1、杨辉三角课例点评杨辉三角课例点评 德州一中德州一中 王王XX 从2011年起，我们学校开始实施“1121”课堂教学模式 ，这种教学模式， 引领着教师根据学生的学习情况确定自己的教学方法， “以学定教” ，从而提高课 堂教学效率。而宋涛老师教授的杨辉三角这节课，则很好的诠释了学生自主 学习与合作探究的重要性。我准备从课堂教学的实效性来评述一下这节课。 本节课是展示课，师生互动，生生互动的时间较多，师生合作默契，充分 体现了“以学生为中心”的教学观。学生由对杨辉三角图表的感官认识，转化为 语言叙述，进而又转化为抽象的数学符号，即组合数的性质，最后通过例题和目 标检测来强化巩固所学性质， 此中过程由
2、浅入深， 有特殊到一般， 由感性到理性， 正是体现了核心素养中的数学抽象、直观想象、数学运算能力等几大要素在教学 中的落实。 而在本节课的后半节， 宋老师根据本班的实际情况， “剑走偏锋” ， 跳出桎梏， 大胆的进行了课外拓展。 杨辉三角作为最古老的数表之一， 前人不断地研究探索， 各种性质层出不穷，因此，作为思维活跃、成绩较好的优秀班级，自主探索与合 作交流的有机结合也应成为发展数学思维的重点。学生通过感性认识，会发现很 多有关杨辉三角有趣的规律，但是如何清楚地表达说明，或许还不成熟，经过小 组同学之间的交流和老师的指导，得到了准确的归纳，这个过程不但提高了学生 探究问题能力，而且得到了知识
3、交流共享的乐趣。 值得一提的是，宋老师在最后阶段，加入了数学文化的元素，这与新课程 标准的要求，十分契合，更增加了学生的文化自信。尤其是在所留课后作业上， 让学生查阅资料，总结杨辉三角与帕斯卡三角的不同之处，这更是让学生跳出了 课本，站在一个更高的角度，初步体会在数学的发展历程中，中西方关于数学知 识体系形成的差异性，这才是数学核心素养的有效体现。 当然， “青骢俊骑，小疵难免” ，本节课也有遗憾之处，比如课堂节奏稍快， 课堂教学语言还可以再提炼等，不当之处，希望能与宋老师多多交流。 “1121”的含义： 一个原则先学后教 一个载体导学案 两种课型自主课、互动展示课 一个目标减轻学生课业负担，全面提高学生的综合能力
