1、执教执教赠刘景文赠刘景文教学教学反思反思（20202020） 昨天执教了 赠刘景文 这节课， 感触颇深。 赠刘景文是部编教材三年级语文上册第 二单元“美丽的秋天” 古诗三首中的第二首 古诗， 教学中我主要从以下几个方面引导学生进 行学习。 一、提供学生足够的感悟空间。一、提供学生足够的感悟空间。 苏霍姆林斯基说:教室里让学生集中思考、 各抒已见，虽有点乱，但要珍借这样的时刻。在 实际课堂中， 我发现很多教师在提问后就马上叫 学生网答，不给学生时间去思考，去讨论如。回 答不出，教师或是不断重复题，或是着启发。试 想， 在这极短的时间内学生的回答能有一定的深 度吗?何况是对古诗文的体会、感悟。根据
2、合作 互动的原则，教学中改变了单纯的师生交往形 式，通过小组合作，师生交流等环节，为学生提 供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学取长补 短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全 由深人地恰， 又给学生提供了展示个性的机会和 场所。在对景文的教学中，正因为学生通过 小组作，在组内自读读自悟，才使学生思维的火 花得以绽放。 二、二、 教给学生多样的感悟方法。教给学生多样的感悟方法。 要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感 染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这 就要引导学生运用多种方法去 去感悟。 (1)多层次的诵读。 好诗不厌百回读。 朗读和通在古诗教学中占有重要的地位。 古诗节 奏鲜明，
3、音律和谐，我通过多种形式的朗读，如 教师范读、 指名读、 男女生比赛读、 师生互读等， 让学生感悟诗的节奏美和意境美。 达到熟读成通 之目的。(2)要求学生质疑。古人云:学起于思， 思源于疑。现代心理学家也认为，疑是思维的火 花，是探究的动力。在教学中我鼓励学生将自己 不明白的地方提出来来，课堂交流研讨，活跃了 学生的思维，调动了学生学习的积极性。来运用 启发讨论式的教学方法， 有利于师生间的交流和 沟，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极 性。 教学中学生对赠刘景文的理解思维的火花得 以绽放，体会得如此有有味。 三、补充资料升华学生情感。三、补充资料升华学生情感。 这是一首赞美秋天的诗，
4、也是一首勉励诗。 那么苏轼为什么要将这首描写秋天的诗送给刘 景文呢？这是理解的难点，也是学生的疑惑。为 了使学生在润物无声中理解这一点， 我巧妙地补 充资料，一处在感受菊花的“傲霜枝”时，引入 唐代元稹：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花； 陈毅：秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒， 风霜其奈何？赞美菊花的诗， 感受菊花的勇敢与 坚强不屈，为悟诗情埋下了伏笔。学完古诗时补 充了刘景文的资料，让学生顿悟，原来苏轼赠给 刘景文这首诗是想激励他坚强不屈的生活， 最后 补充刘景文以后的生活， 使学生对诗情有了深刻 的感悟。 不足之处：不足之处： 在教学中教师只注重引导学生学会文中的生 字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基 础上体会作者的思想感情， 而没有引导学生放飞 想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生 的思维向更深、更远处发展。 2020 年 11 月
