个良好的学习氛围，充分尊重 学生的主体地位，更好地激发学生的参与激情，我将 采用以下几种学习方法： 1自主学习法。教师尽量少说，让学生畅 所欲言，给学生营造一个自由宽松的学习氛围。 2及时激励法。学生评点得好的地方，无 论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬 鼓励，培养学生鉴赏能力、口语表达能力，让学生充 分展示自我，树立作文的自信。 3互评互改法。

5、说中改、评中改，提高学生修 改作文能力及口头表达能力，在修改作文和赏析作文 中进一步锤炼自己的思想和语言，提高写作能力，做 到写人叙事，中心突出。 四、说教学过程：四、说教学过程： （一）从学生写作的问题入手，让学生说说在 人物描写中有哪些问题？ （二）范文片段导航，名篇剖析 （1） 他的脸上呈现出悲剧， 一张含蓄了许 多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头 上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色， 有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧 闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比 的生的意志。 （通过人物外貌描写突出人物性格特点） （2）铃声一响，全班 42 双黑眼

6、睛一齐望向教 室门。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着 一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼 工夫就站到了讲台上。 胖人能走这么快?全班同学大吃 一惊， 教室里更安静了， 静得只听见周围深沉的呼吸。 可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一 尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、 鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说。他脸上的每一个器官， 每一条皱纹， 甚至每一根头发都在微笑! （通过外貌衣 着突出人物特点） （3）我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看 了看说： “我买几个橘子去。 你就在此地， 不要走动。 ” 我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走 到那边月台，须穿

7、过铁道，须跳下去又爬上去。父亲 是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的， 他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着 黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢 探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边 月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上 缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时 我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭 干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时， 他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘 子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这 边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股 脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土

8、，心里 很轻松似的。 （通过动作描写突出人物品质） （4）有一天，我在家听到打门，开门看见老王 直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上， 或抱着冰伛着身子进我家门，不显得那么高。也许他 平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两 只眼上都结着一层翳， 分不清哪一只瞎， 哪一只不瞎， 说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像 里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就 会散成一堆白骨，我吃惊地说：“啊呀，老王，你好 些了吗？”（通过神态描写突出人物品质） （5）韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐 好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”我 一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍

9、微平静了一点，我 才注意到，我们老师今天穿上了他那件挻漂亮的绿色 礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绿色的小黑丝帽。 这套衣帽，他只在督学来视察或发奖的日子才穿戴。 （把人物放在特定环境中突出人物品质） 五、说教学反思： 通过这节课，主要是到致力于让学生学会 抓住典型事件、独特的外貌、个性化的语言及动作等 特征来刻画人物形象，突出人物品质，基本达到了教 学的预期目标。在教学过程中，我先让学生说说自己 在写人作文中存在的问题，为后面的教学作好铺垫。 然后分别从抓住外貌描写、动作描写及语言描写几个 方面通过具体实例，归纳常用方法并进行相应的片断 训练。 在实例的选择上，我选用了大家都比较熟悉的 重点课文中的重点片段，然后带着写生一一去读、去 赏析，在这些片断中学习好的写作方法，整堂课上， 学生表现比较积极，课堂气氛较活跃。由于学生刚上 初中，对于写作方法，他们基本没有积累，所以在赏 析片段时我都是边启发边让学生说并总结，效果还是 比较理想，但我的本意是想让学生边学边进行片断写 作、展示、评价的。但在实际操作上，还是有些忽略 了。特别是后面基本上只是跟学生归纳出了方法，没 有给学生动手写一写。